小学语文低年级写话与中年级习作有效衔接的研究;.pdf

小学语文低年级写话与中年级习作有效衔接的研究”“小学语文低年级写话与中年级习作有效衔接的研究”问卷调查分析报告镇江市大港中心小学张书霞一、调查的目的长期以来，学生上了三年级以后，对习作产生畏惧心理，在表达上了无生气，平淡无味、言之无物，以至最终厌烦习作，不愿意表达自己的所见、所闻、所思、所感，使学生的的心理的得不到健康成长，对人格的正常形成产生一定的阻碍作用为了改变这种局面， 促进学生学习、心理的健康成长，我校以“小学语文低、中段写话与习作的有效衔接”为研究载体，开展探究提高写话、习作教学有效性的课题实验目前，是课题的准备阶段，为保证课题研究朝着正确的方向进行，对参与研究的学生进行写话现状的抽样调查二、调查的内容本调查问卷主要针对低年级和中年级的教师、学生、家长进行问卷重点调查学生课外阅读兴趣和学习写话的兴趣、积累运用的习惯，以便全面地对学生写话与习作的现状进行了调查分析，保证“小学语文低年级写话与中年级习作有效衔接的研究”的方向正确三、调查的方法及对象1. 调查方法：调查采用集体开卷式，不记名问卷的方法共下发教师问卷 18 份，学生问卷240 份（其中低、中年级学生问卷各120份） ，家长问卷 180 份（低、中年级家长问卷各90 份） ，所有数据全部采用人工统计处理分析，有效率达100% 。

2. 调查对象：大港中心小学二、三年级部分学生参加四、调查结果与分析（一）问卷统计表低段写话先写话现状问卷统计表题项选项 1（人） 选项 2（人） 选项 3（人） 选项 4（人）“小学语文低年级写话与中年级习作有效衔接的研究”1 18 9 93 0 2 38 66 13 3 3 30 65 25 0 4 42 42 36 0 5 37 74 9 0 6 43 65 8 4 7 42 73 5 0 8 73 30 17 0 9 11 57 52 0 10 117 2 1 0 中年级习作现状问卷统计表题项选项 1（人） 选项 2（人） 选项 3（人） 选项 4（人）1 172 35 13 0 2 21 65 22 16 3 39 60 11 - 4 40 47 86 30 5 59 56 0 - 6 16 21 12 91 7 74 27 13 8 8 12 47 56 4 9 65 47 7 0 10 50 9 9 2 第五项 6 第六项 41 11 0 14 36 31 12 21 73 0 2 13 14 94 5 7 14 32 87 - - 低段学生家长问卷统计表题项选项 1 选项 2 选项 3 选项 4 选项 5 选项 6 选项 7 1 9 48 31 2 2 2 58 29 1 3 26 28 41 19 47 37 3 4 9 81 0 0 5 6 3 0 0 6（1）39 34 17 0 6（2）44 40 6 0 中段学生家长问卷统计表题项选项 A 选项 B 选项 C 选项 D 选项 E 选项 F 选项 G “小学语文低年级写话与中年级习作有效衔接的研究”1 10 59 15 2 10 50 23 1 3 21 28 40 17 31 38 4 4 10 74 5 6(1) 46 33 3 2 6(2) 36 39 8 1 （二）教师问卷汇总低段语文教师问卷：1、感兴趣的班级（ 4 个） ，不感兴趣的班级（ 5 个）2、自己想说的话 (3 个) ，想象中的事物（ 4 个） ，自己对周围事物的认识和感想（ 2 个）3、经常运用学过的词语（2 个，这两个班的学生都对写话感兴趣） ，很少（ 7 个）4、不能正确使用标点（ 2 个） ，大部分学生能（ 3 个） ，小部分学生能（ 4 个）5、低年级的写话训练很重要，它是中年级习作教学的基础和衔接，低年级写话训练的效果如何直接影响中年级的写作兴趣和发展；低年级写话训练比较重要， 它是后期中年级习作教学的基础；低年级学生的写话训练很重要，它训练了学生基本的写话能力和写话技巧，以及写话中所讲求的写话顺序和词语的使用，对中年级的习作教学起到了基础作用；低年级写话训练很重要， 它是中年级习作教学的基础；低年级学生在写话方面学习的技巧、方法，在写画中运用积累的词语的习惯，都将影响到中年级习作教学的效果。

