基于专业成长的教师培养模式探寻.doc

摘要：教师教育的理想状态是实现职前培养、职后培训和基础教育实践上“三位一体”, 形成和谐发展的运行体系，为教师的专业成长提供支持为达成这一目标，教师培养模式改 革耍从课程改革入手，通过课程模块的实施提高学生的专业素养和综合素质；高校与中小学 应建立合作共同体，提高教师教育专业人才培养的质量；另外，强化师范生的专业精神是实 现教师专业成长的核心关键词：教师教育；课程模块；合作共同体；专业成长理想状态下的教师教育模式是遵循教师专业发展这一主线，在职前培养、职后培训和基 础教育实践上“三位一体”，形成相对稳定、相互联系与和谐发展的运行体系然而，现状 不容乐观：“职前、入职和职后教育仍严重分离，高校和基础学校各行其是、壁垒分明，异 化了教师教育以育人为本的内涵，难以形成整体、连贯和可持续发展的有效机制 职前 理论培养与职后实践培训脱节，渐行渐远职前职后看似一体，实则分离，各行其道教师教育的理想境界，并非遥不可及从职前教育开始，遵循教师成长规律，对课程与 教学进行整体的合理设计、科学实施，并不断思考这些问题：如何能做到让真正想当教师的 人来当教师？教师教育课程在教师培养过程中如何获得最有效的结果？职前培养阶段如何 充分利用基础教育实践平台及其丰富的实践教学资源，帮助师范生确立角色意识？有什么方 法或策略能让教师在专业成长过程中顺利到达顶峰？随着答案逐渐浮出水面，教师也越来 越接近专业化道路。

一、专业性与多元化：课程模块的思考课程是人才培养的重要载体基于农村教师培养的教师教育专业课程必须结合当地经济 社会和教育改革发展的要求，主动适应基础教育课程改革的需要，加强教师教育专业课程与 基础教育新课程的结合C在课程设置和教学内容方而，既注重将最新教育理论和教学改革实 践的要求融入课程内容，又注意通过课程资源的开发加强与当地社会经济、政治、文化等方 面的联系，以强调应用性、拓展专业性、加大实践性为原则推动教师教育专业课程建设农 村教师教育是血向农村地区的培养农村教师的，教师教育专业的课程设置既要以提高学生的 教师专业素养为目的，也要适当补充必要的具有地方特色的应用性课程，注重课程内容的整 合与创新，因此，既要体现课程结构的专业性，还要考虑课程选择的多元化教师教育课程的专业性体现在必须开足教育专业课程，形成严密的专业课程结构，这样 做有利于师范生在教育专业方而的深入与可持续发展教育理论与教育实践并不是各自独 立、彼此无关的，而是共生共通的，不能简单割裂理论与实践的内在联系对实践的思考、 分析不可能离开理论，理论不是教育实践的阻碍，而是实践的助力器系统的教育理论是必 不可少的，切不能因噎废食，而简单地以减少乃至消除理论（或称之“去理论”）来达到教 师教学技能提高的目的，这样的教育是急功近利的。

'去理论'的教师教育模式貝能培养'教 书匠因为这种培养模式依赖的是教育情境的个别化、特殊性，学生学习教学技巧主要借 助于模仿、习惯、传统，一线教师的经验既能'立竿见影'地帮助实习生解决眼前的急迫问 题，同时也会进一步限制实习生的思考能力”⑵教师教育课程的设计并不仅限于专业性，一个优秀的教师必须有良好的综合素质为此, 必须以多元化的课程來辅助专业课程拓宽选修课，围绕专业学术性和社会实践性开设专业 选修课，以学术性提升学生的专业素养，以应用性激发学生的学习探索兴趣；增设辅修课, 根据学生的自主兴趣和服务教学实践为导向，开设各类供自由选择的专业辅修课，丰富学生 的知识与提高学生的技能在课程实施过程中，要以先进的教育理念为引领，以解决现实问 题为重点，突出实践性，提高针对性和有效性，注意加强师范课程改革与基础教育的联系； 要改变以往的课程实施过于偏重理论知识内容的倾向，实现从注重知识向注重求知过程的转 变，大力倡导案例教学，凸显学生的主体性，多结合中小学的真实环境，增强教育实践环节 此外，随着教师资格制度的改革，师范生更需要多元化的课程体系，可根据不同层次教师培 养的要求，设置模块化的课程体系，如小学科学教师教育课程体系、义务教育阶段教师教育 课程体系、学前儿童教师教育课程体系，以及非师范类的课程体系等等，各模块可相互交叉 融通，也可以互相选课。

二、合作与双赢：教师教育合作共同体的尝试长期以来，高校教师教育专业一直都在努力寻求因地制宜而卓有成效的教师教育模式 专业化视野中的教师教育必须实现职前、职后一体化所谓的一体化，是指结合基础教育发 展需要，通过加强内涵建设，强化通过教学技能类课程，提高师范生专业技能，增强未来教 师从教能力，提高师范生培养质量以职前培养阶段为例，高校通过与实践基地学校合作，实现大学与中小学手牵手，形成 教师教育合作共同体，共同为培养优质师资出力教师教育合作共同体的建立，最为重要的 是打破了高校教师独揽课程的现状，内外联合培养教师，高校可以吸收优秀的基础教育师资 进入外聘教师队伍或成为客座教授，定期或不定期为师范生上课、现身说法；还可以经常邀 请中小学教师参与到教师教育人才培养方案的制定、课程模块的选择另外，随着合作共同 体的建立，可以对师范生实行校内校外双导师制，更有利于教师专业成长借助合作学校, 学生通过实地观察、观摩，了解教师的教育教学规律校内导师主要是本年级课程主讲教师 以我校教师教育学院小学教育专业为例，由于班级规模小（35人以内），实现的是班主任与 导师合二为一的班导师制，每年新生入学Z际，就为新生班级配备优秀教师担任班导师，引 导学生学习，指导学生选课以及毕业前选择论文指导老师。

