中小学衔接文献综述.doc

中小学衔接文献综述中小学教育衔接问题是当今世界各国教育面临的一个重要课题尽管各国的国情及教育制度各不相同，实行义务教育的年龄不一，但大家都在谋求一个共同的目标，这就是更好地实施中小衔接，使中学教育与小学教育更好地协调一致，成为一个有机的整体，进而有效地促进学生的全面发展一、国内外中小学教育衔接发展历史1.国内    我国小学和初中的分段，一直以“六三”分段为主追溯小学独立成为一段，是始于资本主义初期的国民教育18世纪60年代以纺织机的改革和蒸汽机的广泛应用为标志的产业革命，需要数以万计的具有读、写、算基本技能的劳动大军，当时的小学担负着培养有粗浅文化知识的劳动者的使命到19世纪80年代，以电力广泛运用为主要标志的工业革命，除需有读、写、算基本技能的劳动力外，还需部分工人懂得点数理化，因此开始普及初中教育，以适应高一层次的就业需要，学制上便出现了第二个段落目前我国实行九年义务制教育，在经济、文化、教育发达地区，小学毕业生百分之百地进入初中，可见小学教育已不再承担向社会提供劳动后备力量的任务，“六三”分段实际上已失去意义    2.国外    法国的非强制性义务教育年限为9年，其中小学教育5年，初中教育4年。

小学分为三个阶段，即启蒙阶段，是学前教育的延伸，为小学一年级，亦称预备班；基础阶段，包括初级班Ⅰ和初级班Ⅱ，为小学二年级和三年级；深入阶段，包括中级班Ⅰ和中级班Ⅱ，为小学四年级和五年级从1995年开学起，初中教学划分为三个阶段：一年级为观察与适应阶段，帮助学生找出困难并予以补救；二年级和三年级为深入阶段，增加选修课，为学生提供多种学习渠道；四年级为定向阶段，注重专业的选择法国的教学计划中明确提出“使初中一年级成为中等教育观察和适应阶段”这一教学目标    1962年阿尔及利亚独立后，阿政府把教育放在优先发展的地位，并确立了发展教育的五项原则：对所有6至16岁儿童实行义务教育；每个公民都有受教育的权利；保证使用阿语教学；国家保证升学条件平等；各级教育免费从1980年起，阿尔及利亚实行九年一贯制的基础教育基础教育包括三个阶段，每阶段学制三年，毕业后获得基础教育文凭第一阶段相当于中国小学一至三年级，主要是培养学生观察能力和接受能力；第二阶段相当于中国小学四至六年级，为启示教育；第三阶段相当于中国初中教育，主要培养学生思考能力    意大利实行八年义务免费教育小学教育是义务教育的第一阶段儿童6岁入学，学制五年。

20世纪80年代以来，意大利小学教育经历了深刻的改革，明确了小学教育的主要任务是为学生今后社会生活和公民教育打下初步文化基础公共教育部规定，小学教育必须与幼儿教育和初中教育密切结合起来，还规定了教学法、测试和评估标准等    前苏联也曾实行过七年一贯制、九年一贯制，把小学和初中融为一体二、我国中小学教育衔接现状及问题    关于中小学教育的衔接问题，有研究表明：中小学教育的相互衔接至少涉及到三个基本问题：一是中小学两个学段教育目标的衔接，要先确定小学和中学各自的目标定位，进而使两者在内容和层次上具有连续性和发展性；二是中小两个学段课程的衔接，研究现行中小教材内容的连贯性和一致性；三是中小两个学段教育评价标准的衔接，这对于两个学段教育实践的连续性，具有明确的导向作用    （一）国内中小学教育衔接研究现状    上海市于1984年率先启动九年一贯制教育，已经有近20年的历程其间大致经历了三个历史发展阶段，即：    1. 1984～1989年，这是九年一贯制办学的启动期    在这一时期，以长宁区建青实验学校为代表的一些中、小学根据当时党和国家对教育提出的“早出人才、多出人才”的要求以及改进和提高学科课堂教学质量的教学要求，在市、区政府的支持和指导下主动就近联合起来，创建初中和小学联体办学的九年一贯制形式，积极探索提高学校教育效益的新途径。

