《浅谈英语单词教学的技巧和方法》.doc

《浅谈英语单词教学的技巧和方法》工作单位：红宇学校名：杨晓敏时 间：2008年6月10日浅谈英语单词教学的技巧和方法一个外语学习者若不掌握一定数量的单词，他是无法进行听、说、 读、写的因此单词的记忆是学习外语的关键然而长期以来如何解 决学生记忆单词困难的问题，一直困扰着英语教学为了突破这一难 关，本人在教学中经过多年的实践，总结出以下几种较为行之有效的 教学方法一、拼读入门拼读入门是单词教学的关键，旨在通过掌握单词的拼读规则，增 强学生对单词的记忆能力这个环节处理得好，才能为其它单词教学 方法的实施奠定良好的基础传统教学起始阶段教学字母一般都是从 字母的名称教起，但英语字母的名称读音跟字母或字母组合在单词中 所代表的音素是不相一致的如bag是由三个字母的名称[bi:] [ei:][di:] 组成，但bag所含的音素是[b][3B][g],学生无法把字母名称的读音跟 字母或字母组合在单词中所代表的音素联系起来，学生只能完全依靠 模仿，老师教一个，学生学一个，离开老师，离开课堂只能靠死记硬 背有的甚至靠汉字或汉语拼音给单词注音来记忆不少学生由于记 不住单词无法提高学习效果，从而失去了对学习英语的兴趣和信心。

因此在教学中我尝试着改变传统教学的方法，不先教字母名称的读 音，先教字母、字母组合在单词中的发音，并根据发音规律拼读、拼 写单词比如在教chair这个单词吋，让学生一看到ch就发[t ]，一见 aii•就发[eo],这样前后两个音一相碰就直接呼岀[]这个音，防止了传统教学先教字母名称，按c-h-a-i-r这样字母名称先后顺序死记硬 背单词的现象在初中教材中，每一模块的总结复习中，都会有字母 或字母组合的发音汇总，学生经过了解、研究、记忆，最后又在复习 中得到了强化再比如在教“聲这个字母时，要让学生同时知道它在 重读开音节和重读闭音节的两个最基本读音［ei］M，然后把a放入单 词中，如在name这个单词中，由于学生一见n就会发［n］,见到m就 会发［m］,把a放入n与m之间，并告诉他们“a”应发开音节的读音， 学生就自然发出［neim］这个音，再强调％”在词尾不发音学到这样的 类型词就提醒、总结，尽量由学生多忆，多说，说的越多，说明他们 已掌握了此类单词的发音规则和拼读模式如此训练，学生可以根据 读音记忆单词，避免了字母、发音、音标三位一体难点集中的弊端 在具体实施教学吋，初始阶段可将教材中一些三、五个音素组成的单 音节词归纳出来，这些词必须是按字母组合的发音规律一见就能拼出 来的。

这有利于培养学生见词就能拼读，听音就能拼写的能力当学 生熟知了这些，他们会有一种成就感，这就从思维上降低了他们对单 词记忆的难度感，增强了记忆单词的信心，在学生们有了初步语言感 知的基础上，再进行两个以上音节的单词的教学通过上述的训练，学生已具备了一定的元音字母，字母组合的发 音和辨音能力而大部分的辅音字母和音标符号基本相同，此时将字 母的音和音标结合起来掌握，字母的名称教学也就迎刃而解了紧接 着在这之后的教学中，教师结合单词归类，拼读单词，同时逐步注上 音标，深化音标教学这样语音、字母、音标循序渐进的教学是符合 学生掌握单词的心理认识过程的因此，学生学得轻松、愉快二、情境引趣单词教学不是孤立的，拼读入门可以使学生学会从语音上去记忆单词，但学生只能通过读音记住、拼出单词，但单词的实际意义还得 放入情境交流中，才能显示出生命力和交际功能例如我们在教与学 习生活有关的单词时，我们可以把班里学生能见到的东西都贴上英语 标签，尽量罗列出学生生活有可能用到的词贴在班里，录制下來，使 学生随处可见到，常常可听到他们一见就能拼出，一听就可写出的单 词在情境教学的图片中可直接注上英语单词，学生根据读音规则， 看到即能呼出，有时还可将图中的句子读出，不用翻译就明白意思， 这样很快就会产生初尝甜头的喜悦，增加其学习外语的信心。