校外导师主要由来自合作中小学 校的优秀教师构成，根据学生意愿由工作小组指派校外导师，负责指导学生的教学实践、强 化专业技能和专业意识、熟悉小学日常教学工作给每一组学生（5-6人）配备优秀学科 教师为导师，并全程负责师范生见习活动，学生根据导师安排不定期到学校开展见习活动 由于一线教师要经常性地加强对学生的教学指导，参与教学法课程的教学，需要不断地反思 自己的教学实践，提升自己的教学理论，改变当前的教学理念，这为在职教师的专业发展提 供了很多有效的途径另外，在职教师通过参与这一平台建设，增加了参加学术交流、业务 进修等活动的机会，这对于提高他们的教育理论水平和专业修养起到了积极促进的作用与 此同时，高校教师队伍也要提高整体素质、优化结构，学科教学法教师应当放下架子、放低 姿态，到中小学课堂去研究教学，并将研究的结果推广应用到高校课堂三、规划与引领：教师专业成长的追寻（一） 专业成长的起点：做好教师职业生涯规划大学生活是人生的关键阶段，也是青年学生学习生活的转折点从基础教育阶段的规范 学习到高等教育阶段的自主学习，学生而临着重大转折，他们第一次真正接触到“专业”的 意义为帮助学生顺利实现过渡，每年新生入学时，利用新生入学教育的契机，帮助学生认 识教师教育专业特色，弄清师范生的必备素质，让学生清晰了解未来职业道路。

还可以充分 利用高年级同学担任班主任助理的机会，带领新生开展“我爱我专业”主题活动，树立明确 的奋斗目标二） 专业成长的关键：教师专业素质的提高中小学教师专业素质的构成是非常全而而且高标准的，包括知识的广度与深度，德行、 能力与智慧为了让学生从入学之日起明确自己需要努力的方向，我们尝试制定了一套完整 的师范生综合素质测评体系，该体系与学生的操行评优挂钩，学生在学好专业理论课的同时, 还要关注许多相关知识的学习，也要重视计算机、普通话、英语等级等考试，提高学生运用 现代教育技术手段和准确使用语言进行沟通交流的能力教师教育学院通过探讨小学教育专 业技能培养的方法以及技能检测的相关标准，尝试构建小学教育专业教学技能达标要求学 生除了在专业技能、教育基本功方面要获得发展，还要在丰富多彩的活动中不断锻炼和提高 为此，学院组建了艺术团、管乐队、鼓号队、文学社、研究社等，引导学生全而拓展自己的 兴趣爱好，提高口己的综合能力三） 专业成长的核心：专业精神的培养教师本身是非常特殊的职业，教师的培养有其独特性在教师专业劳动过程中，教师的 专业精神是其核心支撑只有当进入教育领域的人对其专业劳动产生感情，并乐意为之奉献 智慧与力量，教育才是真正富有价值的。

因此，如何引导师范生从选择专业到热爱专业、从 提高专业素养到形成教师专业精神是教师教育人才培养的重要环节实践证明，教师专业发展不仅是一个知识学习的过程，更是一个信念、情感、意识和能 力逐步发展的过程结合师范生的专业特点，积极开展专业技能培训活动和系列师范生综合 素质提高活动，使学生能在正确的目标引领下和丰富的课外活动中锻炼才干，培养和拓宽能 力，提高综合素质教师的职业信念、教育情怀、职业角色意识、实践能力更多地是通过日 常性的活动口积月累、潜移默化而成的为了让学生在课外教育实践活动中锻炼能力，增长 知识，我们长期组织开展“关爱儿童”、“阳光伙伴”等活动，以此培养学生的爱心、耐心和 团体精神，增强学生的组织协作能力和专业自觉除了大一、大二的专业见习之外，大三开 始进行模拟实训：通过学校建立的数字化微格教学系统，利用教学法课程，教师全程指导， 优质课堂教学案例赏析、学科课堂教学初步体验、课堂教学模拟训练，并有组织地引导学生 到周边薄弱学校开於义务支教大四则有计划地选派学生到农村学校进行顶岗实习支教这 些活动，既充分地让学生参与了教育实践与社会实践，又极大地提高了学生的专业技能，还 使学生进一步了解了农村教育工作的特点，增强了社会责任感和教师职业道徳感，学生的教 师专业精神获得了较大的提高。

不仅如此，还形成了一股学生关心农村、参与农村教育改革 的热情每年的顶岗实习支教活动，都能得到学生的理解与支持，报名人数远超过实习名额 尽管顶岗实习支教学校条件艰苦，每一届顶岗实习支教的学生都能坚守岗位，并顺利完成毕 业论文的深入调查每年的村官、特岗教师考试中，教师教育专业的学生考取的比例远远大 于其他专业的学生参考文献：[1] 龚宝成•“三位一体”教师教育运行机制的构建[J]・教育发展研究，2011 (5).[2] 李双玲.我们需要怎样的教育实践一一对“实践取向”教师教育模式的反思[J]・当 代教育科学，2013 (2).。