这个时期探索研究的内容，主要局限于教学领域，重点进行了以一所学校为单位的课程结构和教材体系的改革研究；进行了课堂教学策略和技术的应用研究；进行了小学与初中教学衔接和避免重复浪费、提高教学效益的实验研究    2. 1990～1995年，这是九年一贯制办学的开拓期    从数量上看，全市九年一贯制学校已从启动期的7所发展到近30所，从零星的个别研究拓展到局部的群体研究；从研究内容看，已从过去单一的、狭隘意义上教学研究发展到包括教学研究在内的教育的多方位研究，同时，此项研究还被研究者们赋予了一种全新的教育哲学内涵，即试图通过构建与完善九年一贯制办学的体制与机制，来推动上海九年义务教育学制的改革，促进学制的多元化发展    3. 1996～今，这是九年一贯制办学的发展期    全市九年一贯制学校数已达70余所这一时期九年一贯制办学的研究，其主题集中，深入探索适应素质教育需要的办学模式和教育、教学模式，即研究九年一贯制素质教育模式的构建与完善    （二）中小学教育衔接中存在的三大问题    1. 中小学教育衔接中教师方面的问题    在我国，9年的义务教育是由两种学校实施的，一是6年制的小学，一是3年制的初级中学。

两种学校差异很大换言之，义务教育不是一个连续的过程，两种学校在物质设施上各自是独立的，教师也是两套班子，他们接受的是不同的师范训练，小学教师一般是在中学毕业后接受中等师范学院的培训，而初中教师则要接受3到4年的大学教育接受的教育不同，导致他们的教学水准和教学风格不同在中小学教育衔接任务中小学教师与中学教师在观念和意识上的差别也急需解决，如对小学毕业生的评价上，中学教师与小学教师往往大相径庭，平时，中学教师与小学教师缺少沟通，缺乏理解，更谈不上在一起共同讨论和研究中小学教育衔接问题因此，双方教师定期交流与沟通，以加强相互间的理解和支持以及在教育观、教育意识上达到最大限度的协调，也许是我们创新教育在中小学教育衔接道路上更迫切需要解决的问题    2. 中小学教育衔接中课程与教学方面的问题    在实际工作中，存在着一些问题，主要体现在义务教育阶段的课程设置不连贯，小学和初中分别遵循了不同的课程设计原则可见，义务教育被分成了明显的两块——小学和初中学生从小学向初中转换时，由于两段的师资、传统、课程设置属于不同的类型，不可避免会给学生造成转换上的困难，导致学生对课程和教学的不适应    值得注意的是，这种将义务教育的一分为二在我国并没有引起强烈的反对。

尽管许多教育专家、学者正在寻找能够使学生从一个阶段顺利地转换到另一个阶段的有效方法，现今的趋势也是尽可能使两段联系得更紧一些，使义务教育阶段课程具有连贯性的特点，但人们至今仍持这样的看法，即初中应提供中等教育，之所以称之为“初中”，不是因为它是介于小学和中学的初步的中间教育机构，而是因为它兼承了两头的特点它继承了初等教育统一入学及一体化的特点，同时又继承了中等教育教师多样及科目分化的特点显然，初中使用的是中等教育水平的教学方式，而在教学中寻求的是初等教育的完全同一性    受其他发达国家教育结构改革的影响，一些教育工作者提出统一义务教育，加强义务教育段课程和教学的连贯性他们建议设立九年一贯制的学校，称基础学校，统一课程设置，统一教学形式，以确保义务教育阶段教育的一致性    3. 中小学教育衔接中学生方面的问题    从小学到中学，开始了人生的又一个新起点许多新生在进入中学后会发现中学与小学诸多方面的不同，如中学的课程比小学多，比小学难，中学的老师不再像小学的老师那样事事处处都管着他们等等这些不同既会使初一的新生感到新奇和刺激，同时也会使他们在学习和生活面前不同程度的感到无助和彷徨解决这一问题的关键在于了解和认识少年期心理特点，以及如何针对性的进行教育。

