语文刍议小学生阅读专门规律.doc

语文论文之刍议小学生阅读专门规律    摘要：感受是人对客观事物个别属性的反映，如看到颜色、听到声音、嗅到气味、触到冷热等    知觉是对客观事物整体属性的反映，如认识一个定，其中已包括了对字的笔画形状，笔顺，书写特点以及它的意义等方面属性的综合反映    对阅读教学来说，以下三方面感知规律对优化教学活动尤其具有重要的意义一、强度规律    强度确实是刺激量，只有当提供的刺激到达一定强度时，人才产生感知活动，这确实是强度律二、差异规律    感知的对象互相间的异同之点放在一起让人感知，能提高感知的深化性和精确性，这确实是差异律三、组合规律    感知对象应力求在空间、时间上组成一个优化的系统，才有利于学习着积累正确，明晰的感生材料，这叫组合律    感受是人对客观事物个别属性的反映，如看到颜色、听到声音、嗅到气味、触到冷热等；知觉是对客观事物整体属性的反映，如认识一个字，其中已包括了对定的笔画形状、笔顺、书写特点以及它的意义等多方面属性的综合反映在实践活动中，知觉以感受为根底，同时与感受同时发生，因此两者往往合称为"感知"    感知属简单的认识过程，但它却是复杂认识活动的根底对学生的学习来说，感知便是汲取知识的开端，是进一步理解、记快和应用知识的根底。

人的感知活动有其本身的规律，对阅读教学来说，以下三方面感知规律对优化教学活动尤其具有重要的意义一、强度规律    强度确实是刺激量，只有当提供的刺激到达一定强度时，人才产生感知活动，这确实是强度律因此在教学中，老师就须考虑讲课的音量不能太轻，板书、挂图、教具不能太小，至少要使教室后排的学生都能听到明晰，看得真切如此，才能刺激学生大脑活动的兴奋性，保证对学习内容的有效感知在阅读教学中，强度律的应用能够深化到思维的领域如《黄继光》的教学，老师可抓住"愤慨"一词为指导的契机，提出两个征询题让学生考虑、讨论，来深化体会黄继光的崇高精神：（1）黄继光为什么必须"愤慨"？（2）课文是如何样描写黄继光在坚决的态度中"愤慨"的？下课后以"愤慨"见精神为题，让学生再写读书笔记    一篇课文总可分成一般内容和主要内容这两种成分，课文的重点、难点等主要成分本身的物理强度（如篇幅长短、醒目性等）不一定比一般内容强，而且往往被一般性内容所掩蔽因此教学中就应有目的强化主要内容的刺激强度，如讲课中作适当重复或提高腔调加重语气，在板书中标出要点、结论，更可像上例那样，抓住"愤慨""坚决"这一点，直入课文中，造成感知的"焦点"，从而对课文的阅读理解起到举纲张目的作用。

二、差异规律    感知的对象互相间的异同之点放在一起让人感知，能提高感知的深化性和精确性，这确实是差异律差异在阅读教学中主要通过比拟得以实现比的根本方式为"纵比"和"横比"纵比是指在不同阅读材料之间进展的比拟，如《宝贵的教科书》、《黄继光》、《飞夺泸定桥》等都是反映英难人物高贵质量的课文，复习时把它们放在一起作比拟，就能更明晰地感知这些英雄人物为党、为人民勇于献身的共性和各自特有的质量，从而为深化精确地归纳这些课文的中心思想提供了感性的认识    横比是指同一阅读材料内部进展的比拟只要认真开掘，许多课文的比拟要素都特别丰富如《小珊迪》一课，运用比照，将生活中许多互为联络而又对立的现象，精巧地融为一体，互为映衬教学时就能够从时间、环境、人物形象、幻觉、结局等多方面进展比照，让学生作正确感知，从而加深理解小珊迪在资本主义社会的凄惨遭遇，学习小珊迪老实、仁慈的质量，激发对社会主义的热爱之情    总之，差异律对阅读教学的意义，在于突出教学内容的某方面特点；或表现不同方面的差异，或提示同一方面的类似，使这些差异或类似在学生的感知中变得鲜明三、组合规律    感知对象应力求在空间、时间上组成一个优化的系统，才有利于学习者积累正确、明晰的感性材料，这叫组合律，对阅读教学有直截了当意义的组合方式主要有“归类"和"意义化"两种。

    归类确实是按照一定的方式，把教学材料纳入到彼此互有联络的某个感知整体中如归类识字，确实是组合律的典型应用阅读教学中应注重相关知识的归类如把抓特点写人的《我的弟弟》，抓特点写动物的《翠鸟》，抓特点写植物的《爬山虎的脚》等课文放到一起进展分析归纳，得出系统的认识：写人要抓住人物的外貌和最能表现人物思想质量的事例；写动物要抓住外形和生活习性；写植物要抓住不同生长阶段的特点当学生把这种规律性的认识作为一个"整体"来感知时，一次性感知的容量便大大地扩展了    意义化确实是把学生陌生、不熟悉的学习材料与他们已有知识联络起来如编口诀记字形，用学习者个人能够理解的"人工意义"来经历年份、地点、数字等都是意义化阅读教学中的意义化，能极大地加深感知、理解课文的广度和深度如《黄继光》的教学，援用课文中的一些对话来概括每段大意，并组成板书：（1）战役打响；（2）下达命令；（3）进攻受阻；（4）时间紧迫；（5）恳求任务；（6）决心百倍；（7）匍匐前进；（8）坚韧向前；（9）举起手雷；（10）再次受阻；（11）胸堵枪口；（12）占据高地显然，通过如此的巧妙组合，就给这些话语给予了全新的幽默幽默，假设将它们与"请战"、"前进"之类的概括相比拟，就使人感到如此的教学设计有着含而不露又藏锋可见的深意，读来令人回味无穷。