小学中段学生个性化朗读的研究-文献综述.docx

小学中段学生个性化朗读的研究”一、问题的提出在课堂中很多同学在朗读课文时普遍存在字音不准、唱读、朗诵无表情等情况严重影响了学生语文能力的提高，成为制约语文教学水平提高的瓶颈因此，提高他们的普通话语言水平，培养他们的朗诵能力已成为迫在眉睫、急需解决的问题所以，我决对小学生朗诵能力的开发进行研究，开展一系列研究与实践活动，先以提高学生朗读能力为突破点，再以点带面，相应提高他们听、说、写的其它各项能力在国内当前的教育形式下，重视素质教育，以学生为本，而不再是一成不变的呆板课堂和单一的题海训练，特别是对于语文学科而言，有越来越多教师开始着手研究如何使得语文课堂的形式更为多样化、更为活泼，而其中对“读”这一技巧的研究也有涉及，而朗读也毋庸置疑是语文教学环节中的一大组成部分对如何培养朗读能力？朗读作为一种需要时间的积淀而出成效的技能，就真的只需要时间就可以了吗？教师应该如何在方法和内容上对学生进行有效地指导使得学生的朗读能力进步更快？都是值得再深究的二、研究的背景及意义：朗读就是朗声读书,即运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来，变文字这个视觉形象为听觉形象朗读是一项口头语言的艺术，需要创造性地还原语气，使无声的书面语言变成活生生的有声的口头语言。

很多同学在朗读课文时也普遍存在字音不准、唱读、朗诵无表情等情况严重影响了学生语文能力的提高，成为制约语文教学水平提高的瓶颈因此，提高他们的普通话语言水平，培养他们的朗诵能力已成为迫在眉睫、急需解决的问题所以，我决对小学生朗诵能力的开发进行研究，开展一系列研究与实践活动，先以提高学生朗读能力为突破点，再以点带面，相应提高他们听、说、写的其它各项能力在国内当前的教育形式下，重视素质教育，以学生为本，而不再是一成不变的呆板课堂和单一的题海训练，特别是对于语文学科而言，有越来越多教师开始着手研究如何使得语文课堂的形式更为多样化、更为活泼，而其中对“读”这一技巧的研究也有涉及，而朗读也毋庸置疑是语文教学环节中的一大组成部分但知其重要，对如何培养朗读能力这一方面的论文却不多见，朗读作为一种需要时间的积淀而出成效的技能，就真的只需要时间就可以了吗？教师应该如何在方法和内容上对学生进行有效地指导使得学生的朗读能力进步更快，都是值得再深究的朗读是阅读最基本的方式之一通过分组实验，各组同学朗诵技能将得到不同层度的提高，朗读的方法更加多样化，语感增强将改变过去那种“调高声大”就是好的初浅认识采取不同形式，尝试和体验个性化朗读，从而更好地把握和感悟文章思想情感。

课题重点研究如何培养小学生朗读兴趣和朗读能力的培养的方法学生朗读水平较快的提高，对自己的朗读水平也会有较全面的认识，而且自信心强并在朗读中陶冶了自身的情操，对学习语文的兴趣更加浓厚了三、国内外同类研究现状综述通过各种途径收集了大量语文朗读教学方面的资料，通过对资料的分析整理，我认为，朗读教学是语文教学研究中一个历久而弥新的课题古人早有“书读百遍，其义自见”之说叶圣陶、吕叔湘、张志公等语文教育专家对加强朗读教学发表了许多讲话和文章俞平伯先生在论及诗词的阅读和欣赏时，认为“目治”，即一般的阅读，仅能达到“泛览”水平；只有“耳治”，即朗诵或吟哦，才能深入地理解作者的真意朱自清先生在《朗诵与诗》一文中指出：“语言不能离开声调，诗文是为了读而存在的”，“只有朗读才能玩索每一词、每一语、每一句的义蕴，同时吟味它们的节奏从一些省类似课题研究情况来看，著名特级教师周一贯对朗读教学十分重视，曾撰写了《研读：一个正向我们走来的课题》等系列文章特级教师王崧舟开展了“小学课堂语感教学策略”课题研究，提出朗读教学要反复诵读、比较品评、潜心涵泳、切己体察、展开想象宁波市东海实验小学开展了“研读型变式”语文教学法课题研究，提出了“初读感知→细读深究→精读顿悟→熟读涵泳”的变式朗读教学结构。

