山东省2020年暑期远程培训初中化学简报化学广场第2期.doc

化学广场第二期热点聚集： 热点一：初中化学究竟教什么？  专家观点：化学教育的宗旨是提高每一位学生的科学素养，科学素养的基本内涵：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观素养的提升这三个维度的目标对应三个基本线索，第一个维度对应的是化学核心知识的内容线索，第二个维度对应的是体现一般科学过程方法的内容线索和体现化学思想方法、有价值的学习方法和学习策略的内容线索，第三个维度对应的就是体现化学与社会、与文化、与技术的相互作用、相互联系，体现化学应用的内容线索这三条线索分别服务于三个维度的课程目标通过三维目标达成实现学生科学素养的提高   团队解释：说白了，初中化学教学最终就是要让学生：一、了解一些重要而又基本的化学本体知识：即人类在长期的实践中逐步积累起来的一些关于物质的事实本质（如重要的元素化物知识、重要的规律原理等），认识物质、改造物质和应用物质的方法策略、规则规律、技巧技能、智慧思想（如由浅入深、由表及里、由现象到本质、由宏观到微观、由个别到一般的认识物质的思路，分离、混合、制备、物质的思路方法，分类的研究方法，计量的基本思想，符号系统的建立与使用等）；二、获得认识物质、改造物质、探求真理的过程性体验（这是经历过程才能得到的）。

并在化学学习中获得更多高效学习的方法和策略；三、初步培养在自然、社会、环境等多个要素组成的体系中统筹考虑通过化学科学解决物质问题时，应有的价值判断能力和情意品质（如资源、环境、安全等方面的意识，尊重客观、尊重规律、追求和谐等基本观念）热点二：如何落实三维目标？特别是情感、态度价值观这一维度的目标   实现三维目标的载体是课程内容，我们应挖掘化学知识的多重价值（化学科学的本体价值、方法价值、基本的化学观念），在了解学生已有知识、经验的基础上，设计合理的教学活动，采取有效的教学策略，来促进学生发展实际上我们平时教学也是这样做的，就想不能再裸露的教化学了，不能只给学生呈现单一形态的、单一场景的纯粹的化学知识，而是要能够在多场景下去让学生体会化学知识真实的存在和真实的应用，这样不仅掌握化学知识、提高学习化学兴趣，而且逐步建立了化学价值观热点三：依据什么确定教学内容的深度和广度？    有的教师依据各种教辅材料中的习题内容和难度确定教学的深广度，是不正确的，应该依据课程标准进行开展教学，它是教材编写、课程资源的开发、课堂教学、评价的依据老兵新招： 用教学目标把课程价值和实际教学联系起来 今天的培训专题中提到的“一线老师怎么把课程价值和实际教学联系起来？”这是一个核心问题。

高效教学，教学目标明确是必要条件教学目标不但集中体现了课程价值，同时它也必须是指引目标实现的方向标、指路器看目前的教案，大多是把三维目标分列的，条分缕析，全面细致，自有好处但如果进一步探讨三维目标之间有什么内在联系？从这种内在联系中我们能否找到一种课堂中全面落实的线索？是否实现了指引落实的作用？这是现实教学中很有意义的问题今天我想用《原子的构成》这节课做例子谈谈怎样制定三维目标和落实三维目标《原子的构成》教学目标（设计一）   (1)知识与技能：认识原子是原子核和核外电子构成的，知道核电荷数、质子数和核外电子数的关系；(2)过程与方法：通过对原子结构的分析、讨论，初步了解假说与模型是研究物质微观结构的重要方法通过比较、归纳等方法，逐步提高学生的分析、推理能力3)情感态度与价值观：利用有关原子结构的科学史实，体会科学发展的曲折性，了解科学家严谨求实的科学态度，培养科学精神对学生进行物质可分性的辩证唯物主义观点教育《原子的构成》教学目标（设计二） (1)以汤姆逊阴极射线实验和卢瑟福α散射实验事实为基础，推论物质的原子是由居于中心的原子核和核外电子构成的2)根据电子的电性和质量，推论原子核的电性、质量及体积很小的性质；(3)根据原子核由质子和中子构成的结论，结合质子和中子的电性和质量数据，推论质子数＝核外电子数＝核电荷数；(4) 通过学习和反思活动，进一步认识到观察和推论的区别，通过评价原子结构推论的合理性，认识到人类认识微观世界的智慧和科学家的探索精神。

