小学生的学习需要.docx

不同年级小学生的不同窗习需要王晨园 （河南师范大学 ，河南 新乡 453007）摘 要：在现代教育的过程中，越来越重是小朋友自身的发展，而不仅仅是学习的发展不同的年龄的孩子在学习过程中会遇到不同的问题，在学习的过程中所体现出来的不同的需要是老是不容忽视的学习需要的满足与否，直接关系到学习的效果本文探讨时学生为中心的教学方式的前提下，来分析不同年级的不同窗习需要，以及其重要性之所在核心词 小学生 学习需要 学生主体1、需要与学习需要 需要是指人为了求得个体和社会的生存和发展，必须规定的一定的事物这些需求反映在人脑中就产生了需要需要被觉得是个体的一种内部状态，或者说是一种倾向，它反映了个体对内在环境和外在生活条件较为稳定的规定 [1]这个定义重要论述了需要是一种心理的内在不平衡，是一种对外在的物质规定以满足其自身一种不平衡的状态是人的意识作用的成果，也就是说，仅仅是人才可以产生需要需要的大小取决于其目前的状态与其盼望的差距需要也是一种比较稳定的情绪反映这种比较稳定的情绪反映是其从事任务的内在动力来源这就阐明了需要是人发展的动力之所在学习需要，是学生追求学业成就的心理倾向，是社会、学校和家庭对学生的客观规定在学生头脑中的主观反映。

学习需要是学习动机产生的基本，是激发学生进行多种学习活动的内部激活动力[2]学习需要是需要的一种特殊状况，是人在学习这一特殊状况下的体现需要在学习方面的体现就产生了学习需要学习需要是一种特殊的状况，一种表目前学习这一种状况下的体现形式2、学生的需要学生的需要表目前不同的方面根据马斯洛的需要层次理论的规定人类的需要是有层次性，人类的多种需要是互相联系的、互相依赖和彼此重叠的，是一种按层次组织起来的系统只要低档需要基本满足后才会浮现高一级的需要，只有所有的需要得到满足后，才会浮现自我实现的需要[3]学习的需要是人的需要的一种层次，是一种高档的需要被涉及在自我实现的需要的层次内学习的需要也是自我不断完善的一种体现方式是存在学生的需要的内容层次内部的学习的需要是学生不断追求的自我完善的一种方式学习是一种在获得成功后来的内心里自我实现的满足也是学生感觉到差距的心理体现，是一种规定学生的需要使其学习得以继续延续的一种内在的动力机制固然不同的学生就会有不同的需要，不同年龄段的学生的学习需要表目前不同的方面，笔者仅仅从学生的接受能力、教学媒介、教学措施、意志力或注意力、鼓励因素等因素来分析2.1 接受能力不同的学生，就会有不同的接受能力。

其中涉及思维能力的差别、其学习时间安排的差别、学习措施的差别学生个体的差别性一种体现方面是，学生接受能力的不同一起多种因素的互相作用，使学生产生不同的接受能力这种接受能力是客观存在的，我们不能忽视它的存在这是一种客观存在的事实学生接受能力的不同，这就规定教师看待不同的学生要采用不同的教学措施，因材施教学生的年龄不同，其接受水平也是有一定的差别的而这种差别大多数的状况并不是智力方面的差别，而仅仅是个性的差别这样的差别是会慢慢地被其她的因素弥补的，并不会影响学生后来的长远的发展不同的年龄段就会有不同的接受能力，低年级的学生往往对生动的比较感爱好，接受起来也比较容易，喜欢的是简朴的、易理解的、鲜艳的教学内容而高年级的学生的思维能力的发展，已有具体运算阶段向形式运算阶段过渡她们的思维开始具有抽象的性质，关注点开始转向到更加复杂的事物上来，接受能力固然也有很大的发展2.2 教学媒介 教学媒介又称教学媒体，是载有教学信息的物体，存储和传递教学信息的工具[4]教学媒介可以分为两类：一类是老式教学媒体，又叫一般教学媒体，涉及教科书、标本、模型、黑板等；另一类是现代教学媒体，涉及电脑、投影仪、多媒体教学设备等。

这些教学媒介对不同窗生的影响也是不同的不同年龄段对教学媒介的关注限度也是有所选择低年级的学生，对生动形象的教学媒介的关注高于高年级的学生低年级的学生大多在感受到的是视觉上的刺激，对它们具有刺激的物体往往更能引起她们的注意她们喜欢关注具有生动形象的教具她们有时是在享有整个教学过程，一种快乐的教学过程而高年级的学生更多的是关注教师的讲授过程，而不仅仅是教学媒介的刺激性高年级的学生关注的是一种教学过程中她们可以获得到的知识知识的获得，是她们在学习中所追求的2.3 教学措施对于教学措施，人民予以了诸多不同的解释如有人觉得：“教学措施是教师为了完毕教学任务，实现教学目的，在教学过程中所采用的一系类措施措施 [5]随着教学理论和实践的不断把进一步发展，人们对教学措施的本质结识也在趋于深刻教学措施的定义也比较完善我们觉得，教学措施是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的、完毕教育教学任务而采用的教与学互相作用的活动方式的总称教育措施的分类是多种多样的我们采用的分类措施是根据学生对知识的接受方式来分类，分为直观的教学措施和抽象的教学措施这种分类是考虑到了学生的接受能力，以学生为教学的出发点和落脚点低年级的学生思考方式是直线式的、具体的。

