一个数除以小数的教学反思（集锦5篇）.docx

一个数除以小数的教学反思（集锦5篇）一个数除以小数的教学反思 第1篇 一个数除以小数是人教版五年级上册第三单元的内容是在学生学习过除数是整数的除法后进行的除法的学习由口算过渡到笔算，在三年级学生已经接触到了，不过所认识的都是除数是一位数的除法，学生基本上明白了要怎样去操作，但是到了五年级学生学习小数除数时，他们往往都存在着不同程度的疑惑，主要是小数点的位置把握不准 由于对教材把握不太透彻，这节课有地方讲的不够透彻在作业反馈中，我发现学生计算错误较多 主要表现在以下几个方面： 一、不能顺利的移动小数点 通过移动小数点把除数变成整数，所有的学生都知道，也都能顺利完成，关键是后进生总是忘了同样移动被除数的小数点或者移动得次数与除数不一致虽然他们知道除数与被除数的小数点移动是根据商不变的性质来的，但是他们在做作业的时候，就忘记了 二、在完成竖式的过程中，数位对不齐这也是部分学生错误的原因之一 三、商的小数点与被除数原来的小数点对齐 四、算时用用商乘以移动小数点后的除数 五、除到哪位商那位，不够时忘记在商的位置上写0，再拉下一个数还有部分学生用余数再除一次。

现在反思其中的问题，觉得教学中在商的小数点的处理上没有具体的细化分析和引导，学生的理解也没有真正到位这样，看似“简单”的问题却出现了纷繁的错误也就再所难免了因此，只有站在学生学习的角度去思考设计教学，不能以为一些问题能很简单的生成教学从学生的新知生长点上去展开重点引导，在学生的迷茫处给与及时地指点，这样或许效果会好许多 教学完小数除法后，我发现学生原有的书写习惯不太好，影响了计算的竖式，学生在移动小数点时，原来的小数点的位置和新的小数点的位置不确定，所以上商的时候不知道小数点该打在哪里当除数和被除数同时扩大时，有时候被除数就变了一个整数，就应该当作整数除法来算，当整数部分除完还有余数时，应该先在商中间打上小数点，再添0计算我改学生的作业时发现，很多学生移动小数的位数错误，导致了计算思路不清晰，影响计算结果！而商不变的性质是小学中高阶段很重要的性质，它对于分数的学习也至关重要，但真正能把这个性质弄懂弄透，并不容易，很多学生不能体会这个性质的内涵，当利用商不变的性质解题时，其实是将小数除法的计算过程进行简化的，但是当被除数和除数发生相应的改变后，学生的思路跟不上，造成计算失误严重。

通过本节课的教学，让我认识到了自身教学存在的一些问题,在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓进取，为培养合格的社会主义建设者和接班人尽自己的绵薄之力，做出更大的贡献 一个数除以小数的教学反思 第2篇 《一个数除以小数》是小学数学计算教学中的一个重点，又是难点，它在计算教学中处于关键地位本节课的教学重点是让学生理解并掌握一个数除以小数的算理和计算方法教学难点是让学生理解“被除数的小数点位置的移动要随着除数的变化而变化” 本节课的教学自认为有以下几点做得比较好： 1.教学时我重视知识间的联系，引导学生将新知识转化成旧知识（将一个数除以小数转化成小数除以整数）进行学习，注重“转化”的数学思想方法 2.课堂上注意给学生充分独立思考的时间和机会比如，列出算式7.65÷0.85后，问学生“这个算式和我们以前学的除法算式有什么不同？能不能用我们已经学过的知识解决呢？把你的思考过程写在练习本上尊重学生原有的知识结构，让学生有一个独立思考的时间，通过思考出现认知冲突，从而激起学生的学习兴趣 3.课件制作符合教学的需要，尤其是竖式的展示过程，把过程呈现的很清楚，便于学生更好的理解算理。

经过课后反思与老师们的交流，我发现本节课还存在许多不足之处，具体如下： 1.复习环节应该加入“除数是整数的小数除法”本以为学生刚刚学习过“除数是整数的小数除法”，应该没有什么问题，另外考虑到时间问题，复习环节就没有加入此部分内容，出现了在新授环节学生计算不够熟练为了本节课的学习，建议在复习环节加入两道除数是整数的小数除法 2.没有彻底讲清楚“除数为什么要转化成整数”本节课，我也比较注重“除数为什么转化成整数”，但还出现了部分学生不明白为什么要把除数转化成整数，以致于在练习环节学生先把被除数转化成整数，再把除数转化成整数，理解错误 3.在处理“12.6÷0.28”时，环节处理不是很合理本节课在处理“12.6÷0.28”时，我是直接把竖式放手给学生，让学生自己做，并发现问题解决问题（在被除数的末尾用“0”补足），我高估了学生的学习水平，学生不能够解决这个问题，在教师的帮助下学生才解决了这个问题建议，此环节可以让学生通过小组合作完成 4.时间把握不够好本节课，在讲解算理的时候用的时间比较多，占去了本节的的大部分时间，在处理练习环节用的时间比较短，最后也没有进行课堂总结，匆匆的结束了本节课。

