模块六讨论：在你的经验看来,教学设计所预设的方案,在实施的过程中能够保证百分百地完成吗？.doc

模块六讨论：在你的经验看来模块六讨论：在你的经验看来, ,教学设计所预设的方案教学设计所预设的方案, ,在实施的过在实施的过程中能够保证百分百地完成吗？程中能够保证百分百地完成吗？为达到教学设计的目标,教学实施过程中应考虑哪些因素 - 何智勇 2013-07-21 10:03 教学实施是良好的教学设计能否变为现实的关键步骤，它是将设计好的教案逐步加以实现，并对教学进行有效管理的过程为了达到教学设计的目标，在教学实施过程中应当考虑以下因素1 教学环境，在教学实施之前，教师需要熟悉教学环境，确保教学所使用的硬件、软件是可以正常运行的，并且考虑学生的计算机操作水平，教师应当做到根据教学模式，选择相应的技术设备和教学软件2教师处理教学信息的能力，教学环境中的技术设备/软件能否可靠运行，直接关系到整个教学过程能否顺利地进行，因此教师也要相应地提高自己的技术处理水平，探究型的课堂是相对开放的，教师还要把握课堂的节奏和进展3 信息的沟通与反馈，在教学过程中教师要注意与学生之间信息的沟通与来自学生的反馈，及时改正，更新教学方法，提高教学质量教学设计与实施中应注意的问题 4在教学过程中如何引导学生适时进行讨论。

5根据学生在实际课堂中的表现，如何引导学生从已有知识轻松过渡到新知识6如何有效利用硬件和软件资源帮助学生突破重难点，从而实现教学目标7 教师根据实际情况如何有效控制教学过程如何调动学生的学习积极性以及怎样让学生与教师互动，创造良好的学习氛围8处理好突发事件如何照顾特殊学生，做到因材施教教学预设实际上就是问题预测 - 高云萍 2013-07-21 10:56 教学预设实际上就是问题预测，问题预测是比较重要的一环这里所说的问题，既有学生可能遇到的认知问题，更多的是可能出现的师生、生生、生本之间互动可能产生的矛盾与交叉 问题预测得准确充分，才能为课堂教学预留充分的时空余地课堂开放以后，学生的思维更加活跃，思路更宽，整个课堂不再是静态的，不可预见的因素非常多,随时可能出现新问题、新情况，事先的预测教学程序往往不符合新的教学实际，这时就需要教师有灵活的应变能力，能敏捷地捕捉到课堂上出现的火花，能应付课堂上出现的意外而要想实现这一点，进行预测就显得非常有现实意义精心的预设无法全部预知精彩的生成课堂教学是一个动态生成的过程，再精心的预设也无法预知整个课堂的全部细节实际的课堂教学中，难免会发生诸多的意外，一旦出现“不速之客” ，我们要有心理准备，灵活应对，而不能一味拘泥于课前的教案，有时反而可以巧妙利用意外的“生成” ，也许它将会成为我们课堂的一个预料之外的精彩之举！恰当地抓住生成的时机和资源，能够更大程度地提高教学的有效性。

当学生被激发起“兴奋”的学习状态，而发表精彩的观点时；当学生出现理解或误解的“错误”时；当师生互动中学生“随机” 冒出的精彩火花时；当学生表情出现“细微”的变化时；当教师设身处地地“换位”思考时，都是意外生成资源利用的大好时机课堂教学是不断变化的动态过程，教学中，如果完全按照“预设”进行，结果将无视或忽视学生学习的自主性，课堂因此而机械和呆板；但如果一味追求课堂上即时的“生成” ，也会因缺乏有效的控制和引导，出现“放而失度”的现象因此，我们要理性地看待“预设”和“生成” ，预设要有弹性、有留白的空间，以便在目标实施中能宽容地、开放地纳入始料未及的“生成” 对学生积极的、正面的、价值高的“生成”要大加鼓励、利用；对消极的、负面的、价值低的“生成” ，应采取更为机智的方法，让其思维“归队” ，回到预设的教学安排上来课堂教学因预设而有序，因生成而精彩因此，百分百的实现预设是可能的，超越预设更是可能的一点看法 - 吴杰 2013-07-21 12:31 教学预设与教学生成是两回事，课堂的活力和魅力很大一部分来源于不可控，也就是意外之喜，一个课堂有几十个学生，一个学生就是一种思维角度，生成的过程其实就是知识不断被深化，思维的火花不断碰撞的过程，而预设只能是为生成服务，它的地位决定了它只能设计问题，手段，形式，预期目标，而不能是每个环节，每句“台词” ，每种思维呈现，甚至进某个固定的答案，人文学科的课堂尤其如此。