想让中年级学生摘到习作的果实，低年级写话训练要开始为学生搭架子；低年级写话训练到位， 能使大部分学生较为顺利地过渡到中年级的习作，可以奠定基础，教师引导得好，学生会产生“望文生趣”的念头，乐于写作；低年级的写话训练主要是培养孩子的写话兴趣，让孩子知道写自己想说的话，真实的事； 如果低年级的写话训练得扎实，中年级习作会轻松很“小学语文低年级写话与中年级习作有效衔接的研究”多；低年级写话训练是中年级习作教学的基础，教师要循序渐进，由浅入深地进行训练，注意丰富学生中年级习作前的积累和储备6、学生语言贫乏，语句的条理性，正确使用字词以及标点符号的运用等；学生语言不够丰富，实践经验太少，无话可说；学生无话可说，学生的生活阅历太少，活动太少，余元贫乏，他们的生活被大人包办代替， 视野相对集中在电视和电脑游戏中，不是亲身经历的事无语言可描述；低年级写话们孩子看不懂图意，拿起笔来无话可说，无从下手，不知道该如何引导孩子们有话可说；生活经验缺乏，学生无话可说，词语积累不多，学生有话不会说，说写不同步，角色不清晰，个别差异较大，指导过程不能顾及全体学生；如何找到学生乐于接受的形式，乐于写话，把阅读的知识、学过的词语运用到写话中，把句子写通顺，写生动；难以面向全体，让不同层次的学生都能在原有的基础上有所提高；兴趣的培养，标点的运用，怎样把话写具体，如何把自己想说的话写下来而没有错别字；重视写话的完整性， 表达要清楚，注意表达的条理性和用词的准确性，引导学生观察、感受，要有一双发现的眼睛。

中段语文教师问卷：1、学生对习作的信心，大部分学生有（7 个） ，小部分学生有（ 2个）2、不喜欢习作（ 2 个，其中有一个班只有小部分学生有信心），大部分学生喜欢（ 7 个）3、留心观察的习惯，大部分学生有（5 个） ，小部分学生有（ 4个）4、能选择合适的素材（ 2 个） ，大部分学生能（ 5 个） ，小部分能（2 个）5、愿意分享佳作的（ 2 个） ，部分愿意的（ 7 个）6、积累习惯有（ 3 个） ，没有（ 1 个） ，大部分有（ 1 个） ，小部“小学语文低年级写话与中年级习作有效衔接的研究”分有（ 4 个）7、修改草稿的习惯有 （3 个，这几个班级的学生对习作有信心） ，大部分有（ 3 个） ，小部分有（ 3 个）8、小练笔的形式周记（ 3 个） ，根据教学、生活设计（6 个）9、习作内容有限制（ 2 个） ，没有（ 2 个） ，有时有（ 5 个）10、低年级的写话训练要教给学生写的方法，层次清晰；写话训练中的片段， 有的内容适合中年级的习作内容；它能激发学生的学习兴趣，训练学生的语言表达能力，用准确的语言表达自己的意思，为中年级的习作打下基础； 低年级的写话对后期作文的遣词造句有良好的影响，二年级学生应以片段为主，写景，写人，写动物，写物品，写事物，写的时候注意写作顺序，做到有条理，言之有序，童话写作虽然是学生所好，也应纳入规范； “不积跬步无以至千里，不集细流无以成江海”，低年级的片段习作、看图写话，无不是在为以后的习作进行积累，在此基础上，才有以后的遣词造句、篇章结构，详略描写及条理顺序；实践证明， 低年级写话很好的孩子进入中年级，习作水平都处于上游水平； 它能激发学生写作兴趣， 训练学生的语言表达能力，用准确的语言表达自己的意思，为中年级的习作打下基础；低年级的写话对中年级的习作起着很重要的衔接作用，能让学生克服“谈文色变”的心理障碍， 帮助学生真正爱上习作；低年级培养学生良好的遣词造句的能力，对中年级的片断训练起到很好的铺垫作用。