通过本节课的教学，让我认识到了自身教学存在的一些问题，在今后的教学过程中我会逐步改进 一个数除以小数的教学反思 第3篇 本课是在学习了“除数是整数的小数除法”地基础上，重点学习“除数是小数的小数除法”通过作业情况的反馈来看，学生对于一个数除以小数错误的地方表现在以下几个方面： 一、不能顺利的移动小数点通过移动小数点把除数变成整数，所有的学生都知道，也都能顺利完成，关键是后进生总是忘了同样移动被除数的'小数点或者移动得次数与除数不一致虽然他们知道除数与被除数的小数点移动是根据商不变的性质来的，但是他们在做作业的时候，就忘记了 二、在完成竖式的过程中，数位对不齐这也是部分学生错误的原因之一 三、商的小数点位置不对 采取的措施：探究算理，“循理入法，以理驭法”，以“用”引“算”，“以算促用，以算强用” 总结列竖式的过程进行细化：1.“一看”——移动除数的小数点，移动几次变成整数2.“二移”——被除数也移动同样的次数位数不够的，在被除数的末尾用0补足3.“三算”——用整数的除法法则进行计算商的小数点和被除数的小数点要对齐如果除到被除数的末尾仍有余数，就在被除数末尾添0继续除。

突出除到哪位，商那位，不够商1时要在商的位置上写0占位 一个数除以小数的教学反思 第4篇 本节课的学习自认为有一下几点做得比较好： 第一，学习时我重视知识间的联系，引导学生将新知识转化成旧知识（将一个数除以小数转化成小数除以整数）进行学习，注重“转化”的数学思想方法 第二，课堂上注意给学生充分独立思考的时间和机会比如，列出算式7.6÷0.85后，问学生“这个算式和我们以前学的除法算式有什么不一样？你会算吗？自己先试试 尊重学生原有的知识结构，让学生有一个独立思考的时间，通过思考出现认知冲突，从而激起学生的学习兴趣 当然也有许多不足之处，首先，我对一些细节处理得不够明确，比如：给0.544÷0.16列竖式时，当除数和被除数扩大到它的100倍时，原来的0和小数点没用了就应该划去，课堂上的板书这一点做到了但没有强调,结果一部分学生在练习时没有划掉0. 一个数除以小数的教学反思 第5篇 一、把握知识内在联系，找准新知识的最佳生长点 “除数是小数的除法”是小学数学教学中的一个重点，又是难点，它在计算教学中处于关键地位本节课的教学重点是让学生理解并掌握一个数除以小数的算理和计算方法。

教学难点是让学生理解“被除数的小数点位置的移动要随着除数的变化而变化”除数是整数的小数除法学生较容易掌握但除数是小数的除法却是个难点而商不变性质正是联系旧知与新知的桥梁，也是新知的最佳生长点在教学中，复习旧知后，我要求学生根据表格的数据总结出商不变的规律这是学习层面的一个飞跃，但却是有根据、有基础的飞跃学生能根据商不变性质来说理，就证明了这个飞跃是学生能够接受的只要紧紧抓住商不变性质这根线索，这部分内容就能轻松获得突破 二、抓住本质,化繁为简,创造性地处理教材 第一、教学时我重视知识间的联系，引导学生将新知识转化成旧知识（将一个数除以小数转化成小数除以整数）进行学习，注重“转化”的数学思想方法计算除数是小数的除法,要根据商不变性质先转化为除数是整数的小数除法来计算,再反推出原式的商计算除数是小数的除法，最根本的是要先按照除数是整数的除法算出商，教学中让学生在计算前多说一说除数和被除数要同时扩大到原数的多少 倍，小数点同时向右移动几位使学生习惯于把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法来计算 第二、课堂上注意给学生充分独立思考的时间和机会比如，列出算式7.65÷0.85后，问学生“这个算式和我们以前学的除法算式有什么不一样？你会算吗？自己先试试”。

尊重学生原有的知识结构，让学生有一个独立思考的时间，通过思考出现认知冲突，从而激起学生的学习兴趣 第三、说算式7.65÷0.85的算理这个地方一定要使学生说清楚算理 7 / 7。