小学儿童思维发展的特点.doc

小学小朋友思维发展的特点小学时期,是小朋友思维发展的一种重大转折时期从进入小学起,小朋友就开始从事正规的有系统的学习，系统地掌握人类有关自然和社会的知识经验，自觉地服从和执行集体的行为规范在学习的过程中,小朋友的多种心理过程的故意性和抽象概括性也随之获得发展新的学习活动、集体活动等对小朋友提出了新的规定,从而引起小学小朋友思维发展的种种新的需要,并和小朋友已达到的原有心理构造、思维水平之间产生矛盾，构成小学小朋友思维发展的动力在教育影响下，这些矛盾的不断产生和解决,就推动她们的思维不断地向前发展一、小学小朋友思维发展的基本特点在学前期思维发展的基本上,在新的生活条件下，小学小朋友的思维有了进一步的新的发展国内心理学家朱智贤早就指出朱智贤:《小朋友心理学》，人民教育出版社,1979年修订版,第323页小学小朋友思维的基本特点是从以具体形象思维为重要形式逐渐过渡到以抽象逻辑思维为重要形式但这种抽象逻辑思维在很大限度上，仍然是直接与感性经验相联系的,仍然具有很大成分的具体形象性1．在整个小学时期内,小学小朋友的思维逐渐过渡到以抽象逻辑思维为重要形式,但仍带有很大的具体性国内许多有关小学小朋友思维发展的研究都证明了这一点，如朱智贤等人有关小学生字词概念发展的研究中,采用“选择定义”、“拟定属、种概念的关系”、“给概念下定义”三组实验，成果如图7-1—图７－3所示。

由此可见,小学小朋友的思维同步具有着具体形象的成分和抽象概括成分，它们之间的互相关系随着年级升高以及不同性质的智力活动而发展变化如何分析这个变化过程或思维的“过渡性”的实质呢?入学后来,教学以及多种日益复杂的新的实践活动向小朋友提出了多种多样的新规定,这就促使小朋友逐渐运用抽象概念进行思维，促使她们的思维水平开始从以具体形象思维为重要形式逐渐向以抽象思维为重要形式过渡小学小朋友思维的这种过渡,是思维发展过程中的质变它是通过新质要素的逐渐积累和旧质要素的逐渐“衰亡”与改造而实现的这种明显的质变,是在思维发展的外部条件作用下,在内部矛盾斗争中实现的因而,小学小朋友的思维过渡到以抽象思维为重要形式,并不意味着她们入学后来，具体形象思维立即所有“消灭”，不再发挥作用整个小学阶段，小学小朋友的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维发展要经历很长过程低年级小朋友所掌握的概念大部分是具体的、可以直接感知的,规定低年级学生指出概念中最重要的本质的东西，常常是比较困难的她们的思维活动在很大限度上还是与面前的具体事物或其生动的表象联系着的固然,说低年级小朋友的思维具有明显的形象性，并不等于说，她们的思维没有任何抽象性，没有任何抽象概括的成分。

事实上，小学小朋友的思维同步具有着具体形象的成分和抽象概括的成分，她们之间的互相关系随着年级高下以及不同性质的智力活动而变化正由于如此,在小学中高年级,学生才逐渐学会分出概念中本质的东西和非本质的东西，重要的东西和次要的东西，学会掌握初步的科学定义,学会独立进行逻辑论证同步,达到这样的思维活动水平，也离不开直接的和感性的经验她们的思维活动仍然具有很大成分的具体形象性2．小学小朋友的思维由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡,存在着一种明显的“核心年龄”国内心理学工作者们对小学小朋友思维发展的这个“核心年龄”进行了不少的研究一般觉得,这个核心年龄在四年级(约10—11岁)，也有的觉得在高年级;也有的教育性实验报告指出，如果有合适的教育条件，这个核心年龄可以提前到三年级强调小学小朋友思维发展的核心年龄,是规定我们适应小学小朋友思维发展的奔腾期来进行合适的教育有关研究觉得林崇德：《小学小朋友数概念与运算能力发展的研究》,心理学报,1９8１年第3期小朋友思维发展的转折点在何时实现，重要取决于教育的效果在着重抓了思维的智力品质的教学影响下,小朋友在三年级就可实现数的概括能力的“奔腾”,而在教学不甚得法的控制班里,则到五年级才实现数的概括能力的“奔腾”。

