备课是教学工作的重要组成部分.doc

备课是教学工作的重要组成部分，是提高教学质量的重要手段和可靠保证，更是教师在上课前不可缺少的一个重要环节和必要准备备课是上课前所做的重要准备工作，是优化课堂教学过程，提高课堂教学效率的前提和保证学生是学习的主人，“教”是为学生“学”服务的，教师在学生学习活动中只是一个引导者、合作者、帮助者，以学论教教师在备课中存在以下问题:1. 处理教材缺乏创造性从备课本上可以看出，大部分教师在备课时是边看教参边备课，过分依赖教参，很少用自己的头脑去思考问题 2. 制定目标过于笼统目标都来自于教学参考用书，教师未能根据学生情况和教材情况及时加以调整，阐述笼统，缺乏针对性 3. 以学论教流于形式在调查中发现，很多教师在填写问卷时能意识到备课要了解学情，要备学生怎么学，但是真正落实到行动中的教师就不多了 4. 设计教学过程简单化设计的教案大部分是直线型的，一问一答式的，学生自主学习的空间不大；对习题的处理大都要求学生按教材或练习册的要求完成，很少作调整或增补，无开放性、个性化设计 5. 教学反思空洞几乎每篇教案后面都有教学反思，但大都只有三四行字，多则七八行，内容大多是泛泛而谈，没什么价值一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。

2. 走进学生 学生走进教室时并不是一张白纸数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上建构主义理论也明确指出，学生的数学学习不是知识的简单接受过程，而是学习主体基于自身原有生活经验与知识基础的主动建构过程因此，只有尽可能多地了解学生，分析学生，掌握学生原有的生活经验和知识背景，把握学生的学习心理、学习品质，才能做到准确、恰当的预设，才能确保有效教学的开展如，“角的认识”一课课前调查发现，学生有这样一些疑问：角是不是羊角、牛角的角？是不是元、角、分的角？是不是角落的角？是不是三角形的角？是不是物体上的角？是不是只要有一个转折点的就是角？角一定是又直又尖的？为什么很多物体上都有直角？等等只有了解了学生的现实学情，才能设计出实用的、有价值的学案3. 用好教材首先，理清教材中各个内容领域的编排线索，善于将某一知识点放置于这一单元、这一学段甚至整个知识体系中来审视，这样，才能进一步明确该知识点在教学中的地位、作用，即这一知识点是在怎样的基础上发展起来的，又怎样为后面知识的学习作准备的其次要把握好本节课的教学重点，读教材中的教材分析、教学建议，包括教材的每一个信息，每一句提示语，每一个练习，把握好教材设计的意图。

但也不要被它所提供的学习材料所束缚，而应在深入钻研教材的基础上，根据教材内容，合理调整教材，既要尊重教材，又不局限于教材5.提升反思 反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己在教学过程中的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析，是教师自身发展和逐步培养学生的需要教学反思可以从以下几方面记录： （1） 教学目标达到没有？表现在哪些方面？ （2） 教师的教学机智 （3） 学生灵感和创新思维记录 （4） 失误分析及调整设想 （5） 还可写下“再教设计”教学反思后回过头来写一份详案效果不错，可以使教学设计的环节有的放矢一个学期抽时间写四、五篇反思后的详案就已收获不小了写的目的不在多，而在于经验的总结和升华，在于精写从某种角度看，教师的工作除了真正课堂上的教学以外，其为教学所做的一切准备工作都可看作“备课”，除已有“备教材，备教法，备学生”以外，要从提高专业素养、开展学习互助、挖掘课程资源等更高的视角来“备课”，为更好地实施课堂教学，促进学生的发展做全面、深入的准备 备课应面向全体的学生、因材施教备课是上好一节课的必要前提,一节好课的体现是备课的结晶.如今的班级人数教多,学生程度参差不齐.这给备课带来了一定的困难,这就需要教师努力面向全体学生进行备课.让全班学生都能主动参与,都能达到教学基本要求,面向全体学生并不是一刀切,齐步走,而是因材施教,班级中的个别差异是客观存在的,为了使各种层次的学生都能有所提高,应进行分层备课,目标的设计让学生都能达到要求;教学方法分层,优生可放手让他们尝试自学,学困生则在帮扶对子和教师下学习;练习设计及习题量也分层,一般的学生只要做基本题;少量题,优生可以在做完基本题后做思考或深层练习,多量题.备<长方体表面积>一课时,我是这样设计的:(一)表面积的概念首先准备一个长方体纸盒,动手展开然后标出上、下、左、右、前、后六个面.让全体学生动手,动脑。

