小学英语词汇教学中的问题与对策论文.doc

小学英语词汇教学中的问题与对策小学英语是一门语言学科，它和语文一样，在培养学生学习兴趣 的同时，还应当注重听、说、读、写的训练，也就是说，我们的最 后目标是要让学生学会与人交流，而词汇是一个基础，更是小学阶 段很重要的一个环节每个单元的b部分就是集中的词汇，除此以 外，有的词汇还分布在语篇中学好词汇，才能更好地学好英语 纵观小学英语教学，存在以下问题：1•读学生在读音方面有一定的困难，难以读准单词一个是受 到语文教学中拼音字母的影响，还有一个就是由于没有学习音标， 只是靠听觉与模仿来进行发音练习，有时模仿不够到位比如说单 词结尾辅音的漏发，长元音和短元音之间的区别，甚至还有相当一 部分学生用汉语为英语单词注音由于小学生各方面的认知水平的限制，在拼写英语单词的 时候，还不能意识到字母在单词中的读音，往往是死记硬背单词字 母的组合英语是一门外语，很多孩子在学习单词的时候，过分注重 单词以及所对应汉语的记忆，忽略了单词本身的意义，使英语单词 的记忆比较枯燥尤其到了小学高年级，由于词汇量的增加，有的 学生记忆单词有点力不从心，产生厌学情绪作为教师，面对以上问题，应当更多地去了解运用词汇教学的策 略，帮助学生克服学习英语的困难，提高学生学习和运用英语词汇 的能力，为学习英语打下坚实的基础。

策略一：注重归类，使学生学得轻松1. 语音在单词教学中，为了使学生能够准确地进行发音、辨音, 有一个很好的方法就是，根据语音，对单词进行归类，然后引导学 生学习如学习书包的时候，可以教学生读：/ / / / / /, b-a-g, bago反复的朗读能加深印象，巩固发音接着让学生说说, 还有哪些单词中含有这个音，如cap、cat、apple中的a都发这个 音这样，学生在拼读单词的时候，就掌握了语音拼读技巧，这对 今后的学习是很有帮助的2. 语义英语和语文学习有很多相近之处，词语根据它们的含义 进行归类，是非常系统的一种学习方法1) 种属类别如文具类rubber> ruler、pen、book等，家电 类有 tv、frige 等，服装类：coat、sweater、trousers 等，像这 样的类别有很多，教学时，我们创设情境，让学生便于记忆2) 词性类别到了高年级，我们要适当渗透一些词性学习的内 容，如在一个句子中，知道哪个是动词，哪个是名词，哪个是形容 I习O(3) 词义类别根据单词的意思，我们可以找到相应的近义词和 反义词(或相对应的词)如good、fine、well,在使用的时候， 是有一定区别的。

再如反义词big和small,可以引导学生说说生 活中什么大什么小经过多次训练，掌握词汇的语音和语义3•单词构成根据单词的构成，用联想记忆法帮助学生记忆单词 的形、义，如policeman就是由警察和男人构成，而女警就是由警 察和女人构成的，非常形象再如foot （足）和ball （球）， 就构成了足球策略二：引入情境，让学生乐在其中由于小学生年龄特点，他们在课堂上有意注意的时间比较短，如 何吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，是英语课堂的首要任 务只有这样，才能保证学生学习的效率而创设情境，就能引导 学生从整体上理解和运用所学，而那些熟悉的生活场景，往往使学 生自然融入其中，乐在其中1•直观教学小学英语中的大部分单词是表示具体事物的，表示 想象的不多，所以，教师在教有关学习用品、交通工具、动植物等 类别的单词时，应尽量通过实物或实物模型呈现单词，而且小学 生还是以直观形象思维为主，利用实物教学最容易引起小学生的兴 趣根据小学生这一心理特点，充分利用直观教具，使学生理解和 掌握语义变得更简易、快捷，防止学生用汉语作“中介”如教学 习用品时，就利用学生手中的钢笔、铅笔、橡皮等；教学水果时， 就把各类水果带进课堂，在英语与实物之间建立直接联系，促进学 生理解、记忆所学新知，吸引了学生的注意力，激发了学生学习的 兴趣。

一些常见的句型也可以通过这种视觉方式呈现，而不需要做 语法解释和句意翻译2•情境教学情境可以使学生产生言语的动机，并提供言语的材 料，促进其语言运用能力的发展教育家赞可夫说：“教学方法一 旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就 会变得高度有效"如在学习了《牛津小学英语4b》(unit 4 buying friut)时，我让学生课前带上各种水果，课堂上，让学生扮演老 板和顾客，在交际中掌握有关水果的单词以及买卖时的固定句型 采用情境教学的方式既激发了学生学习的主动性，活跃了课堂气 氛，又启发了学生的思维，拉近了课本语言知识与学生生活的距离, 加深了学生对所学语言知识的理解策略三：造句作文，让学生运用单词如同语文一样，英语教学除了让学生会说之外，还要会写，运用 所学的语法和单词，进行简单的作文而这样，反过来又能让学生 巩固所学，牢固掌握单词的拼写也就是说，彼此之间是相辅相成 的关系这样的训练比较适合高年级，一来，高年级的学生词汇量 比较丰富；二是因为，他们原本的母语运用能力也到了一定水平； 而且，运用英语语法的本领也高如在学完《a new house》后，让学生用上bed、sofa、telephone、 sittingroom等介绍一下自己的家，写清楚家里有几个房间，分别 是怎样的，里边都有些什么摆设。

教学有法，教无定法，贵在得法教师要善于结合实际教学需要, 灵活地和有创造性地使用教材尤其是单词教学才能使学生对单 词善学、会学学而忘我，乐此不疲，使英语学习形成一个良性循 环。