初一阶段是人生少年期的开始，是人生心理发育阶段的断乳期这期间，学生在心理上的表现特征是，半幼稚、半成熟、独立性和依赖性、冲动性和自觉性等交错发展从少年期开始，是一个人的个性形成的关键时期，因此深入了解这一阶段孩子的心理特点和发展规律，因势利导地加强教育，以促进他们的身心健康和发展初中阶段的学生在心理发展中会呈现以下四个方面的特征：    （1）成熟意识萌芽并不断发展    进入初中阶段，学生的身体发育进入了第二个高峰期，尤其是第二性特征的出现，使他们感到自己已经长成大人了，每当别人对他们投以注意的目光或成年人以平等的姿态和他们交谈时，他们都会产生一种成熟的自豪感可实际上，他们在很多方面还不够成熟，这仅仅是少年们的一种主观体验而已面对刚步入少年阶段的学生，我们的班主任老师、任课老师和生活老师都应该注意自己的教育方式和管理方式，不能再采用对待小学生那样的监护、管束、惩罚等方式，这会严重挫伤他们的自尊心    （2）自我意识发生质变    自我意识是个性发展的一个重要方面，它是进行自我教育的基础自我意识萌芽于幼儿阶段，儿童时期有一定程度的发展到了少年期，自我意识发生了质的变化，真正认识了自己，第一次发现了自己，他们开始留心周围人的眼光、态度和对自己的评价，目的都是为寻找“我是一个什么样的人”的答案。

少年自我意识的发展首先表现在自我评价的能力上，也反映在对他人评价的水平上大多数少年能够对照别人做自我评价，找出自己的优点和缺点，而小学儿童这种能力就较差，他们的自我评价往往是重复成年人的评价    初中学生自我评价的特点大致有三：(1)自我评价普通偏高，他们往往夸大自己的品质和能力2)自我评价由表及里逐步深化学生们往往首先评价自己的行为和对人态度方面的缺点，以后才逐渐会评价自己的个性特点3)自我评价不稳定，顺境时高估，逆境时低估，与此同时，情绪和积极性随之起伏    （3）认知能力明显发展    少年期的学生处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，但具体形象思维的成份仍起重要作用按著名心理学家皮亚杰的认识发展阶段论的划分，初一学生已开始进入“形式运演阶段”，又称“认知思维阶段”这时期学生已开始获得了超出自己直接接触的世界和自己信念之外的思维和推理能力，能够理解并使用相互关联的抽象概念，对问题的评价开始趋向系统化如果我们的教师研究和掌握了初中学生认知能力明显发展的这一心理特点，就会有的放矢的安排和设计自己的教育教学工作的每一个环节，使学生的认知能力得到健康的发展    （4）情绪、情感易动不稳    具有冲动性，不善于自制和自控，行为不易预测，表现在容易受外界刺激的影响，他们还常常像小学生那样蹦蹦跳跳，爱说爱笑，带有很大的情感冲动性，不善于调节自己情感的过度兴奋。

他们又常常表现出初中生的特有的热情，争论问题时容易过份激动；遇到不愉快的事时不是急躁暴怒，就是灰心丧气；取得成绩时易产生自满情绪，遇到挫折时会悲观失望这就需要我们的老师注意观察学生，了解他们的喜怒哀乐，发现他们的心理变化，适时适当地给予指导，帮助他们正确的认识自己的优缺点，帮助他们正确处理好成功与失败的关系，帮助他们学会调整好自己的情绪，让开朗、热情、友善、真诚的优秀人格品质在他们的身上发扬光大三、中小学教育衔接问题的发展趋势——提倡九年一贯制教学    从以上的分析可以看出小学初中一体化，是贯彻落实“国家实行九年制义务教育制度”的最佳体现，随之而来完全中学的“解体”，将是历史发展的必然原因如下：    1. 九年一贯制学校模式的基本内涵    九年一贯制学校是根据国家义务教育法有关实施九年义务教育年限的规定组建起来的、贯穿小学与初中教育的一体化学校它体现了教育一体化和教育规模集聚理论一体化理论体现在学制设置上，使教育的功能主要定位在发展而不在选拔，这符合义务教育的公平原则；教育规模集聚理论是重组教育资源，使内部各因素能较均衡地运行，达到较高的效益    九年一贯制学校有不同于其他类型学校的一些特点：(1)与国家所规定的义务教育年限相一。