11、学生心中无墨，不会审题，生活经验缺乏；习作中选材较狭窄，只局限学校、生活中的几个事件中，不能仔细观察事物，细心描绘；有部分学生不能用准确的语言表达意思，描写时观察不仔细，如何教会学生准确表达， 丰富语言是比较难的； 第一大问题是遣词错误，一篇作文半篇拼音， 跟三年级学生的知识水平有关，更与阅读和写作训练少有关，第二大问题是言之无序，东拉西扯，不能在某一段中集中笔墨写，第三大问题是不能区分片段与整篇区别，不能区分作文的“小学语文低年级写话与中年级习作有效衔接的研究”结构；中年级学生词汇量还较贫乏，对语句描述表达有一定影响，此外，习作重点把握上还不够清楚，对生活的观察不主动不细致，在运用选择素材上缺乏准确的判断；不会选择材料，有材料的写不流畅，教给方法不能灵活运用； 有部分学生不能用准确的语言表达意思，描写时观察不仔细，如何教给学生准确表达，丰富语言是比较难的；知识面窄，阅读量少，生活阅历小，缺少积累，运用能力差；学生缺少写作的素材，写文章抓不住重点三）个别题目分析思考平常积累的一些好词好句写话中用得上吗？（）（1）用得上，还用得比较多（2）偶尔用一些（3）平常根本就没做积累没东西用这是低段学生问卷的题项7，选 2 者居多，占一大半，选1 的占问卷人数的 1/3 以上有 5 人选 3，这 5 人中，没有一位同学是经常阅读的。

可见，阅读很有必要，而如何指导学生有效地阅读、积累并在写话中运用，是我们课题要研究的一项重要内容你喜欢写什么类型的作文？（）（1）写人记事的（2）写景写物的（3）看图写话（4）自由作文这是中段学生问卷中的题项6，选 4 的同学很多占百分之八十左右，其他三项都是极少数说明学生喜爱自由作文，可见，作文要紧密联系生活，只有生活才是作文的源泉你希望老师在教学写作时应该教些什么？这是中段学生问卷中的题项15，是开放式问题通过学生的表述，可知三年级学生大部分对于好词佳句很在意，运用的比较顺手，并在老师的影响下自觉运用，部分学生注意到作文的结构和写作方法，对作文有进一步的认识 但学生尚不能正确选择一些材料进行作文，对生活的感悟不很够小学语文低年级写话与中年级习作有效衔接的研究”你觉得低年级的写话训练重要吗？它和后期中年级习作教学的关系怎么样？这是低段语文教师问卷中的题项5，是开放式问题老师们都认为到低段写话训练直接影响到中年级学生的习作，“想让中年级学生摘到习作的果实， 低年级写话训练要开始为学生搭架子；低年级写话训练到位，能使大部分学生较为顺利地过渡到中年级的习作，可以奠定基础，教师引导得好，学生会产生“望文生趣”的念头，乐于写作”。

你觉得低年级的写话训练重要吗？它对后期中年级习作教学产生怎样的影响？这是中段语文教师问卷中的题项10，也是开放式问题同样，老师们都认同低段的写话训练的重要性，认为 “不积跬步无以至千里，不集细流无以成江海” ，认为低段的写话教学重在激发学生的兴趣，培养学生遣词造句的能力五、思考与对策综合各项调查表明，我校低年段学生对于写话还是很有兴趣的，虽然写话过程中的一些困难， 影响了部分学生的写话热情； 中年段学生对于习作也有浓厚的兴趣并充满信心，而我们的家长也是相当重视对孩子写话、习作能力的培养，并愿意积极配合老师提高学生的写话、习作水平面对这一组组的数据，我们在反思的同时，也为确立并研究这样的课题感到庆幸，觉得这一课题研究更有必要更有价值为了有效地提高我校写话教学的效果，为中段的习作教学打好坚实的能力基础和心理基础， 顺利实现低年级写话与中年级习作有效衔接，我们思考对策如下：1利用午间休息时间，组织学生阅读课外书籍，并多形式地交流阅读收获，进一步激发学生课外阅读的兴趣2创造机会锻炼学生的口头表达，经常在班级里组织讲故事比赛，鼓励学生把从书本上看到的故事通过自己的语言表达出来，锻炼“小学语文低年级写话与中年级习作有效衔接的研究”他们的口表能力； 或者利用好课前 3 分钟时间以及晨会时间， 以说新闻、背唐诗、赛儿歌的形式促使儿童口语能力的提高，调动学生表达的积极性。

3利用学校活动、假日活动、社会活动等形式，培养学生观察生活的习惯，学会从生活中积累习作素材4经常引导学生摘抄课内课外好词佳句，。