而高年级的学生的思维方式开始由具体思维向抽象的思维方式转变开始由抽象思维的萌芽2.4 注意限度注意是指，心理活动对一定对象的指向和集中美国心理学家詹姆斯（W.James）在《心理学原理》一书中指出：“注意是心理以清晰而生动的形式对若干种似乎同步也许的对象或持续不断的思维中的一种的占有 [6]注意的限度不同，对学习效果有很大的影响注意力集中时，学习效果可以达到很高，可以获得较好的学习效果但是当一种学生的注意力开始分散时，就会直接影响其对知识的接受不同年龄段的小朋友，注意的集中限度也是不同的不管从注意的广度还是深度低年级的学生的注意都是有限的，低年级的学生的注意集中时间仅仅是十五分钟左右而高年级的学生的注意时间可以达到半个小时这样的差别，是需要教师看到的，这就决定了学生对知识的需求在这个方面是有差距的2.5 鼓励因素鼓励是指一中引起需要、激发动机、指引行为以有效实现目的的心理过程[7]鼓励理论告诉我们，激起动机的一种心理过程在这种心理过程中，不同的人需要的鼓励方式也是有差距的由内需和外需之分我们觉得，内需是指主体的动力来源是满足其自身内在的需求；外需是指成功的做某事只是满足其外在对其的规定性。

内需和外需是有很大的年龄的差距的成人的需要往往是为了满足其自身的发展的需求，而小朋友却是仅仅为了达到外人对其的期待在学校的体现就是，低年级的学生往往是以外驱力为其鼓励动力的；而高年级的学生却是为了满足其发展的需要，既理解到了知识对自己发展的作用是对知识自身的追求，理解知识也是可以带了快乐的可以从学习自身的过程中获得快乐和满足3.满足不同的需求3.1因材施教 不同的学生有不同的接受能力，这就规定教师可以针对不同的学生来实行不同的教学措施教师要具有极大的耐心，可以对某些学生采用等一等的方式慢热型的学生，也许需要教师解说多遍才可以理解这样就需要教师在对班级授学时，还要对部分学生进行个别指引，更加关注这些学生，细心的指引加之爱心和关怀，这样会使学生的发展慢慢地走向正常的发展速度上去教师要面对不同接受能力的学生，这就要老是具有宽容之心，来接纳不同的学生3.2 新型媒介 根据学校自身的实际，不断的更新本校的教学媒介加大电教设备的投入这就需要财政的大力支持教学媒介要根据具体的教学内容来确立，同步还要考虑到学生的年龄特性，低年级的学生更喜欢生动形象的食物，这就规定教师可以针对低年级的小朋友，多采用电教媒介。

音乐、美术的课程需要更多的投入电教媒介3.3 具体教学 小学生的思维方式大部分都是直观思维直观思维贯穿于小学的每一种年级，根据皮亚杰的理论，小学阶段的孩子的思维过程始终是处在具体运算阶段，这个阶段的重要特性就是，思维有一定的弹性，但是有时还需要具体事物的向辅助才可以完毕相应的思维过程特别是在小学低年级，小朋友的思维完全处在根据事物来思维的阶段这样的特性，规定教师对而小朋友的教育必须是借助实物才可以很容易被小朋友理解的才可以达到教学的更加的效果具体的实物的借助是小朋友认知发展的必然阶段也是不可逾越的阶段3.4 长短结合 针对学生的注意力的集中时间不同可以采用长短课程相结合的方案对低年级的学生，可以采用短课堂的教学模式，教师可以在解说一段时间后，让学生休息一下固然这样的休息方式可以采用多种多样的，听听音乐、小组讨论等都可以采用的形式长短课程的方案尚有待论证，由于这样的上课方式还没有实验过从理论上来讲是行的通的一种形式针对高年级的学生，可以采用正常的教学模式，但是同步还要考虑其自身的需要高年级的学生的学习任务重，这样就需要让学生有更好的作息模式3.5转变鼓励 由于低年级的学生和高年级的学生面对同样的鼓励会有不同的反映。

这就规定教师可以根据学生不同的发展阶段、根据不同的具体情境采用不同的鼓励方式看待低年级的学生，外在的评价对她们的鼓励作用是比较大的因此在看待低年级的学生时，教师应当更多地采用鼓励的教学形式，也可以借助外物来进行鼓励常用的涉及“小红花、小星星”等等，都是比较有效的鼓励方式而看待高年级的学生时，更多的是对其学习的肯定，满足其在学习上的需求但同步还必须指出她们的局限性之处，她们可以理解教师对她们善意的批评 4 总结 对不同窗生不同需要的分析，是我们可以更好的来做学生的工作，指引她们的学习和生活可以对学生的问题防备于未然教师的责任不仅仅是教学生知识，还要保护小朋友可以健康快乐的成长，让她们有一种快乐的童年针对不同年龄的学生不同需要的分析，我们就必须坚持的就是“因材施教”年龄不同，其认知水平、接受水平、理解水平有还在发展中我们应当把孩子看作是一种发展的独立的主体我们可以用我们的知识来使小朋友可以更好的发展，但是我们不可以干预其正常的发展轨迹揠苗助长”的行为是不对的是没有尊重孩子的发展规律的体现重要参照文献[1]叶奕乾等主编.《一般心理学》（第三版）[M]华东师大版，.[2]陈琦 刘儒德主编.《现代教育心理学》（第二版）[M]北京师范大学出版社，.[3]psychology today，an introduction，p.374, 1979[4]李秉德主编.《教学论》[M]人民教育出版社,.[5]关甦霞主编.《教学论教程》，[M]陕西师范大学出版社1987年版，第196页.[6]W.James,Principles of psychology,1890,403—404.[7]熊川武 江玲主编.《学校管理心理学》[M]华东师范大学出版社，.。