能力为本模式在专业课程开发中的探索应用_1.docx

能力为本模式在专业课程开发中的探索应用 摘要：在专业课程体系的开发中，借鉴“能力为本”教育思想及课程开发方法成为专业人才能力培养的有效途径我国几所不同类型高等院校在能力为本专业课程体系开发上进行了各具特色的探索性实践，包括以传统的DACUM法开展以职业能力为本的专业课程建设、以“实践专家研讨会”提炼典型工作任务进而形成专业课程标准、设计并验证基于BAG法的专业课程体系开发的DECDA模式等进一步介绍了北京开放大学融合各类方法构建专业能力谱系的情况以及香港高校基于资历架构的“成效为本”课程改革经验，为院校层面深入实践能力为本教育模式、强化专业人才的能力培养，乃至国家或地区层面统一课程标准、搭建人才成长“立交桥”，提供了可资借鉴的路线图和方法论关键词：能力为本，专业课程体系，能力分析，课程标准基金项目：本文是北京市教育委员会社科计划一般项目“开放大学绩效评价指标体系研究”(编号：SM201651160001)的研究成果之一2014年，国务院常务会议上提出“崇尚一技之长、不唯学历凭能力”，加强大学生适应社会职业需求的能力培养，成为近年来高等教育关注的焦点之一按需办学，以市场需求为导向，改善学生的知识和能力结构，培养学习者的专业实践能力和综合素质，不仅是职业教育关注的范畴，也为普通高等院校和远程教育院校的人才培养模式改革指明了方向。

针对目前高等教育设计的课程和课程体系与学生必须掌握的重要技能不大相关，甚至毫无关系的突出问题(戴尔蒙德，2006)，我国高等教育工作者意识到，源自职业教育领域的“能力为本”教育思想和课程开发方法对于专业人才的能力培养很有应用价值，尤其是对于面向社会实践、以培养应用型人才为目标的专业领域，以及面向成人、以培养职业发展能力为导向的继续教育领域更是如此而且，能力培养不仅应渗透到特定课程的教学设计上，更应作用于整个专业课程体系的统合设计冯晓英等(2013b)提出，“好的课程体系应当是连贯、系统的，对实践能力的培养则应当成为连接各门独立课程的线索在此思路下，我国不同类型的高等院校开展了能力为本模式在专业课程建设中的应用研究，以改造原有的基于学科知识系统的专业课程体系，使教学内容不仅包含某一学科领域的专门知识，还能够充分体现专业相应的社会职业对大学生的能力要求笔者对北京几所院校所进行的能力为本课程改革实践进行了调研，发现不同院校以专业能力培养为目标，根据自身办学性质、功能和具体专业特性，在能力为本专业课程体系开发上进行了各具特色的实践探索，为应用能力为本课程体系开发模式提供了可资借鉴的案例进一步介绍了北京开放大学融合各类方法构建专业能力谱系的情况以及香港高校基于资历架构的“成效为本”课程改革经验，以上位指标为指引所构建的课程体系将更具科学性和普遍性，为突破院校单点改革局限、深化专业人才实践能力培养提供了可行路径。

一、“能力为本”教育及其课程体系开发模式能力为本教育(competence-based education，CBE)是从职业普遍规律和需求出发，以从事某种职业应当具备的认知能力和活动能力为主线实施教育的模式，通常作为重视学科知识(discipline-based knowledge)传授的传统教育的相对概念来使用(黄福涛，2012)能力为本教育兴起于美国，逐步在英联邦国家、欧洲大陆和亚洲得到重视和推广从教育界的影响范畴来看，能力为本教育从中等教育逐渐向高等教育拓展，从职业教育向普通教育和专业教育领域延伸传统的能力为本教育价值观是20世纪60年代以英美为代表的行为主义导向(behavioristic approach)，强调按照不同的职种或职务将教育内容设计为相应的单元，提供完成工作任务所需的职业训练这样的理念后来又发展为将职业能力与一般基本能力(又称为软技能(soft skills))相结合，为学生继续升学或进入劳动力市场提供多种选择的机会20世纪90年代，出现了以德国和荷兰为代表的综合能力导向学说(holistic or integrated approach)，强调学生能力培养中认知能力、知识创造能力、团队意识和终身学习能力等综合能力的建构，故又称建构主义导向。