再让学生看教科书,结合自己的操作总结出长方体的表面积.(二)表面积的计算全体学生明确表面积概念后找出长方体中哪些面的面积相等,每个面的长和宽与长方体的长、宽、高有什么关系？这一环节通过小组全作来完成，小组的配合是成立帮扶对子，优生带学困生，让这一环节的教学能够在互助互学中得以突破，求表面积计算的教学采用自学加的方式学习，优生尝试自学，学困生由教师进行达到教学预设目标反馈练习中让一般的学生完成与例题类似的题型，优生可以在此基础上完成比较特殊的题型，例如设有盖子的盒子的表面计算每一个教学的步骤设计与课堂练习都要考虑学生的参与度会有多少，尽可能不让每个学生掉队，争取让全体学生看书、开口、动脑、动手让学生高兴备课要在设计学生的学习活动上下功夫 传统的教学中，教师负责教，学生负责学这种教学以教为中心，学围差教转，先教后学，学生只能跟着教师学而新课程强调，教学是教师与学生间、学生与学生间的交流、互动的过程在这种交流中生成新的知识，求得新的发展因此我们在备课的过程中要在设计学生的学习活动上下功夫 注重数学的实践性生活中处处有数学,教师在备课的时候要注重数学理论与生活实际相结合.从数学的角度提出问题.结合生活实际解决问题.并能够运用所学的知识来解决问题,发展学生的实践能力和创新精神.我在备《周长》这节课时就注重数学与日常生活的密度切联系.1 、理解周长的含义,总结周长的概念.我让学生亲自到前指一些物品：钟表 、数学书 、国旗、树叶的周长,为了让学生感受周长的概念,让学生同桌之间拿物品指周长.2 、研究求周长的策略.出示课前准备好的实物,让学生结合生活经验选择测量的方法.比如:测量树叶的周长时,可以利用线绳再用尺子测量绳子的长.3 、在小结这节课时,告诉学生在解决问题时需要多角度,多方面考虑,充分利用身边的事物来解决数学问题,再利用数学知识解决生活中的问题.这节课,通过学生主动参与实践活动,大大调动了学生学习的积极性,激发了学生对数学的求知欲,也真正做到了学以致用.游戏是儿童生活中的主要内容，符合低年级学生好动、好玩、天真、活泼的特点。

在备课时教师进行“心理换位”，充分发挥想象，提高自己进入角色的能力恰当地选择儿童喜闻乐见的游戏形式，寓知识教学于活动之中，有利于调动学生的参与意识激发学生的学习兴趣，如在学完20以内加减法以后，可设计对口令、摘果子、开火车等游戏活动，使课堂成为儿童的乐园，极大地调动学生的学习热情，提高学生的计算能力新课标要求教师的备课目标必须既注重学生能力的培养，又强调师生双边活动备课形式要不拘一格备课”不是“背课”，新课改提倡教师要根据课程内容和学生实际采用灵活多样的备课形式如活动类课程，应以场所、器材、学具的准备及活动的组织安排为主；有平行班的，应大力提倡“集体备课”方式；教学经验丰富的老教师，提倡在书上“点、画、批、注”，让他们腾出时间和精力搞研备课要考虑学生的年龄特点 有人说数学是思维的体操思维的运转是否积极与学生参与学习的方式、态度有直接的关系，为了能让学生以积极的态度参与到学习活动中来，备课时我们可以根据学生的年龄特点，调整学生参与学习的方式如在对一年级：“100以内数的比较大小”进行设计时，根据学生年龄小，好活动的特点，我设计了这样的环节：让学生每人制作了一张卡片，卡片上任意写上一个100以内的两位数。