可见,这个思维发展的核心年龄有一定伸缩性,是可以变化的,可以提前或挪后,可以加快或延缓只要教学得法,小学小朋友思维发展的核心年龄可以提前到三年级在小学小朋友思维发展中，存在着很大的潜力,如果合适地挖掘，这个潜力能变为她们巨大的能力因素3．小学小朋友逐渐具有了人类思维的完整构造，同步这个思维构造尚有待进一步地完善和发展从小学阶段起,小朋友逐渐具有明确的思维目的性;体现出完整的思维过程;有着较完善的思维材料和成果,思维品质的发展使个体思维体现出明显的差别性;小朋友思维的监控或自我调节的能力也在日益加强这表白,小学小朋友思维的过渡性，显示出思维构造在从不完善向完善水平过渡另一方面,尽管小学小朋友的思维重要属于初步抽象逻辑思维，但它却具有了一切逻辑思维形式,涉及辩证逻辑思维的萌芽对小朋友左右概念发展的研究指出,9—1１岁小朋友在进行左右概念的初步的抽象思维时,就已经萌发了辩证思维在对小学小朋友辩证思维的萌芽过程的一项系统研究朱建军：《7—11岁小朋友关系概念发展的研究》(未刊登）,1985年也指出：７—11岁小朋友对关系概念的认知处在直观形象水平,在直观故事情境中，７岁小朋友已懂得关系的对立性,7—８岁小朋友能理解关系的转化性，8—10岁小朋友能理解关系的依赖性,10—11岁小朋友已基本能认知关系概念的辩证属性，并已开始向言语抽象概括水平过渡。

可见,在７—８岁,小朋友的辩证思维已开始萌芽10—11岁小朋友已能进行初步的辩证思维,但这种思维是自发的、朴素的，尚未形成系统的辩证思维构造进一步的研究杨建军：《１—６年级小学生辩证思维能力的实验研究》，心理发展与教育，19９1年第4期也证明了小学小朋友的辩证思维的这一发展趋势，并提出不同的辩证思维形式的发展存在着不平衡性，小学小朋友的辩证概念的发展优于辩证判断和辩证推理的发展４.小学小朋友的思维，在从具体形象思维向抽象逻辑思维的发展过程中,存在着不平衡性在整个小学时期内,小朋友的抽象逻辑思维水平在不断提高，小朋友思维中的具体形象成分和抽象成分的关系在不断发生变化,这是它的发展的一般趋势但是具体到不同的思维对象，不同窗科、不同教材的时候,这个一般的发展趋势又常常体现出很大的不平衡性在小学教学实验中可以看到这种不平衡性虽然数学和语文教材是按照同一实验目的和规定编写的，但在算术教材学习中，有些学生已经达到了较高的概括水平，而在语文教材的学习中，其概括能力有的仍能达到较高水平，有的则不抱负，尚有的属较差水平相反亦是对小学小朋友思维的研究也可以发现这种不平衡性例如，将四个实验研究数据绘制成不同的发展曲线图，横的指标拟定级别相似或相似，纵的指标大体相似，前三个实验的被试也相似,测定期间也接近，而思维的发展趋势却各不一致,如图７－４—图7－7所示。

二、小学小朋友思维基本过程的发展1.概括能力的发展小学小朋友的抽象和概括能力，在教学的影响下有了不久的发展但是，由于知识经验和智力水平的限制，她们的概括能力又具有自己的特点一般说来，小学小朋友的知识经验还不十分丰富和深刻，因此，她们只能运用某些已经理解了的事物的特性或属性进行概括,而不能充足运用涉及在某一种概念中的所有的特性或属性对小学小朋友数概念发展的研究指出林崇德:《小学小朋友数概念与运算能力发展的研究》,心理学报，19８１年第３期小学小朋友数学概括能力可分为五个级别：第Ⅰ级:直观概括水平小朋友依托实物、教具或配合掰手指头来掌握10以内的数概念,离开直观，运算就中断或发生困难第Ⅱ级:具体形象概括的运算水平小朋友进入了“整数命题运算”，掌握一定整数的实际意义、数的顺序和数的构成由于小朋友经验的局限,尽管有的运算的数的范畴可以超过她们的生活范畴，但由于缺少数表象而不能真正理解运算中数的所有实际意义第Ⅲ级:形象抽象概括的运算水平，处在从具体形象概括向抽象概括发展的过程中,这阶段由于小朋友的数表象的丰富与数的实际意义的扩大形成了数概括的新特点：（1)不仅掌握了整数，并且掌握了小数和分数的实际意义、大小、顺序和构成；(2)能掌握整数和分数概念的定义;(3)空间表象得到发展,使小朋友可以从大量几何图形的集合中概括出几何概念,并掌握某些几何体的计算公式和定义,因此,这一级水平又可称为“初步几何命题运算”。