诸暨市赵家学校开展了“朗读教学在语文课中运用微探”课题研究省外的不少学校在这方面也已作出了一些有益的探索，如江苏省泰兴市襟江小学的“在小学语文阅读中培养学生语言能力”课题研究、江苏省东台市琼港学校的“让朗读成为阅读教学的主旋律”课题研究等所有这些同类课题的研究成果，既增强了开展好课题研究的信心，也为课题实施提供了很多宝贵的经验和资料四、课题核心概念的界定和理论依据（一）概念界定教师要关注教材、学生的特点及教学情境的创设，采用适当的、有效的方法让学生亲近文本、理解文本、表现文本，通过声情并茂的朗读和内化语言，提高语文能力二）理论依据1.《语文新课程标准》理念《语文课程标准》指出：“语文课程具有丰富的人文内涵，语文课要充分重视学生的朗读，让学生在反复的朗读中体会语言所蕴含丰富的情感，并与自己的情感相通，加深理解与体验阅读是小学语文教学的基本环节2．许多名家有关朗读的论述教育家叶圣陶就朗读也曾说过：“设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉……务必尽情的发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解当时作者说些什么，而且与作者当时的心灵沟通我国宋代大理学家朱熹就主张：凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。

而且要“逐句玩味”、“反复精详”、“诵之宜舒缓不迫，字字分明可见朗读的重要性五、课题研究的目标1.科研目标：本课题的研究旨在对小学生的朗读能力的培养，在提高小学生朗读水平的同时带动听、说、写水平，使学生综合语文素质得到协调发展2.培养目标：通过对语文学习中“读”的加强，激发学生的学习兴趣，培养学生不同的学习方法，做到“读”与“思”结合，同时增强训练学生的表达能力，促进学生综合素质的提高通过课题的研究促使学生自觉使用普通话，培养他们热爱祖国语言文字的思想感情3.工作目标：通过对朗读技巧、培养学生朗读能力的方法的研究，促进自身素质的不断发展，提高专业能力，加强科研能力本课题将认真研究朗读训练的指导方法，形成可行性的研究方案，进而更好地促进语文教学的发展六、课题研究的内容（1）在提高小学生朗读水平的同时带动听、说、写水平，使学生综合语文素质得到协调发展，并能够针对性地对某一朗读技能进行重点培养通过对朗读技巧、培养学生朗读能力的方法的研究，促进自身素质的不断发展，提高专业能力，加强科研能力2）以课堂和课后训练为核心，以课改的新理念指导培养学生的朗读技巧通过对语文学习中“读”的加强，激发学生的学习兴趣，培养学生不同的学习方法，做到“读”与“思”结合，同时增强训练学生的表达能力，促进学生综合素质的提高。

同时尝试运用多种不同的朗读培养方法，将学生分为几个实验组，分别利用不同的方法来培养朗读能力，第一组：听个人的朗读录音第二组：教师亲自指导第三组：朗读表演等形式第四组：对某一实验小组轮替使用不同方法一段时间后，观察学生的朗读能力的变化从而发现能够有效地培养学生朗读技巧的一些方法和策略.七、课题研究的对象和方法本课题研究的对象为三、四年级学生1.调查问卷法：通过问卷调查、个别谈话、抽样调查等方式了解学生所喜爱的朗读模式，从而了解到在这些方法中哪些是受学生欢迎的，比较有效地培养朗读能力方式，哪些是低效的，而哪些又是无效的，会让学生产生厌烦心理的2.调研法：在方案设计、计划制订等环节，对练习朗读的方法进行量化与科学性研究同时重视对现象的分析与总结，争取较好地完成本课题的各项研究任务3.对比法：（1）主要用于学生在课题研究前后的对照，以便更能看出课题研究对学生的发展2）对于采用不同朗读方法的小组的结果对比，以便发现相对较行之有效的培养朗读能力的方法4.经验总结法：将实验小组的各阶段情况及时记录，完成阶段性报告八、课题研究过程：1.准备阶段：制定研究方案，进行方案的可行性论证，申报课题；运用文献研究法，搜集与学习与本课题相关的理论文献，设计调查表以及访谈问卷。

