一年级上语文教学案例《bpmf》.pdf

一年级上语文教学案例一年级上语文教学案例bpmfbpmf标题的发起人教版课本汉语拼音部分整合了识字、学词、读童谣、看图说话等内容，而汉语拼音是一种抽象的表音标记，它难读、难记、易混、易忘按传授大纲要求，一年级学生在入学后六七周时间内，既要读准声母、韵母和整体认读音节，又要学会拼读音节；这对初入学的儿童来说是比较困难的怎样才华准期地完成传授使命呢？又让使学生易于接纳、乐于学习呢？本案例是两个传授片断， 连合实践谈谈我对这标题研究与探索历程中的一些做法与领会案例的描述传授片断一 ：看图学习声母“b”师：出示图片，提问： “图上画了什么？”生：小女孩和收音机师：图上的小女孩在干什么？生：小女孩在听广播师：一个什么样小女孩，怎么样听广播？生：一个英俊小女孩在认真听广播一个可爱的小女孩托着下巴听广播，听得很高兴师：你们说得真好！广播的“播”读得轻些短些便是“b” （板书“b” ）告诉学生图左右读音便是“b” ；收音机样子便是“b”的形状师： （指导学生查看收音机图）“收音机左边一根天线像“b”的什么？身体又像“b”的什么？”生：天线像“b”左边的一竖身体像“b”右边的半圆（师用彩色笔在图上勾出）师：谁能用“广播”的播说话呢？（想想在学校里做操升旗、家里的人、看电视等）生：每到星期一早上，学校的广播，就播出升国旗的歌曲。

我爸爸喜欢看电视，因为电视里播放着新闻节目师：你们说得真棒！示范发“b”音的口形变化 （引导学生查看）生：模仿老师的口型，尝试发“b”音师：示范发“b”音，指导唇形生：同桌互读互听个别读、小组读，齐读在重复读中，领会发音正确，师查抄生的口型准确）师：你们还知道哪些字词发“b”同样的音呢？（关联生活）生：菠菜的菠；波浪的波；玻璃的玻（勉励学生说，老师注意实时正音）师：现在老师教你们编顺口溜连合图可以编： “听广播 bbb”你们根据图或刚才组的字词，自己能编顺口溜吗？生： “小女孩听广播 bbb” ； “菠菜菠菜 bbb” ； “擦玻璃 bbb”师：你们真聪明，编得真棒!“怎样记着“b”的形状呢？它像生活中哪些工具呢？生： “像数字 6” ； “像” ； “像哨子”师：你们说得真好！ “你能想出好的要领吗？能编出顺口溜吗？”生：一竖|加个右半圆，便是“b b b”“b b b”师：老师也想出个办法，把手指变成“b”的形状 （边说边示范表演）“左手食指当|竖， 右手拇指和食指作右半圆， 置在左手食指右下方， 合成 b ”生： （小组合作）尝试做手型师生编出顺口溜：右下半圆“b b b” ）师：你们做得不错。

现在老师还想出用身体行动记着“b”的形？你们想一想应该怎样做？生： （小组合作探索、做行动）各组代表表演、汇报、评议师生互助表演，编出顺口溜：右手插腰“b b b” ）师：我们根据学习“b”的要领来学习声母“p” 看图说话： “图上画了谁？”“小男孩在干什么？心情怎样?”“它为我们先容哪个声母呢?”“它的读音跟图上什么读音相似?”生： “爬山坡”的“坡”师：应该怎样读这个声母呢？生：读得轻些短些 （范读、跟读、练读）师：发“p”音还有哪些？（引导学生说出泼水 ）再看图，想想“p”像什么？生：像一面旌旗；像数字 9；师：小结学习要领根据学习声母“b p”要领自学后面两个声母生： （小组合作学习） ，然后各组代表汇报：学会哪个声母 （略）传授片断二 ：稳固“b p m f”的音和形（设计活动和游戏）1.游戏：听音拿卡片（师生互动、生生互动）2.区别字形相似两个声母“b p”做实验：老师拿一张薄纸放在嘴边，发“ b p”音；引导学生查看薄纸有什么变化？（师生小结：不送气是 b，送气是 p）学生模仿老师示范做实验，与同桌合作，互相读一读、听一听给“b p”涂色每人一张纸，让学生用彩色笔涂，找出两个字母在四线格的所占位置的相同点和不同之处。