如果学生基础较好，对学习的要求较高还可以增加以下目标：(5)不同“质”的原子都使用相同的基本粒子（质子、中子、电子）作为构成单位，仅只是粒子数目（量）的不同，体会“物质是有结构的”、“结构是有层次的”、“原子结构是简单的”这些化学观念 比较（设计一）（设计二），它们的区别在哪里呢？ 1．设计二突出了知识结论得出的过程和方法； “过程和方法”与“知识结论”是融合在一起的；其中必然包含了“比较、归纳”等方法， “学生分析、推理能力的提高”也自在不言之中2．第（4）条的“情感态度与价值观”目标也是与过程方法目标结合在一起的，即是说是通过一定的过程方法实现的（斜体字部分）我认为这样设计的好处，不但是实现了三维目标的有机融合，更重要的是凸显了全面实现三维目标的有效途径，这对落实目标来说是至关重要的以下是在这一目标指引下，落实目标的课堂教学内容与过程设计（见“第23节  滴水藏海 沙有洞天”教学设计）卢巍有话说：    程老师今日支招为我们实施高效教学提供了一个值得借鉴的方法只有确定了明确可行的教学目标，教学活动的设计才能有的放矢，教学过程的行为才可能有明确的方向在教学过程中只有时刻瞄准教学目标，才能有效地监控教学的进程。

怎样才能制定出明确而又切实可行的教学目标呢？要依据学生的知识能力水平和发展需求，全面分析教学内容的多重教育价值、结合教师自身和学校教学的条件及学生当下的学习状况确立教学目标程老师倡导的目标呈现方法把三个维度的目标有机地融和在一起，尽可能凸显目标实现的途径和方法，很有价值老师确立了这样的目标就做到了教学心中有数，学生明确了这样的目标就会心明眼亮让我们在教学中检验这个方法的价值吧！让我们感谢程老师吧！第23节  滴水藏海 沙有洞天（原子的构成）远方的风景（学习目标） 1、以汤姆逊阴极射线实验和卢瑟福α散射实验事实为基础，推论物质的原子是由居于中心的原子核和核外电子构成的2、知道电子的电性和质量，推论原子核的电性、质量及体积很小的性质；3、结合质子和中子的电性和质量数据，推论质子数=核外电子数=核电荷数；4、认识观察和推论的区别，通过评价原子结构推论的合理性，认识到人类认识微观世界的智慧和科学家的探索精神踏上旅途（教学内容和过程） 动手做用一只塑料尺子接触小的纸屑，纸屑未被吸引；将该尺子与头发摩擦后再去接触小的纸屑，纸屑被吸引到尺子上这是为什么？1803年，英国科学家道尔顿宣布了他的原子学说，当时他认为“原子不可再分”。

自1897年J.J汤姆逊发现电子开始，科学家们陆续发现原子有“内部”，内部有结构原子如此之小，科学家是怎样发现原子的内部结构的呢？用刀砍？用枪刺？用针扎？这些都不行如果你也是一位科学家，你会用什么办法窥见原子的内部结构呢？一、J.J汤姆逊发现电子的故事给高真空的放电管两端电极通电，阴极就会放出一种射线，这种阴极射线在外加的静电场中（或磁场中）发生偏转，证实了阴极射线是带负电的粒子流，每个粒子带有1个单位的负电荷；进一步测量该粒子的质荷比仅是氢离子的千分之一，所以这种粒子的质量比氢原子小一千多倍连同另外的实验说明它不是分子也不是原子，而是比原子更小的物质微粒；不论换用什么材料做阴极，所产生的阴极射线的性质都是相同的，所放出的粒子都有相同的质量和相同的电荷，说明该粒子是构成这些材料的所有原子中都含有的微粒；更多的实验事实表明，不论是阴极射线、β射线、还是光电流，都是这种粒子组成的；不论是由于强电场的电离、正离子的轰击、紫外光的照射、金属受灼热还是放射物质的自发辐射，都发射出同样的带电粒子，汤姆逊同意用斯通尼称呼电荷基本单位的electron(电子)一词来命名这种粒子，就把组成阴极射线的粒子称之为电子。