所以，百分之百呈现既不可能也不必要 一点看法 - 吴杰 2013-07-21 12:31 教学预设与教学生成是两回事，课堂的活力和魅力很大一部分来源于不可控，也就是意外之喜，一个课堂有几十个学生，一个学生就是一种思维角度，生成的过程其实就是知识不断被深化，思维的火花不断碰撞的过程，而预设只能是为生成服务，它的地位决定了它只能设计问题，手段，形式，预期目标，而不能是每个环节，每句“台词” ，每种思维呈现，甚至进某个固定的答案，人文学科的课堂尤其如此所以，百分之百呈现既不可能也不必要 一点看法 - 吴杰 2013-07-21 12:31 教学预设与教学生成是两回事，课堂的活力和魅力很大一部分来源于不可控，也就是意外之喜，一个课堂有几十个学生，一个学生就是一种思维角度，生成的过程其实就是知识不断被深化，思维的火花不断碰撞的过程，而预设只能是为生成服务，它的地位决定了它只能设计问题，手段，形式，预期目标，而不能是每个环节，每句“台词” ，每种思维呈现，甚至进某个固定的答案，人文学科的课堂尤其如此所以，百分之百呈现既不可能也不必要 关于预设能否百分百呈现的一点看法 - 吴杰 2013-07-22 14:51 教学预设与教学生成是两回事，课堂的活力和魅力很大一部分来源于不可控，也就是意外之喜，一个课堂有几十个学生，一个学生就是一种思维角度，生成的过程其实就是知识不断被深化，思维的火花不断碰撞的过程，而预设只能是为生成服务，它的地位决定了它只能设计问题，手段，形式，预期目标，而不能是每个环节，每句“台词” ，每种思维呈现，甚至进某个固定的答案，人文学科的课堂尤其如此。

所以，百分之百呈现既不可能也不必要当然，良好的设计是必要的，因此，除了处理突发事件的机智和才情外，良好的课堂驾驭能力，丰富的知识积累设计能完成的必要条件 在你的经验看来，教学设计所预设的方案，在实施的过程中能够保证百分百地完成吗？ - 肖飞 2013-07-28 21:54 教学设计和教学实施计划是不同的，其关注点不同，教学设计关注得更多的是教师如何合理将教学内容按不同的方式或策略组织好教给学生并帮助学生学习；实施则更加关注能否为策略提供实施的条件如教学设计中教师可能计划按异质分组，实施设计中则要考虑如何在分组中体现异质化，需要辅以什么样的分组过程，要准备好什么分组道具等因此在进行了教学设计以后，还要做实施计划设计，以保证教学过程顺利实施 在你的经验看来，教学设计所预设的方案，在实施的过程中能够保证百分百地完成吗？ - 鲍伟 2013-08-04 12:34 就我的教学经验而言，我个人觉得教学所设计的方案，在实施的过程中不可能保证能够百分百地成功，因为学生是具有主观能动性的个体，他们每个人都是一个独立体，有着自己的成长经历、阅历、性格、价值观，所以老师在备课时、在设计教学方案时，我们只能考虑到大部分学生的接受水平，客观上不可以把每个学生都分析到。

但是，教师真正的水平也就体现在这里，可以使自己的教学设计能够让不同层次的学生都能够被照顾到，能够调动每一个学生的学习积极性，使学生在同一个教室、同一节课中学到适合自己的知识所以，做为老师我觉得我们自己首先应该有这种教到老学到老的精神，在教育学生的同时，认真学习。