还可利 用多媒体进行单词分类、图片与单词结合，让学生边浏览边说，有图 片配合记忆单词、视觉冲击力强、记忆效果显著、分类记忆，条理清 晰，越记越多三、通过上下文来学习单词通常外语教学中采用词汇对译的方法揭示词义，也有采用直观教 学的办法但英语的许多词都是一词多解的，这种方法只有在完全相 同或等值的情况下，所解释的词义才有效然而这种情况是很少的 例如，英语中的rice可译为稻、米、饭等如果用“饭”来译词，学生 就会以rice去与有关的动词连用表示吃早饭、吃午饭，吃晚饭等而 早餐，午餐等在英语中还有breakfast, lunch, supper等另外的词所 以简单地揭示词义显然是不够的，单单用这种方法很容易造成混乱， 外语教师在教单词时，可根据上下文来教，使这个词多次出现，帮助学生理解这个词的意思如教单词umbrella吋，可以采用以下办法：Its raining and I want to go out. I dont want to get wet. I havent a raincoat but I have an umbrella. Fll put up my umbrella. The rain is coming down on my umbrella but it isnt coming on me. My umbrella is protecting me, it is keeping me from getting wet. Now the rain has stopped. Fll take my umbrella down. An umbrella is very useful when it is raining.当然，在遇到难以理解的单词时，教师可以直接说出汉语来以免 浪费时间，使学生难以弄懂该词的含义。

四、猜测中牢记在听教师说一组话，或岀示一段文章时，学生常常会听到或看到 以前未曾学过的单词，其实这些单词往往就是学生要学的新单词在 这种情况下，教师常常不马上予以解释，而是要学生反复听、反复读, 其原因就是让学生去思考，通过以前所学的知识去推知遇到的新词 义，这样的好处在于：1、 可以激发学生的求知欲2、 可以帮助学生提高听力和理解力3、 单词记得更牢要知道每当我们轻易告诉学生某个词的意思时，就等于剥夺了他 们一次独立思考的机会在使用猜测法时，可以提出猜测的技巧：第 i步，仔细听或看生词第二步，看邻近的上下文第三步，分析其 在句中的关系第四步，在以上三步的基础上推测词意第五步，检查结果的正确性五、重复再现，全面掌扌习得一个词的具体要求是多方面的，应基木上能止确发音，包括止确 的掌握重音和语调；应熟悉词的形态变化和使用中的搭配关系；应理 解词的基本意义和一定的具体意义，并能在口、笔语中口如的使用这也正是外语教学中对掌握单词的要求而这些要求从来不是一次学习所能达到的，总是通过多次接触，反复再认、重现，逐步更全面更 熟练地掌握单词的各方面的特征要反复读课文，了解、熟知、理解 透彻了，随口都能背出，这样的单词记忆灵活多样，拓展性强。

因而 任何人任何语言的内部词汇，都不是一次形成后固定不变，而是在学 习中一直不断变化、发展和丰富因此外语教师在教外语单词吋，一 定要注意重复、再现，这是教好外语最基本的要求凡是前边学过的 单词，在后边的课堂教学中，教师要有意识地反复出现，进行归类、 接龙，将单词串成串，触类旁通，从而加强学生的记忆力，不断丰富 学生的词库六、集中归类1、在同一个词汇表里选出声音相同或接近的单词，如：同音:bye?buy,by;be9bee;father,farher;night,write;too,two;meat5meet;their,there ・近音：bed, bad; good , god ; night, light2、找出词汇表中开头或结尾相同的词，女h开头相同的词： where , when , who ; read , record , red ・结尾木冃同的词： mother , father ,today, Monday.3、 找出词汇表中同类的词，如：表示颜色：blue，white;表示星期日期：Sunday , Monday 水果、人体各部分、天气、季节、运动、饮食、服装类，可以隔段时间串联复习，加强记忆等等。

4、 找出词汇表中的反义词：brother，sister ; big，small; stand , sit; up 9down ; go , come 等5、 根据词性归类：形容词、动词、名词、代词（物主代词、反身代词）等6、 有哪些词较有趣味：如,shopping （烧饼）、脚趾toe （头）, sofa （沙发）coffe （咖啡）等七、思想教育除上述所讲五大类，其实传授单词的方法远不止这些教师还必 须明确告诉学生学习外语和学习其它知识一样，同样是艰苦的劳动 学生们不仅要在课堂上注意力高度集中，记忆更多的单词，同吋在课 余吋间也要不断地复习巩固，加强记忆，还要通过课外阅读巩固和丰 富自己的词汇尽量多用教材中话题口语表达，用所学词汇反复练习， 单词在反复使用中得到了牢固掌握，同吋乂温习了句型和习惯用语 许国章先生指出，记忆单词要注意三个问题：第一贵在坚持；第二通 过词组、句子，学单词；第三必须做到口、耳、眼并用，就是要乂说、 乂听、乂写，这样才能记住单词上述英语单词教学方法的运用，提高了学生学习单词的效率，增 强了学习英语的信心，也为教师进行其它英语知识、技能的训练，扫 除了一大障碍。

从本人所教的各届学生的成绩來看，学生无论是在听 力、语音辨析、词汇掌握及阅读理解各方面均取得优良成绩，我想这 与科学的单词教学是分不开的。