（为书写作准备）3.手指操：仿制做手型“b” ，引导学生合作创造其他三个字母的手型行动，并编出顺口溜右上半圆p p p” ， “右手敬礼 p p p”与刚才学习声母“b”编出的“右下半圆 b b b” 、 “右手插腰 b b b”举行比拟，进一步加深形近字母的区别两个门洞 m m m” （一只手的拇指、食指、中指破裂成“m” ）“手杖加横 f f f” （左手食指当手杖，右手食指当一横）传授反思语文课程标准授予了汉语拼音传授全新的传授理念，新课标指导下的汉语拼音传授再不是传统的“孤独” 、 “单纯地”学拼音，而是“以人为本、多元化”的整体传授针对汉语拼音传授的时间紧、传授使命比较重；而入学新生年纪小、思维水平相差大的环境，这是摆在一年级语文老师面前的一个互助难题因此，我在汉语拼音传授上大胆改革传授要领，既让拼音传授透出活力、透出新意，又让学生学得轻松有趣、拓展思维空间一、钻研课本，把握课本特点1.人教版义务教诲课程标准实验教科书在一年级上册汉语拼音部分编排特点是：每一课部署优美的情境图，这些插图直观形象、靠近生活、宽裕童趣，把学拼音、识汉字、积累词语、成长语言等方面整合，使一年级学生受到全面的语文启发教诲。

语文课程标准指出： “汉语拼音传授尽可能有兴趣性，宜以活动和游戏为主 ”2.传授前，我认真理解图意，注意发掘图画与字母的音或形组成具体形象的关联；发掘课本情节化、生活化、兴趣化空间理解新课标物质，理解拼音传授具有形象性、情趣性、印象性与实践性特点根据低年级学生年龄特点和心理特点，传授时，从图入手，导入学习情境；勉励学生用生活语言说出图意，引出字母；查看图与字母的关联；借助图，引导学生明白字母的读音和形状二、有机把学拼音与成长思维、丰裕语言相连合，努力表现语文学习综合性的特点1. 刚入学新生的口语表达能力不敷范例， 以具体形象思维为主 在传授上我充分借用直观形象插图，使学生打仗感性质料，启发他们看图说话，自编顺口溜，初步对拼音字母形状、发音都有自己的理解，学生的形象思维得到培育；还启发学生想一想：你还有更好的办法吗？学生的求异思维也得到培育，把抽象标记具体化、形象化2.借助图创设情境，组织学生想象，训练他们说完整的话如：启发学生利用声母“f”构图举行情节组词、说话：用“佛”组词（大佛、佛像），注意“佛”有f-f两种读音；用“佛”与“爷爷”说句子，启发学生说出“佛像爷爷笑，爷爷也望着佛像笑” 、 “一位老爷爷拿着手杖望着佛像”等，目的是让学生想说、敢说，发散学生思维，成长语言表达能力。

3.根据低年级学生年龄特点，偶然注意占优势、不稳固，半节课后学生感到疲乏、纪律有松散，这时老师把拼音融入活动与游戏中， 进步稳固音形目的如：听音拿卡片、兴趣练习（我会涂、我会剪） 、肢体行动、手势等，给每个学生到场活动的机会； 重视活动中的合作， 进步到场主动性和创造性； 同时成长他们看、听、说、读能力把抽象标记与学生的语言积累、生活体验融为一体，在愉悦轻松的氛围中受到情绪的熏陶三、积极实践传授计谋一年级小学生对学习拼音往往感到枯燥无味， 因此传授汉语拼音一个重要手段是激发学习拼音的兴趣我注重更新传授看法，充分发挥学生主体作用，主动到场意识； 对学生有筹划、 有目的举行学习要领指导， 从 “学会” 到 “会学” ，保证学习效果1.读准语音，其计谋模仿一年级小学生往往议决模仿获得知识， 议决老师正确示范来明白 我接纳 “看图-说图-发音-记形”要领传授依附插图，在老师指导下，使学生逐步掌握由图悟声，由图记形的学习要领；利用学法迁移，对后面d t n l、 k h 等字母传授，让学生动起来，到场看听说读等活动，用自己本领获得知识的满足感和快乐感所以我在传授上，重点指导学生掌握发音要领及纪律， （如：传授声母“b” ，让学生议决“播”组词、说句子，然后指导学生查看老师发“b”口形变化，再让学生尝试发音，同桌互听互评，在重复练习中把握发音口型。

）循序渐进，就能进步讲堂效率2.印象字母，其计谋肢体行动、手指操由于一年级小学生初学声母，对形近字母区别印象不敷深刻，有时造成易混淆现象，除了编顺口溜、读童谣等形式，帮助学生稳固印象字母外；还要引导学生发觉属于自己印象要领-那便是与自己的身体行动、手势建立关联 语文课程标准指出： “积极倡导自主、合作、探究的学习方法，努力建设绽放而有活力的语文课程 ”这种印象方法有助于学生准确回忆和再现字母，对以后学习声母“d t n l、 k h”等，这些形近声母（如：db、q 、qp ）能用身体语言举行举一反三，在比拟中明白，深化印象效果综上所述，在汉语拼音传授中，西席根据学生实际，善于把握课本，运用灵敏多样的传授要领，创设情境，寓教于乐，顺应学生心理、认知成长纪律，变动学生学习拼音的积极性，激发爱学拼音的兴趣，这样就能缩短拼音传授的时间，抵达学习汉语拼音传授目的。