第一节　整体的调整9.docx

高中生作文小组互评操作办法教学背景：传统意义上的作文评讲，都是学生写完作文后老师逐人逐篇评改，不仅要纠正错别字，还要在文章最后对作文进行评价，或与学生进行沟通语文老师都知道，这样批改的优势当然明显：老师可以准确把握学生作文的写作质量，恰当做出评判，给出正确的提升建议但是，这样的弊端也很突出：按照一篇作文批改大约花费五分钟，书写评语平均按八十个字计算的话，那么老师一刻不停地改完一个班（按班额六十人计算）的作文大概需要五个小时，书写评语近五千字可想而知，这个工作量是非常巨大的况且作文批改注重连贯性和时效性，不然即便同一个老师，评改标准也难以统一，那么必然导致作文评讲的时候就很难做到有针对性而目前的事实是：我们的老师很难有这样持续不断的时间去完成作文的批改往往等作文批改完毕，距离写作的时间已经过去了好多天学生早已经忘记了当初自己的作文是如何构思出来的，老师也已经忘记了前面的作文到底优缺点在何处，这样情况下的评讲效果可想而知　　　　 针对目前高中教学的实际情况，要想真正有效提升学生的写作水平，除了积极推行作文的面批面改外，还必须借助于步骤严密、操作规范的小组互评经过十多年的教学实践，我总结了一套小组作文互评的办法，在此与大家一起交流探讨，希望通过大家的努力，不断修正，以臻于完善。

　　一、适用作文类型及范围：　　　　小组作文互评有一定的局限性，因为学生的审美能力以及对作文的评判能力毕竟有限所以适合小组互评的作文类型主要有：记叙文（突出结构和细节描写类）、议论文（纵向结构型、横向结构型、六步定式法类型，一事一议型）、部分散文（随笔类、杂感类、小品文类）等，总之属于作文训练初始期的习作评改比较适合从学段上来讲，应该适合于高一全年级的记叙文训练和高二中上段的议论文训练，再就是高三二轮部分写作能力不强的班级提升考场作文写作技巧的训练　　　二、具体操作步骤：　　　　1、写作阶段：最好是命题作文或材料作文，写作之前老师可以先作一下必要的审题引导提醒学生注意题目或材料的外延，不要把题目审得过宽或过窄，最好能提前写一个作文提纲，用来保证写作时不至于主次适当或者详略失衡　　　　2、收取阶段：收作文时必须按小组（最好四人或六人一组）收取，因为考虑到评改时下发作文后的组内探讨交流，一个组的作文被另一个组集中评改，评改完后又可以集中反馈交流，针对性和示范性会更强　　　　3、下发阶段：下发作文之前，老师大概花十分钟的时间解读本次作文题目和最佳作文思路当然，没有最好，只有更好但是不可否认，写作只有经过了带着镣铐跳舞的束缚后，才能轻松自如地自由发挥。

给学生分析最佳写作思路，对于我们的学生还是很有必要的　　　　4、小组评改阶段：　　　　下发作文：教师初步解析完后，迅速下发作文作文分发的基本原则就是：班级内部互评，班级与班级之间尽量不交叉班内小组之间充分错开，保证人手一份，拿到作文的人为第一批改人如果作文未交齐，未交作文者应该轮空或者协助同组其他同学评改作文　（1）第一遍通读全文：   第一遍快速浏览时学生不动笔，其主要目的是通读全文，初步把握文势，形成整体印象，为下面的点评眉批做准备；（2）第二遍细读作文：  带笔修改旁批的主要目的是修正错别字，修改病句和标点以及对文章主要结构进行有针对性的评价比如开头观点的提出是否含糊不清，细节描写的高潮是否凸显出了细腻传神的特点，事例的选择是否具有针对性和说服力等等，这些可以再眉批和旁注中逐一体现出来3）第三遍研读作文：作文经过了细读点评后，大致思路和等级已经基本形成这时候应该让第一批改人针对全文行文思路、线索以及结构的详略、思想是否健康、语言是否精练、感情是否真挚等因素准备做出对该作文的等级认定认定等级的形式为：第一批改人：***（签名）认定等级：A【关于等级的认定】按照以往多年的操作经验看，学生评改作文时往往苛刻，俗话说：有审美的眼光，则生活处处皆为风景。