能力为本教育在各国教育制度设计中曾体现为两大类型，即以英美为代表的盎格鲁萨克逊型和以德国、荷兰为代表的欧洲大陆型，这两种类型的主要区别是大学机构和非大学机构在人才培养的针对性与专门性方面是否存在着明确的划分(后者存在明确的划分)虽然关于能力为本教育的制度设计及其实施方法，在不同时期和不同国家呈现出不同的形态和特点，但是总体上，行为主义导向和建构主义导向两种模式之间，近年来出现了相互交融的趋势例如，德国著名的“双元制”职业教育体制体现了能力为本教育的核心理念，通过现代学徒制将学校教育和传统学徒制相结合，培养了大批专业技能突出的职业人才如今，“双元制”已不局限于职业教育领域，正在实现与高等教育的贯通，具有“双元制”教育属性的高等院校可以颁授硕士等高等教育学历，这反映了终身教育视野下学习途径多元化发展的态势我国一些以专业教育为主要办学功能的高等院校，为了填补社会实践需求与专业人才培养的鸿沟，在专科、本科以至硕士层次的专业教育课程改革中引入能力为本的课程开发方法，通过专业课程建设内容和手段的创新，实现学校教育与人力资源市场的有效衔接在调研和分析专业能力的过程中，主要借鉴了三种最具代表性的能力为本课程开发方法(冯晓英，等，2013a)：DACUM(Develop A Curriculum)法、典型工作任务分析法(Berufliche Arbeitsauf Gaben，BAG)和角色分析法。

DAGUM法是北美能力为本教育提出的方法，以行为主义为基础，是基于某一特定职业或行业的岗位工作任务进行职业能力分析的课程开发模式，适用于工作岗位明确的职业课程或专业培养方案的开发BAG法是近年来欧美职业教育和培训领域广泛应用的方法，以专业发展理论和建构主义为基础，是基于某一特定职业或行业的典型工作任务进行能力分析的课程开发模式，适用于工作过程明确的职业课程或专业培养方案的开发角色分析法是我国学者近年来提出的一种方法，以活动理论为基础，是基于某一特定职业或行业的典型角色进行能力分析的课程开发模式，适用于工作过程模糊、岗位不明确的专业领域课程的开发这三种方法在下述高校能力为本教育的实践中，有着不同侧重、不同程度的应用笔者结合实际应用中的体会，对这三种能力为本课程开发方法进行了对比分析(如表1所示)表1 三种能力为本课程开发方法的对比分析能力为本课程开发的代表性方法理论基础适用范围基本流程(职业与课程的关联逻辑)优点局限DACUM法行为主义工作岗位明确的职业领域职业对应岗位→胜任岗位工作所需的能力→从分析到综合建构涵盖相关能力培养的课程内容职业针对性强，分析过程简便，易于实现课程内容的开发能力分析不易细化，难以形成层次和循序渐进的培养进程，课程不易体系化BAG法专业发展理论和建构主义工作过程明确的职业领域职业对应工作→工作所涉典型工作任务→完成任务所需能力→开发涵盖任务所需能力培养的课程典型任务分析使职业得以具象化，以任务为导向的课程设计更贴近实践需求忽略完成特定工作(非典型任务或不以任务形式体现的工作)所需能力的培养，以任务关联的课程体系知识系统性不强角色分析法活动理论工作过程模糊、岗位不明确的职业领域职业所涉角色→角色的工作活动→开展活动所需能力→开发涵盖所需能力培养的课程适用于岗位不明确的职业能力分析以及典型工作任务之外的差异化能力分析理论体系不够完整，方法和工具不完善，实操性有待提升值得一提的是，与一般职业技术教育强调职业岗位工作能力不同(如模块式技能培训，MES)，能力为本教育侧重于职业基础通用能力的培养，尤其基于专业课程体系开发的目的，其能力概念选择了更为宽广的外延，是受教育者(主体)从事职业所需掌握和运用的知识、技能及态度、价值观等综合特征(Hubball & Burt，2007)，包括“能够利用技能或态度在内的各种心理的、社会的资源，去解决特定环境下的复杂问题”(吴国强，2009)。