第Ⅳ级:初步的本质抽象概括的运算水平，即初步代数的概括运算水平其特点为：(1)能用字母的抽象替代数学的抽象，例如能初步列方程解应用题；(2)开始掌握算术范畴内的“集合”与“并集合”思想，例如,通过求公倍数与公约数的运算掌握“交”与“并”的思想;(3)可以完整地解答多种类型的“典型应用题”；浮现组合分析的运算第Ⅴ级：代数命题概括运算水平小朋友根据假设进行概括，完全抛开算术框图进行运算只有很少数小学小朋友能达到这一水平小学小朋友数概括能力的发展趋势是:一年级(7—8岁)基本上属于具体形象概括;二、三年级(8—1０岁）从具体形象概括向形象抽象概括过渡;四、五年级(10—1２岁）大多数小朋友进入初步本质抽象概括水平有关小学小朋友词语概括能力发展的研究，成果表白，(１）二至五年级小朋友在概括涉及不同因素的材料时，有不同水平，材料中涉及的因素越多，难度越大,成绩越差2)8.5岁和9岁组小朋友语文学习成绩非常接近,但概括词语能力差别很大四、五年级成绩的差别也很明显，这是小朋友概括能力发展上两个明显的转折期3)二至四年级概括词语能力发展缓慢4)将三个词语单独列出，小朋友可以概括,而将它们分别置于三个句子中则不会概括。

总的来说,在概括能力发展上,小学小朋友逐渐从对事物外部的感性特点的概括,越来越多地转为对本质属性的概括具体地说，在整个小学时期内，小朋友概括的水平,大体上经历如下的三个阶段：第一阶段是直观形象水平低年级小朋友的概括还和幼儿的概括差不多,重要属于直观形象的概括水平她们虽然可以进行概括，但所能概括的特性或属性，常常是事物的直观的、形象的、外部的特性或属性，她们更多注意的是事物的外观和实际意义第二阶段是形象抽象水平中年级小朋友的概括重要属于形象、抽象的概括水平在这一级水平里,小朋友概括处在从形象水平向抽象水平过渡的状态在她们的概括中，直观的、外部的特性或属性的成分逐渐减少,形象的、本质的特性或属性的成分逐渐增多第三阶段是初步本质抽象水平高年级小朋友的概括开始以本质抽象概括为主由于在过去几年中知识经验的积累和智力活动的锻炼,她们已能对事物的本质特性或属性以及事物的内部联系和关系进行抽象概括但是,虽然到了高年级,她们也只是初步地接近科学的概括由于知识经验的限制，那些和具体事物相距太远的高度抽象概括活动，对她们来说，还是非常困难的2．比较能力的发展在教育影响下,小朋友的比较能力逐渐发展起来，小学小朋友对于事物的相异点要比相似点容易发现，因此，在教学中,最佳从相异点开始,然后过渡到相似点。

进行比较时,应从较为鲜明的特点入手，然后再比较细微的差别根据研究,我们可以觉得：(1）小学小朋友比较能力的发展是随年龄和年级的增长而不断提高的从对的辨别具体事物的异同逐渐发展到辨别抽象事物的异同;从辨别个别部分的异同逐渐发展到辨别许多部分的关系的异同；从在直接感知的条件下进行比较逐渐发展到运用语言在头脑中引起表象的条件下进行比较2）小学小朋友比较能力发展的特点，不是在任何条件下,对任何一种对象进行比较时都是相似的在某些条件下,对某些对象进行比较时，既能在相似事物中找出相似点,又能找出其细微差别;而在另某些条件下，对另某些对象进行比较时则又不同，不能笼统地觉得小朋友(特别是低年级小朋友)一般容易找出相异点因此，在教学中,应注意根据不同的教学内容拟定不同的重点,采用不同的措施引导小朋友进行比较3．分类能力的发展国内心理学。