也就是说能力决定着审美，越是层次较好的班级小组互评的效果就会越好大众化的等级评定还是尽可能以鼓励为主，以经过老师修改过的学生范文和教师下水作文作为标准引导一般认定为A+、A 、A—、B+、B、C六个等次，参照评价的内容包括：◆开头切题是否“快准新”；◆正文展示是否“有中心、有层次、有详略、有展开”等等；◆结尾是否拖沓无力、是否照应结构、是否回归主旨；◆书面语表达是否熟练，驾驭语言是否得心应手；◆书写是否端正美观；◆思想是否有深度，抒情是否真挚等等      等次认定比分数认定的好处就在于它界定的相对模糊性，但是又可以真正对学生作文质量进行区分小组内交换一评作文：第一批改人评定完等级后可以在组内自由交换一评作文，也可以由组长负责集中调换调换后第二批改人的批改应该是在一评的基础上进行补充完善或者重新认定，基本程序不变，但是因为很多细节方面的修改一评已经完成，二评会显得快很多评完后的等级认定形式不变，紧挨着第一批改人下面注明：第二批改人：***（签名）认定等级：A   【第三、四批改人以此类推，程序不变】值得一提的是，经过多次实践证明：每一篇作文最少须经三评以上才能达到一个比较客观评价的效果。

也就是说小组内每个同学最低要批阅三篇作文，每篇作文后面最低有三个同学批阅的签字和等级认定按照一课时的课时容量来看，最佳批阅效果是四人一小组不管是从批阅人的审美层次提升来看，还是从写作者本身的接受心理看，这个环节都是非常重要的　　（5）评语书写：此环节刚开始试用作文互评办法的班级不建议采纳（当然，如果班级层次较好、学风较好、语文学科能力水平较高的班级除外）评语的书写是作文水平的全面展示，同时也是批阅者审美眼光的直接体现当三评批阅完后三个批阅同学应暂时结为新的小组，就这篇作文展开探讨，商量出一个比较一致的评价，然后原则上由第一批改人书写最后的评语同时指导老师应强调：作为终极评阅者，应尽量综合上面所有批阅者的意见，在评语中尽可能与作者交流得失，不做定性评价言语要诚恳，态度要真诚，要多看到作者文中的闪光点　　　　（6）教师定位：学生小组互评的过程中，教师既是编剧导演，也是执行导演，同时还是仲裁一篇作文的评改一般需要一节课到两节课，全过程老师除了开场解题在台上，其余时间均应在组间穿梭，解疑答惑尤其是前几次实践操作的时候，老师应该更加关注同学们的反应，既是做出引导和调整，还要对学生们存在争议的地方做出评判。

当然，更重要的还是引导小组讨论和交流，让学生们不仅知道本次作文中的优劣处，还能延伸与拓展，了解作文评判的一般标准和技巧　　　　（7）最后定论：作文互评完毕后，小组长逐一收齐在收取的过程中，小组长是第一把关人：作文是否已经最低经过三评，评语是否已经认真写完，有没有人漏交等组长首先要掌握教师是最后定论人，决不能就这样把互评的作文发给学生教师必须收取后快速浏览所有作文，还要重点关注几个批阅人的点评、眉批、旁批和等级认定，以及最后的评语等级评定四个A的作文应该可以初步认定为优秀作文，教师再行提炼修改后，就可以选出三至五篇最有代表性的优秀习作，作为本次作文训练的范文直接打印或复印出来，学生人手一份共同学习了　　　　三、补充说明：　　在整个过程中，学生刚刚写完一篇作文，很快又评改了最低三篇同题作文，为一篇作文拟写了评语，还欣赏到了三至五篇优秀范文一整个系列下来，不仅真正保证了批改的时效性，还改变了传统意义上的“学生负责写教师负责改”的教学陋习学生真正参与其中，写作的感受与评改的感受是大不相同但又相辅相成的一套完整的作文流程，可以让学生真正受益匪浅如果再辅佐以个别的面批面改，信学生的写作水平应该会很快得到提升。