2、实施阶段：2014年9月——2015年6月采用教育调查法，对学生朗读的现状和存有的问题进行调查，并进行分析和总结；对学生以及部分语文教师进行问卷与访谈，比对进行各种朗读方法的有效性分析，了解学生喜爱的朗读教学方法，探索培养朗读技巧的有效方法3、总结阶段：2015年7月——2015年11月对课题进行全面的分析反思，客观评估，总结提炼，完成结题报告和相关案例九、研究的结论及成果：（一）理论成果： 1、探索出了培养小学生朗读能力的基本要求和方法 ①、基本要求：A把字标准化首先要把课文读正确，打好朗读基本功，做到不丢字，不添字，不错字，不重复，不读破句子，形成良好的读书习惯用纯正的普通话朗读，掌握一些音变规律，包括轻声、儿化、变调等此外，还要读准多音字，并区分在不同的语言环境中字音的变化特点，进而积累词汇B把词形象化这就是说读出的词不仅要与一定的语音相联系，而且更与这些词所反映的那些客观现实相联系教师在教学中要借助正确的朗读把一些词的含义形象地表达出来，让学生通过读加深对词义的理解C把句子生动化停顿、重读、语调是衡量学生对句子的理解水平与表达能力的三项指标①把握好停顿，首先应要求学生读准标点符号，在标点符号无能为力的情况下，要处理好句子的停顿，则应要求学生在分地表达课文的主题。

低中年级的朗读要求读得正确、流利，高年级要在低中年级的基础上，逐步读出抑扬顿挫和作品的思想感情，达到能比较恰当的表现作品意境的目的二）实践成果1、提高了教师培养学生个性化朗读的能力把教师普通话水平的提高纳入课堂教学、纳入教学基本功训练、纳入教学常规管理，渗透到各项教育教学活动中2、提高了学生个性化朗读的兴趣和能力学生朗读情况调查表显示，试验前约16%的学生喜欢朗读，试验后约93%的学生喜欢朗读对比分析试验前后学生朗读情况调查表，可见学生的朗读兴趣得到大幅度提高3、提高了语文教学质量孩子们在日复一日的朗读中，对词汇、段落、章法、结构的感悟就潜移默化地进入了孩子们的脑中，出现在孩子们的口中、作文中在文字的滋养下，孩子们的学业水平提高了，而同时，那些文明的言行、高尚的品格也悄无声息地化为孩子们自身的素养十、课题研究的思考一年多的实践与研究，我已经领略到了个性化朗读教学迷人的神韵，但这只能算是一个小小的开端，还有许多问题等着我进一步去探讨与实践我现有的研究也存在着许多的缺陷，主要有以下几方面：1、学生的朗读成效积累不是一蹴而就的，需要一个坚持不懈的过程2、由于对学生朗读水平和教师朗读教学水平的检测还缺乏更科学更有效的评判手段，朗读教学的深入开展显得越发困难。

由于学生的生活经验少，有时在阅读教学中进行朗读指导，部分学生不能真正地领悟文本，读出语文味来我们清醒地看到，本课题的研究虽然取得了一些成绩，但是它的研究并没有结束在今后的教育教学工作中，我还要进一步增强创新意识，加强学习，大胆实践，不断总结，为学生语文素质的大面积提高作出更大的努力十一、参考文献:1.《给教师的建议》前苏联 苏霍姆林斯基2.《语文课程标准》3.《关于朗读技巧的指导》4.《小学语文阅读教学》北京教育出版社1993-085.《叶圣陶语文教育论集》叶圣陶 教育科学出版社。