山中访友说课稿ppt剖析课件.ppt

人教版小学语文人教版小学语文六年级上册六年级上册《《山中访友山中访友》》山山中中访访友友说教材说教材说学情说学情说板书说板书说教学说教学重难点重难点说教学说教学方法方法说教学说教学目标目标说教学说教学过程过程一、说教材一、说教材 《山中访友》出自著名诗人、散文家李汉《山中访友》出自著名诗人、散文家李汉荣先生之手这是一篇构思新奇富有想象力，荣先生之手这是一篇构思新奇富有想象力，充满童心童趣的优美散文，给我们营造了一个充满童心童趣的优美散文，给我们营造了一个如诗如画的童话世界，表达了作者对大自然的如诗如画的童话世界，表达了作者对大自然的热爱之情文章描写景物的语言生动形象，多热爱之情文章描写景物的语言生动形象，多使用比喻、拟人等修辞手法，融情于景，表达使用比喻、拟人等修辞手法，融情于景，表达了作者鲜明的印象和感受，将山中的景物当成了作者鲜明的印象和感受，将山中的景物当成朋友来写，将进山看风景比作进山看朋友，因朋友来写，将进山看风景比作进山看朋友，因此，显得真挚而自然此，显得真挚而自然二、说学情二、说学情 小学六年级的学生，已经具有较强的独立小学六年级的学生，已经具有较强的独立识字能力，能够初步辨别词语的感情色彩，但识字能力，能够初步辨别词语的感情色彩，但是对于准确体会一些词句的韵味及蕴含在字里是对于准确体会一些词句的韵味及蕴含在字里行间的情感的能力还有待加强。

同时，六年级行间的情感的能力还有待加强同时，六年级的学生与低年级的学生相比，学习动机相对成的学生与低年级的学生相比，学习动机相对成熟、学习目的相对明确，而且思维活跃、求知熟、学习目的相对明确，而且思维活跃、求知欲强、乐于表达，但是他们的生活经验毕竟有欲强、乐于表达，但是他们的生活经验毕竟有限，因此，对课文传达的对大自然的热爱之情限，因此，对课文传达的对大自然的热爱之情可能难有比较深入的理解，尤其不易与作者产可能难有比较深入的理解，尤其不易与作者产生共鸣，这些都将成为我组织教学过程中的考生共鸣，这些都将成为我组织教学过程中的考虑因素说说教教学学目目标标知识与知识与技能技能过程与过程与方法方法情感态度情感态度与价值观与价值观通过以读促悟、多种阅读通过以读促悟、多种阅读形式相结合的方式，激发形式相结合的方式，激发阅读热情，提高品味词句阅读热情，提高品味词句的能力学习作者运用比的能力学习作者运用比喻、排比、拟人、想象等喻、排比、拟人、想象等表达感情的手法表达感情的手法 正确、流利、有感情正确、流利、有感情地朗读课文，会写本地朗读课文，会写本课课““邀邀”“”“附附””等等8 8个生字把握作者把个生字。

把握作者把进山看风景说成是进山看风景说成是““山中访友山中访友””所传达的所传达的思想感情思想感情培养学生热爱自培养学生热爱自然，亲近自然的然，亲近自然的美好情感美好情感 说说教教学学重重难难点点重点重点难点难点反复品读课反复品读课文，赏析精文，赏析精彩语句彩语句理解作者如何理解作者如何展开联想与想展开联想与想象来表达对大象来表达对大自然的赞美与自然的赞美与热爱之情热爱之情五、说教学方法五、说教学方法 课程标准中指出：课程标准中指出：“教学过程教学过程应突出学生的实践活动，指导学应突出学生的实践活动，指导学生主动获取知识，科学地训练，生主动获取知识，科学地训练，全面提高语文能力全面提高语文能力说说教教学学方方法法教学教学准备准备多媒体课件多媒体课件投影仪、照投影仪、照片等片等教法教法创设情境法创设情境法朗读法、小朗读法、小组讨论法组讨论法学法学法圈点勾画圈点勾画法法自主学习自主学习法法质疑质疑法法六、说教学过程六、说教学过程（一）引题设疑、激趣导入（（一）引题设疑、激趣导入（2分钟分钟) 先请学生读课文题目，想像课文内容，用先请学生读课文题目，想像课文内容，用课件让学生对大山里的风景有直观印象，引入课件让学生对大山里的风景有直观印象，引入新课。

新课设计意图：通过读题质疑、课件展示激发学（设计意图：通过读题质疑、课件展示激发学生的学习兴趣，将学生带入文本之中，唤起学生的学习兴趣，将学生带入文本之中，唤起学生的好奇心生的好奇心六、说教学过程六、说教学过程（二）品读感悟、整体把握（二）品读感悟、整体把握(20分钟分钟)在读文之前，用课件出示学习任务：在读文之前，用课件出示学习任务：1.作者到山中寻访的友人是谁，跟你的想像相同吗？作者到山中寻访的友人是谁，跟你的想像相同吗？2.边读边勾画出描写山中美景的句子，理解后积累下来边读边勾画出描写山中美景的句子，理解后积累下来 让学生带着问题让学生带着问题朗读朗读课文，初步感知课文然后围绕上述课文，初步感知课文然后围绕上述2个问题对课文进行赏析，让学生了解课文的主要内容是作者进个问题对课文进行赏析，让学生了解课文的主要内容是作者进山看风景，并引导学生感受山中风景的优美，然后将有关山景山看风景，并引导学生感受山中风景的优美，然后将有关山景和大自然景色的课件展示给学生看，结合书上的描述，小组内和大自然景色的课件展示给学生看，结合书上的描述，小组内交流感受，说说你读懂了什么使学生更直观形象地了解童话交流感受，说说你读懂了什么。

