数学课堂讨论学习的误区与对策.docx

本文格式为Word版，下载可任意编辑数学课堂讨论学习的误区与对策 参评论文 数学课堂小组议论学习的误区与对策 大足县龙水镇龙西中心小学校 陈飚 《义务教导数学课程标准》在总体目标中要求学生：“体验查看、测验、揣摩、证明等数学活动过程，进展合情推理才能和初步的演绎推理才能，能合理、明显地阐述自己的观点”（数学斟酌方面），“学会与人合作，并能与他人交流思维的过程与结果，逐步形成评价与反思的意识”（解决问题方面）教导部《根基教导课程改革纲要（试行）》明确指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的才能、获取新学识的才能、分析和解决问题的才能以及交流与合作的才能强调察觉学习、探究学习，学会交流与合作，是新课程改革的一个重要特征近年来，随着新课程的逐步实施，课堂教学的组织形式也在确定程度上发生了变化由于工作理由，笔者近几年有幸听了一些数学教学研讨课，欣喜地察觉好多教师已在尝试把新课程理念贯穿于课堂教学中，小组议论学习便是一种经常运用的学习方式小组议论学习符合新课程要求，且行之有效但笔者同时也察觉，在实施小组议论学习的过程中，还存在一些误区或问题。

现我就这些误区或问题谈一谈自己的几点看法 一、议论的内容选择不当 如在教学《圆的面积》时，教师出示一个圆：“怎么把这个圆转化成另一个我们学习过的图形?请大家议论结果议论了半天，大片面学生没得出个所以然来这个问题对于小学生来说难度太大，不适合用议论的学习方式议论的内容要选择本堂课的重点、难点，议论的切入点要适合学生的学情，让学生有合作探索的空间太简朴的问题没有议论的必要，太难学生又探索不出预期的结果我在教学《圆的面积》这一课时，结合我地（农村小学）的实际处境，我是这样设计议论内容的：教师用教具（或课件）演示把一个圆转化为一个近似的长方形后，再出示 问题让学生议论：1、这个长方形的长和宽与圆的周长和半径有什么关系？2、结合长方形的面积公式，想一想怎样求圆的面积？ 二、 议论的目标不明确 主要表现在两个方面一是议论的目标范围过大，或缺乏学识的承前启后，使学生无所适从如教学《成正比例的量》这一课时，一教师是这样组织议论的：出示一列火车行驶的时间和所行的路程表 时间（时） 1 2 3 4 5 6 7 … … … … 路程（千米） 90 180 270 360 450 540 630 “请同学们留心查看上表，开展议论：什么是成正比例的量？”由于缺乏前后学识联系，所以学生对议论的目标一片茫然，不知从何入手。

二是教师语言组织模糊，或把要议论的几个问题口述一遍，既无板书，也无媒体表示，学生根本记不住议论的几个目标，议论着就逐步失去了方向所以议论前教师确定用心确定议论的目标，明确议论的目标，并要让学生在议论的过程中时刻明确议论的目标，围绕目标举行议论，才能收到好的效果如《成正比例的量》这一课中，我确定议论目标如下并用板书或媒体表示出来：⑴表中有哪两种量？路程是怎样随着时间变化的？⑵相对应的路程和时间的比分别是多少？比值是多少？⑶你知道什么是成正比例的量了吗？由于目标明确， 提防了学识的连贯性，议论的效果自然要好得多 三、 议论的时间把握不当 主要表现为议论的时间缺乏由于一堂课时间有限，学生思维的火花刚被点燃，正在议论的兴头上，教师为了完成教学任务，就匆促终止了议论结果问题没有得到很好的解决，还影响了学生的积极性，压抑了学生思维的进展这就要求教师课前用心设计课堂布局，给议论这一环节以充沛的时间安置课堂上，在议论之前要让学生先独立斟酌问题，保证独立斟酌时间充裕，学生对问题的斟酌就会深入，在议论时就能冷静地组织语言，选择适当的表达方式，有条不紊地表达自己的想法，有理有据地开展评论，议论也才会深入有效。

假设我们不给学生斟酌的时 2 间，那么议论只是为优生供给了演练的机遇，成了片面优生的单方汇报，而大多数学生更加是中差生只起到了陪衬的作用在开展议论的过程中，更要保证足够的时间，让每个小组的每个学生都有畅所欲言的机遇，有采纳他人观法或让他人采纳自己看法的机遇，让大家的思维都得到磨练，使每位学生都能在议论中得到进展小组议论终止后还要给学生充分的时间汇报成果，与老师交流成果，小组间交流成果，这样才算是一场完整的、深入的、有效的议论 四、一堂课议论的次数多而不深刻 一些教师看到了议论的有效性，或是出于上公开课表演性质的需要，一堂课频频组织议论，流于形式虽然气氛活跃，但一堂课时间有限，次数多导致每次议论都不深入，结果是草草收场，学生兴趣没有真正调动起来，思维也并没有得到相应的进展整堂课显得重点不突出，难点突不破，收不到好的教学效果笔者认为，一堂小学数学课，选择重难点内容用心组织一次有价值的深入议论已经足够，最多不超过两次 五、教师对议论组织无方 好的组织是小组议论学习取得告成的重要保证片面教师组织无方表现为议论形式单一，或对整个议论过程放任不管，或课堂上临时调整座位，使整个课堂杂乱无章，乱作一团。

教师要根据议论目标的难易程度举行恰当的分组，或同桌为一组，或前后两桌为一组，或在课前布置好三、四桌围成一个小组原那么是议论的问题难度小，每组学生人数可以少一点；难度的大的每组人要多一些，人多气力大，才轻易获得好的议论成果人多的每小组最好安置一名组长，使议论有组织的举行在议论的过程中教师要走下讲台，积极的参与到议论中去首先是巡查、组织、倾听，然后有目的、有重点地参与到需要帮扶的小组中去，以学生的身份融入议论，或给差生以适当的引导、点拨，表达生生互动、师生互动的新课程理念这样既可使议论有序地举行，使课堂活而不乱，又便于教师得到信息反应，实时察觉问题，在随后的小组汇报中有针对性地举行指导 3 六、对小组议论成果的评价不积极，没有鼓舞性 片面教师在学生汇报议论成果时，用自己的“标准答案”搞“一刀切”，不去主动察觉学生思维的闪光点，学生汇报完后垂头丧气地坐下去，后半堂课再无激情下一个汇报的同学也战战兢兢，整个强烈的课堂即刻冷清下来所以教师在评价时不要随意对学生在议论中取得的成果定以优劣，要擅长察觉学生积极的地方还可以对议论的过程给以评价，譬如某组获得的成果切实较少或较差，教师也可以从态度端正、声音洪量等方面对学生给以断定，积极激励，使学生始终保持旺盛的求知欲。

总之，在数学课堂教学中，恰当地运用小组议论的学习方法，有利于学生进展思维，培养探索才能和创新才能，交流合作的才能，大大提高课堂教学质量需要我们每一位教师积极探索，用心设计议论运作中的每一个环节，从而使小组议论学习的功能得到充分的发挥，推进新课程改革的健康进展 — 6 —。