基于网络平台的教学实践知识积累模型建构与实证研究.doc

基于网络平台的教学理论知识积累模型建构与实证研究　　摘要传统环境下由于时空的限制，教学理论知识积累存在诸多困难运用网络平台开展各种严密结合老师教学的学习活动和研究活动可以有效地记录和积累教学理论性知识本文把理论知识积累分为个人积累与团队积累，通过开展一系列活动，真正把理论知识积累落实到老师日常工作中　　关键词教学理论知识积累模型网络平台　　1基于网络平台的教学理论知识积累模型　　基于网络平台的教学理论知识积累模型中，将理论知识积累分为两层：一层是个人理论知识积累；另一层是团队理论知识积累个人理论知识积累是团队理论知识积累的根底，没有个人积累就不会有团队理论知识积累个人理论知识积累的范围很广，包括个人教学设计、个人教学反思、个人教学表达、个人规划、听课感想、个人论文等，这些都需要老师在平时教学工作中一点一滴的积累，最后展示到网络平台上团队积累依赖于个人理论知识积累，在开展各种团队活动时，把团队成员个人的知识扩散到团队每位成员，使团队成员每人都拥有其他团队成员的理论知识，通过将各种活动资料上传在教学理论知识管理系统上，使各个老师都可以自己学习，从而到达积累团队积累是个人积累的提升，通过团队活动可以挑选个人理论知识的精华局部，通过分析、讨论、评价，使得教学理论知识更合理、完善、系统化。

　　2个人教学理论知识积累的实现机制　　在传统环境下，不管是过去的老师还是现代意义上的老师，虽然他们都能从前人文献、师徒相传、教学观摩、教学理论等活动中积累具备个性特征的教育专业知识，而这些知识常常被认为是无法重复和再现，但是把这些知识通过网络平台记录下来，就可以实现重复和再现，最终到达共享，从而使整个团队都得到进步　　教学理论知识积累网络平台的设计原理是基于老师的个人工作室，老师登录后，就进入了个人工作室，进入个人理论知识积累模块，包括个人工程规划、教育博客和个人档案　　2.1教育博客　　blg是个人或群体以时间顺序所作的一种记录，并且不断更新blg之间的交流主要是通过回溯〔trakbak〕和评论〔ent〕的方式来进展的用户可以以网络日志的形式简单快捷地发布自己的心得体会以及日常记录，轻松地与别人进展沟通交流，并进展丰富多彩的个性展示博客的核心特征有五点：个人性、即时性、开放性、拿来主义和交互性老师可以用博客来发表自己的教育反思、教学表达、班主任日记等　　2.2个人工程规划　　网络平台中提供了个人规划模块，主要用来对规划工程的制定，包括个人成长规划、课题规划、教学规划等个人规划主要包括以下几个方面：规划主题、规划时间段、规划任务和目的。

在规划任务和目的中，要求把目的与任务写细致，按要求规定某个时间段完成某个详细的任务制定进度方案主要是确定工程的开场和完成时间日期在完成工程规划书时，有学校组织的专家团对其审核，再审核通过后，展示在系统中　　3团队教学理论知识积累的实现机制　　3.1协作备课　　备课台是在支持个人完好的备课活动根底上，实现老师之间的协作备课协作备课是老师通过编辑器直接实现的，每一次参与的修改都是在原有备课根底〔下转第179页〕〔上接第106页〕上，用不同颜色的文字呈现，且保存在资源库中的历史版本为了实现资源的主动推送功能，在协作备课模块增加了标签〔tag〕，可以使得备课成果得到及时的关注和应用历史版本比拟除了协同创作功能之外，还可以监控每个老师奉献的重要机制，而且在特别每条修改记录都需要说明原因，促进老师的鉴别和反思才能的进步　　3.2视频案例分析室　　老师理论知识多是隐形的知识，仅仅依靠文字的描绘很难呈现，需要借助教学视频一些学校已经意识到教学视频案例分析的优势，采取定期把老师召集在一起，观看视频录像在观看公开课、示范课或评优课的录像过程中，优秀老师和普通老师一起边看、边评、边议，面对面地互相商讨、交流研讨、反复研究别人的成功与失误，在讨论甚至争论的过程中，迫使老师多听、多想、多问和多做。

　　为了让老师可以应用视频案例分析功能，充分利用系统提供的各种信息技术机制，我们设计了以下的施行策略，我们称之为构建视频案例分析室教学视频案例分析室里保存着大量优秀的视频，这些视频都是本校老师自己录制而成的每个教学视频构成了独立的案例分析室，这些独立的案例分析室包含四个方面的内容：视频播放室，视频播放室主要是用来播放视频，并且包括一些评论；教案展示室主要是展示教学设计；老师反思室，老师观看优秀视频后，对自己教学的一些反思；老师评论室，主要呈现对视频的评论信息　　3.3协作团队　　协作团队的建立是群体积累的重要方面，是学科建立依托的载体根据立足现行的根本老师组织方式，我们将团队分为三类：自由讨论组、学科教研组、课题研究组自由讨论组讨论的内容比拟广泛，可以是各种各样的类型学科教研组主要是讨论与教学相关的内容，课题研究组成员讨论相关的课题知识　　系统为每个团队创始了一个独立空间，团队所有的活动都将在空间内开展为了更好的管理，团队的资源又可以基于各个活动进展整体每个团队空间都包含不同功能模块，如公告、友谊链接、活动图片、即使讨论、博客、协作备课、视频案例、交互问答、上传成果系统设计者以一种非常灵敏的方式供团队管理人员来创立个性化的团队网站，方便地管理团队事务。

希望可以在虚拟的环境中创立一个个老师理论共同体，以团队形式在详细的教学研究情境中促进团体教学理论知识积累良好的团队开展形式应该建立在合理的团队分类及丰富的活动载体之上　　4小结　　构建网络环境下的理论共同体环境，把老师推向研究的前台，可以促进老师共同体内理论知识的积累和共享，以及老师自身理论性知识的进步，对促进老师专业开展具有理论意义，为老师专业开展提供一种新途径，也使学校教学特色的建立构建了良好的与现实环境相结合的虚拟环境当然，老师要想完全积累自己的理论知识，就要改变传统的习惯，以新的理念和参与方式主动尝试，积极理论　　本文是浙江省大学生科研创新团队资助工程[工程编号为：2022r404056]的阶段性成果　　参考文献　　[1]王录梅,席琴.老师理论知识：涵义、意义及其建构途径[j].老师教育,2022〔10〕：14-16.　　[2]杨骞.基于老师理论的老师专业开展[j].教育科学,2022〔6〕：54-57．　　[3]金晓敏.外语老师个人理论知识的叙事研究——以一位大学英语老师为个案[j].柳州职业技术学院学报,2022(6):112-116.　　[4]张梅.老师教学理论知识研究[d].山东:山东师范大学,2022.。