这样的概念拓展，使得高校的能力为本教育在注重发展学生技术技能的同时，能够满足传承学科知识和提升综合素养的专业人才培养要求二、建构“能力为本”专业课程体系的几个案例下面几所院校在建构“能力为本”课程体系时，各自采取DACUM法和BAG法进行专业能力分析，从职业需求推导出能力需求，进而按照能力培养目标开发相应课程其中，北京师范大学提出的DECDA法在BAG法的基础上融入了角色分析思想，并用职业生涯的概念将能力设置为一个“时间函数”，不同的职业成长阶段对应着不同的能力发展要求一)北京青年政治学院：开展以职业能力为本的社会工作专业课程建设社会工作作为一种直接作用于社会的实践活动，十分强调学生职业能力的培养北京青年政治学院的社会工作专业是北京市级高职示范性专业，其课程体系建设采取了传统的以职业能力为主线的能力为本课程开发模式——DACUM法，即通过分析和确定某种职业或职业方向所需职业能力来开发课程教学计划袁光亮(2012)团队遵循“确定职业岗位或岗位群→分析岗位职业能力→建设专业课程”的思路，首先确定社会工作专业学生出口对应的职业岗位或岗位群——街道、社区工作者，社会福利机构工作人员，社会服务组织工作人员；分析胜任上述岗位工作所必备的知识和技能，得出由横向结构层面的基本职业能力和综合职业能力，以及纵向结构层面的基础能力、专业能力和社会能力等构成的岗位职业能力；进一步，以职业能力为导向设计专业课程和教学内容，并在教学过程中将传授专业知识与培养职业能力融为一体，课程考核环节重点考查的是学生的应用能力，强化了学生的职业技能训练和专业能力培养。

课程开发的主要流程如图1所示图1 北京青年政治学院以DACUM法建设专业课程体系的主要流程北京青年政治学院社会工作专业的人才培养出口十分明确，属于专科层次的应用型人才培养，故适宜采用DACUM法构建专业课程体系，突出了对胜任特定工作岗位的职业能力培养的专门性和针对性，课程开发的效率也比较高但是，人才培养存在口径相对较窄、缺乏发展性和适应性等问题，劳动力市场变化、个人职业发展或工作转岗等带来的能力需求变化都难以很好地体现在此模式中由于不强调学科内容，在向上衔接本科教育时，可能会出现部分知识基础的结构性缺失二)北京大学医学网络教育学院(简称“北医网院”)：以“实践专家研讨会”提炼护理学专业典型工作任务并形成课程标准在护士职业迈向专业化、国际护理教育的课程和教学研究视角发生巨大变化的背景下，北医网院高澍苹院长带领的课题组(高澍苹，2015)自2011年起启动了护理学专业课程体系的改革，根据工作领域的实证研究在国内首创了基于典型工作任务的护理学(专升本)课程标准北医网院在开展政策、文献、岗位能力需求、改革方法等多维度的调研之后，摒弃了传统的从社会和学科两个角度来阐释的教育目标，改为注重综合职业能力发展的专业培养目标，并依据该培养目标，应用BAG法进行了基于护士职业发展规律和职业能力培养的专业课程设计。

根据对学习者的分析和专业培养目标的要求，在完成护理职业分析后，学院召开了“护理临床实践专家研讨会”，来自北京各级医院的持本科学历且临床工作10年以上的13位专家参会，经过实践专家的梳理和归纳初步确定了护理职业的12项典型工作任务，又经来自行业领域、教育领域、专业学术领域等多方面专家的审核与论证，以及护理学专家、临床实践专家的多轮研讨交流，最终完善了这12项典型工作任务，将其按照护理职业发展阶段进行排序，作为确定护理学专业本科层次课程门类和序列的直接依据，由此搭建了护理学专业的核心课程体系(高澍苹，2015)，如表2所示按此课程体系确立了相应的教学计划和专业人才培养。