让教育更精致普通初级中学小班化教学管理初探.doc

让教育更精致普通初级中学班化"教学管理初探摘要：‘小班化”教学是学校基础教育课程改革的一项 新举措，它的提出有深刻的时代背景和意义学校在“小班 化”教学管理中可以尝试由“小组学习的研究”、“分层教学研究“学法开放性研究”和“考试的尝试”等几方构成的小班开放式的课堂教学模式；改革传统的课时分配模 式，设置新型“长短课” 教育是艺术，艺术的生命在于 创新基础教育课程改革是一个不断探索、创新和深化的教 育实践过程要达到改革的目标，我们就要坚持教育创新， 通过创新来深化教育改革，积极推进课改工作向纵深发展一、“小班化”教学提出的背景 “小班化”教学是近几 年学校实施基础教育课程改革的一项新举措，它是一个国家 经济发展到一定水准，人口增长呈下降趋势后，在教育领域 必然出现的改革现象，是当代学校教育改革的世界性发展趋 势 1 . “小班化”教学是适应时代的发展、尤其是知 识经济发展要求的新型教学组织形式 教育教学的组织 形式是为教育目标和教育内容服务的大班额的班级授课制 是十七世纪工业革命的产物批量式的培养人才，既提高了 效率，又降低了教育成本，满足了社会的要求，因此得到了 迅速的发展但是，随着21世纪知识经济时代的来临，批量式的标准化人才已不能适应时代的要求，它需要的是富有 个性的创新型人才。

而创新精神和创造能力的培养就是要建 立一种使学生主体意识焕发和个体获得适度解放的教学环 境，讲究教育的个别化和个性化查阅国内外资料，上世纪 80年代，美国的部分州开展了缩小班级规模的实验，1993 年克林顿总统倡导全国性提高学生学习成绩运动后，美国教 育部不遗余力地制定相关的法规，缩小班级规模在此基础 上，从1999年开始，美联邦政府正式启动庞大的“缩小班 级规模计划”；在我国，1996年上海率先进行小班化教育 实验研究，1997年北京等地学校相继开展此项研究工作 大量的研究表明；“小班化”教学对提高学生的学业成绩、 对学生的个性发展等产生了明显的效果，对改变教育观念、 改进教学方法、优化教育资源等也有革命性的突破小班 化”教学是教育的一场新革命 2 . “小班化”教学是一种有利于学生全面而富有个性的发展，符合高标准、高质 量全面实施素质教育要求的教学形式 基础教育课程改革注重人的充分发展曾经有人提出这么一个问题：教师在 课堂教学中教学视野关注的覆盖范围一般有多大？国内外 一项“视野与文化”的研究表明：一般不超过35名学生一个班级的学生人数超过35人，教师就会顾此失彼，超过 越多，顾不到的学生也就越多。

而“小班化”教学就是以学 生发展为本的现代教育思想指导下的一种教育实践活动，其 根本宗旨是促进每一个学生全面而富有个性的发展，使每个 学生都能得到教师的关爱，增强师生互动、生生互动，以激 发学生的聪明才智，发展他们各方面的能力深入研究“小 班化教学”具有重要的理论价值和实践意义它使教育的同 步化和标准化优势与教育的个别化和个性化要求相结合，有 利于学生创造能力和发展性能力的培养，提高学生个体接受 教育的充分程度而且还能有效地运用空间资源，创设具有 教育性、开放性、生动性和安全性的教学环境，对于陶冶学 生情操，激活学生思维，融洽师生情感，有着不可估量的教育作用 二、“小班化”教学概念的界定“小班化” 教学是指班额控制在较小范围内，在素质教育的高标准、高 要求的教育质量观和现代办学效益观的基础上，从教学模 式、策略方法、技术、手段、评价等方面，实现教学的优化, 全面提高学生的整体素质和特长‘小班化”教学是素质教 育中一种全新的课堂教学模式，它的特点决定了在其具体实 施过程中要坚持以下几个原则： 1 .教育综合性原则一是教育内容的综合，即加强各学科的渗透和联系；二是教 育过程的综合，要达到生理发展和心理发展的统一、情意系 统和认知系统的统一；三是认知活动的综合，要达到知识、 能力、智力的整体优化。

2 .教育平等性原则 对每一个学生实行等距离教育，即教师对各类学生的关爱与教育 都要一视同仁，让每一个人得到“阳光普照”、各得其所， 在原有基础上得到发展3 .教育主体性原则 以学 生的主体发展为出发点和归宿，不仅让学生适应教学，而且 强调教学要适应学生的发展，全方位调动学生兴趣和内在潜 能，主动参与教学全过程 4 .个性发展原则 充分 考虑少年儿童个体之间存在的差异以及发展的不平衡，在必 修课教学中，教师要善于洞察每个学生的个性，对不同学习 水平、学习速度、学习能力倾向的学生给予不同的引导和帮 助；在活动课程中，视学生要求而调整教学目标，为每个学 生个性特长的发展提供机会5 .激励性原则 创设 条件满足学生成功心理需要和教师工作的成就需要激励和 引导教师在教学改革中开拓创新，激励和引导学生在学习。