然后由教师发出口令：卡片上数字大于60的站在老师的左边，小于60的站在老师的右边，等于60的站在老师的前面或后面这样可以让学生在活动（运动）中参与教学，思考会更加积极，符合一年级学生的年龄特点该环节也可以通过改变口令或改变参与方式完成多组练习，取得一举多得的教学效果 谈谈提高备课的实效性 备课是教学工作的重要组成部分，是提高教学质量的重要手段和可靠保证，更是教师在上课前不可缺少的一个重要环节和必要准备充分备课是上好课的前提，提高课堂教学质量和效果，首先要抓好备课这一环节教学实践表明，教师在备课上所花工夫的多少直接影响授课的质量可以说，任何一节成功的课，无不凝结着教师备课的心血备课既是一种课前准备，也是教师通过一次次的收集资料，一遍遍的处理教材，确定教法，专业水平和教学设计能力就必然会得到提高所以，没有精心的备课就没有高效的课堂；没有精心的备课，先进的教育理论就没有了实践的场所；没有备课与课堂中的实践，又怎能有反思与继续实践的基础；没有了反思性的生活，就没有自己的教育信念，永远成不了具有自己鲜明个性的教师 面对新一轮课改，我们不得不对传统的备课进行反思，不得不对传统的备课观念、备课模式和备课方式进行改革。

与新课改同行，我们备课改革的原则是：以新课程理念为指导，立足于学生的发展，对文本教材进行科学设计，重点体现“轻负担、易操作、重实效”等特点 具体操作方法如下： 一、集体研讨： 新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，当然也鼓励教师进行合作，而集体备课正是教师合作的一种很好的方式通过相互讨论、集体研究、合作攻关、智慧碰撞等制订出统一的教学计划和方案它以突破难点疑点为目的、以合作交流为手段、以共同成长为宗旨，让大家在自我反思的基础上诉说困惑、提出问题、阐明设想，在各抒己见，共同分析讨论的基础上产生灵感、达成共识、升华认识、拓展思路 先让负责该单元的教师进行主讲（说课），再进行集体研讨，集体研讨可以充分利用每周的集体教研活动进行，也可以随时进行，教师有了问题和困惑可随时进行探讨除了办公室以外，教室外、操场上、中，教师可利用一切可以沟通的场所完成每一次交流在探讨时，不一定非要小组的所有成员到齐才进行，两三个人照样在研讨有时，为了知识的前后联系和学段教学的衔接，跨年级的教师也可以进行集体备课 二、备出预案（母案） 负责某一单元的教师，经过自己钻研教材，又在集体备课时进行了说课，再经过集体研讨后，集中了年级组内各教师的意见，再经过自己独立钻研教材、分析学情、分析教法，形成初步的教案（即母案）。

三、适度调整（备好子案） 集体备课有利于分享集体智慧，有利于教师间的互相学习，共同提高，但集体备课不能完全代替个人备课，因此从实际效果来看，集体备课之后必须进行“适度调整”，即教师在集体备课的基础上进行个性化的修改和反思后用于自己的课堂，这样才能既分享集体智慧，又体现个人特色既要根据班级学情进行调整，根据教师个性进行调整，还要根据教学环境进行调整 四、课后反思 “学而不思则惘一名教师，如果只知道按部就班地工作，年复一年在不同的学生身上重复着“相同的故事”，那么，这样的劳动毫无意义我们的课后反思是不拘形式的，上完课以后，根据自己上课的情况，学生的掌握情况，教师们可以不受时间和地点的限制，及时进行反思、交流、研讨，并和同年级的老师一起交流上课的得失，哪些地方最精彩，哪些地方还需改进教学方法，哪个环节最适合自己……除了交流以外，还把自己的反思写在教案的备注栏里 集体备课有利于教师的专业化成长，集体备课不仅是集思广益形成最佳教学方案的有效方法，更是教师专业化成长的平台，教师在参与集体备课时不仅说出“教什么”、“怎么教”，还要阐明为什么这样教，这样，集体备课对教师的专业化成长起到催化、促进的作用，同时也提高了教学质量。

备课,上课,反思,再设计,。