电子是人类认识的第一个基本粒子，它的发现表明原子不是不可再分的思考由上述实验事实，如何通过推理得出以下结论？电子是所有原子的组成部分，是原子的更基本的单元   二、卢瑟福发现原子核的故事汤姆逊发现电子后，随即出现的问题是：电子既然带负电，而原子是电中性的，那么原子中必然有带正电的部分，这两部分是怎样构成原子的呢？卢瑟福是英国著名的物理学家，1908年获诺贝尔奖他为揭开原子的秘密奋斗一生卢瑟福这样想，“从原子内部结构获取信息的最有力的方法之一，在于研究高速粒子穿过物质的散射他用α粒子向金箔中的金原子进行轰击，他设想，带正电荷的α粒子与金原子中的正电部分相互排斥，与金原子碰撞的结果就使α粒子偏离其直线轨道，偏离的程度就直接反映物质内部正电荷的分布    三、发现原子核是由质子和中子构成的 原子核是否可分？遵循以上思想、方法，1914年卢瑟福用α粒子轰击氮原子核，发现了原子核中有质子（即氢离子）每个质子带有1个单位的正电荷，质量是电子质量的1836倍1932年，查德威克通过实验证实原子核内除了质子还有不带电的中子质量与质子几乎相等至此，原子核是由质子和中子所构成的学说最终建立起来 思维驿站1、J.J汤姆逊怎样认定电子是所有原子中的一个组成部分？2、卢瑟福发现原子核的过程中，哪是实验观察的现象，哪是推论？在从实验现象到推论的过程中，你认为卢瑟福的思考、计算活动有什么作用？ 3、你是怎样得出“核电荷数=质子数=核外电子数”这一关系的？4、本节标题“滴水藏海 沙有洞天”本意是说认识一滴水也就认识了大海的组成，沙粒虽小，里面也有无穷的奥妙，借喻本节内容你认为贴切吗？ 整理行囊（作业）清点成果1、原子是由居于原子中心的        和核外        构成的，原子核又是由   和     两种粒子构成的。

    不带电，每个    带一个单位的     ，每个电子带一个单位的      ，由于质子数     电子数（填“等于”或“不等于”），所以整个原子不显电性，则分子     （填“不显电性”或“显电性”）2.原子核  A.由电子和质子构成     B.由中子和质子构成  C.由电子和中子构成     D.由质子、中子和电子构成3.在原子里质子数等于  A.中子数               B.电子数  C.中子数和电子数之和   D.中子数和电子数之差4.下列关于原子的叙述中，正确的是  A.原子不显电性说明原子内的质子数等于中子数  B.同种原子内的质子数相同  C.原子是最小的粒子  D.含有相同中子数的原子，一定是同一种类的原子5.原子的质量主要集中在  A.原子核   B.质子  C.中子  D.核外电子6.决定原子质量大小的是  A.质子数与中子数的和    B.质子数与电子数的和  C.中子数与电子数的和    D.核电荷数与电子数的和出发前的预演（先学作业）雯雯同学又提出了这样的问题：“原子为什么会构成分子？化学变化中原子为什么会重新组合？各种原子以什么方式相结合形成各种化合物？”这可是化学的核心问题，在化学的发展史上也曾是科学家们一直追问的问题。

如果让你来回答这个问题，你会怎样回答？你会向哪个方向思考呢？或许你会想到，这可能与原子的内部结构有关当科学家知道了原子的结构后，又是如何解答上述问题的呢？ 当日作业： 专题二 指导学生从化学视角认识“身边的物质”专题作业：请自选某种具体的物质，完成下列问题（三选一）：1.分析该内容的教学价值2.请围绕该专题，以某一课时的教学内容为例，完成下列三项任务之一：（1）设计一组教学问题2）联系实际组织一篇。