使学生更直观形象地了解童话般的山中美景，培养对大自然的热爱之情般的山中美景，培养对大自然的热爱之情设计意图：学生在前一环节质疑的基础上，通过初读课文，（设计意图：学生在前一环节质疑的基础上，通过初读课文，整体感知课文内容，进一步感受文章意境整体感知课文内容，进一步感受文章意境六、说教学过程六、说教学过程（三）精读赏析、积累升华（三）精读赏析、积累升华(12分钟分钟) 师生合作分析课文运用的修辞手法及艺术特色在分析中，通过自主探师生合作分析课文运用的修辞手法及艺术特色在分析中，通过自主探究和小组合作，使学生了解拟人手法的运用，体会这种手法运用的目的和意究和小组合作，使学生了解拟人手法的运用，体会这种手法运用的目的和意义体会文本中作者通过情景交融的写法表达对大自然的热爱之情，对课文义体会文本中作者通过情景交融的写法表达对大自然的热爱之情，对课文的内容有更深的了解的内容有更深的了解学生讨论后明确：学生讨论后明确：1．文章运用了拟人的修辞手法如：将古桥、树木、山泉、小溪等自然景．文章运用了拟人的修辞手法如：将古桥、树木、山泉、小溪等自然景物看成是自己的山中朋友，把进山看景说成是山中访友。

这样便于表达自己物看成是自己的山中朋友，把进山看景说成是山中访友这样便于表达自己对大自然的热爱之情对大自然的热爱之情2．本文的艺术特色表现在：．本文的艺术特色表现在：（（1）独具匠心的叙述方式和叙述人称：文章的叙述方式亲切自然，使读者）独具匠心的叙述方式和叙述人称：文章的叙述方式亲切自然，使读者仿佛身临其境，有时，根据表达的需要，还适当地变换叙述人称，使情感表仿佛身临其境，有时，根据表达的需要，还适当地变换叙述人称，使情感表达得更充分达得更充分2）想象的丰富、新奇，使景物栩栩如生，灵气飞扬，如：展开想象，将）想象的丰富、新奇，使景物栩栩如生，灵气飞扬，如：展开想象，将自己与树木融为一体，与自然融为一体，流露出热爱自然之情自己与树木融为一体，与自然融为一体，流露出热爱自然之情设计意图：注重学生学习的自主性，学生通过精读品悟，感受和归纳文章（设计意图：注重学生学习的自主性，学生通过精读品悟，感受和归纳文章写作技巧，突破教学重难点，注重知识的运用写作技巧，突破教学重难点，注重知识的运用 六、说教学过程六、说教学过程(四四)创新练习、拓展延伸创新练习、拓展延伸(6分钟分钟) 1．根据老师的讲授及自己的感受，用自己的话解答课后练习．根据老师的讲授及自己的感受，用自己的话解答课后练习一，以加深学生对课文的理解，深入领会作者的感情。

一，以加深学生对课文的理解，深入领会作者的感情设计意图：在理解文章内容的基础上，借助课后问答，延伸（设计意图：在理解文章内容的基础上，借助课后问答，延伸教学内容，培养学生总结归纳和口头表达能力）教学内容，培养学生总结归纳和口头表达能力）2．假设你是某一景物，与游人互诉心声，仿写一段文字．假设你是某一景物，与游人互诉心声，仿写一段文字设计意图：此题注重学生的口头与书面表达能力的培养，借（设计意图：此题注重学生的口头与书面表达能力的培养，借鉴课文写法，发挥想象力，抓住景物的自身特点，从某一景物鉴课文写法，发挥想象力，抓住景物的自身特点，从某一景物的角度出发，重点突出景物的心声，点出人与自然和谐相处和的角度出发，重点突出景物的心声，点出人与自然和谐相处和保护环境的主旨，从而形成写作能力保护环境的主旨，从而形成写作能力3．总结全文，有感情地朗读课文．总结全文，有感情地朗读课文 在这一环节中，带领学生回顾课文内容，再次体会作者的写作在这一环节中，带领学生回顾课文内容，再次体会作者的写作技巧及思想感情，使学生对课文有一个完整的印象技巧及思想感情，使学生对课文有一个完整的印象设计意图：整合教学内容，系统回顾课文，有助于学生形成（设计意图：整合教学内容，系统回顾课文，有助于学生形成综合能力）综合能力）六、说教学过程六、说教学过程五、说板书五、说板书 为了帮助学生清晰明了地把握本节课的内容，突破重、难点，我将我的板书设计如下：山中访友山中访友（老桥（老桥 小鸟小鸟 露珠露珠 ……））童话般的世界童话般的世界拟人拟人 （设计意图：板书抓住文章主脉络，简单直观呈现文本，便于学生梳理学习内容。

谢谢大家谢谢大家。