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在磨课中提升小学英语复习课的实效获奖科研报告论文 语法是语言的结构法则，揭示了语言变化的普遍规律教师辅助学生学好语法，掌握语法规则，能够促进学生构建英语学习策略学生在脑海中构建了英语学习策略，其英语学习就能事半功倍，学习效率就会得到极大的提升 复习课是教师与学生一起，将学过的知识进行概括性整理和提炼，形成新的认知结构，使学生获得系统提高的一种课型但在当前小学英语复习课中，很多教师在设计复习课时，关注的是对已学习的知识点进行再讲解以及设计大量的练习，这种方式最终衡量的是学生的考分，应试色彩很浓，反而忽视了学生的主体地位，忽视了复习课也是促进学生发展的本质目的本文将以一节一般过去时的语法复习课为例，对比两次磨课的教学设计，探讨如何提升小学英语复习课的教学实效 一、激活思维，自主思考 课前：创设一般过去时的语用情境，教师循环播放一些学生学过或是听过的英语故事图片（如Sleeping Beauty， Snow White， Cinderella ...等），学生分组进行讨论 （一）试教片段 1.教师带领学生复习教材中学过的两个用一般过去时讲的故事，从而导入语法教学 故事1：The kings new clothes（六年级上册Unit 1）。

故事2：The lion and the mouse（六年级下册Unit 1） 出示图片，学生回忆课文内容，小组讨论，同桌两人分别选择一个故事尝试复述，最后请两名学生展示 2.总结归纳一般过去时的相关语法知识 T：Just now we told two stories. Can you tell me what tense we used in the stories？ Ss： 一般过去时 T：Yes. Simple past tense means… （课件出示一般过去时概念，学生自行读一遍 T：We often use simple past tense to tell stories and write diaries. 教师出示一些故事书的封面以及一篇日记的图片，旁边分别标上Long long ago…， this morning….圈出这两个时间状语，教师提问： T：What else do you know？ 让学生列举其他一般过去时中的时间状语 T：Good. What others should we pay attention？ 教师提问学生：在使用一般过去时的时候，除了时间状语，我们还要抓住什么？ 引导学生回答：动词过去式。

小组合作，讨论完成动词变过去式的五种方法的思维导图（如图1）： （二）教学分析 引导学生在语境中学习语法知识是英语语法教学的重要途径利用《牛津小学英语》教材中Story Time 板块学过的故事来创设复习一般过去时的语境，设置得很巧妙，学生也更熟悉但在这个环节中，学生只是直接复述两个学过的故事，内容和形式都比较单一、枯燥，学生的参与面不广，也没有照顾到待优生 接下来对一般过去时语法知识点的复习，教师出示一般过去时的概念，提问一般过去时的注意点（时间状语、动词过去式的相关内容）这也存在一定弊端，虽然学生的参与度提升了，但实质是一直被教师一步步牵着鼻子走，缺乏学生的自主思考过程英国教育学家斯宾塞认为，应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些复习课上，更应如此，要充分发挥学生的主动性，给他们提供自主思考的时间和空间，让他们不再成为任教师摆布的小木头人，使他们在自主思考和相互讨论中得到锻炼和提升根据这个思路，教师对这一环节做了修改 （三）修改后片段 1.教师带领学生复习教材中学过的三个故事，从而导入语法教学 故事1：Cinderella（五年级下册Unit 1） 教师出示课文图片，以问答的形式引出改编成一般过去时的故事内容，并用红色标出动词过去式，引起学生关注。

Did Cinderella have any nice clothes or shoes？ Who came and helped her？ Did she have a good time at the party？ 故事2：The kings new clothes（六年级上册Unit 1） 教师以首字母填空的形式出示故事的主要内容，请学生填入一些动词过去式 Long long ago， there w____ a king. He l______ new clothes. One day， two men v______ him. They t_____ him they c____ make new clothes for him.The king t____ on the new clothes and w_____ through the city. A boy l_____ and s_______，“The king isnt wearing any clothes.” 故事3：The lion and the mouse（六年级下册Unit 1） 学生根据提供的故事框架，讨论并复述故事（如图2）。

2.总结归纳一般过去时的相关语法知识（课件停留在最后一个故事页面） T：Just now we told three stories. Can you tell me what tense we used in the stories？ Ss：一般过去时 T：Yes. We often use simple past tense to tell stories. When we write diaries， what tense do we use？ Ss：一般过去时 教师出示一些故事书的封面以及一篇日记的图片 T：Can you say something about simple past tense？ （让学生试着简单说一说一般过去时的概念） T：When we use it what should we catch？ （四人小组讨论后回答） 学生试着归纳出：时间状语和动词过去式圈出最后一个故事中的时间状语（long long ago），让学生列举其他的一般过去时中的时间状语 T：What else do you know？ T：What about the past forms of the verbs？ 出示思维导图，请学生直接说出五种动词变过去式的方法。

（四）教后思考 引出三个故事：第一个是Cinderella的故事，它原来在五年级的教材中是以一般現在时的时态呈现的学生已经很久不接触，这里通过问答的形式呈现一般过去时的文本，让学生初步感知，回忆起一般过去时第二个是The Kings new clothes，学生还比较熟悉教师采用了填写动词过去式的形式，帮助学生激起旧知而第三个故事是本册教材第一单元刚学到的，相对较简单，采用了让学生复述的形式这样的教学设计循序渐进、由浅入深，教学活动形式也更丰富，学生更容易参与进来，积极性也就更强了 学生是课堂的主体，他们拥有与教师平等的话语权，教师执教复习课时应学会主动放手，让学生拥有更大的自主学习空间，让他们积极思考，并尝试自主表达，通过自主提问、自主小结等方式，来内化所学语言，归纳并梳理出知识要点，提高自主学习的能力因为是复习课，所以教师改变了试教片段1的设计，让学生试着自主归纳一般过去时的概念，自主梳理要注意的两点让其能够自主归纳语法规律，自主辨析出现的错误，真正成为学习的主人小组合作是复习课中常用的一种形式，它有利于发挥学生的自主性，但由于动词变过去式的五种方法原来已经多次练习，难度很低，所以可以修改为学生直接回答，教师可以把重点放在后面的具体运用上。

二、关注运用，提升能力 《义务教育英语课程标准》在语言知识分级标准二级目标中指出：“要让学生在具体语境中理解语法项目的意义和用法，要在实际运用中体会语法项目的表意功能教师需要构建恰当的语言环境，并在具体的语言环境中进行语法演绎，以使学生能够准确感受语法的内涵 教师在复习阶段不止应该注重对知识的归纳和总结，更要重视学生综合语言运用能力的培养 （一）试教片段2 1.教师出示绘本主人公Bob，引出第一段背景介绍 A long time ago， there were no houses and people lived in caves. （斜体部分的动词过去式用红色标出） 引出新单词并教学：cave， caveman， cavemen 2.出示第二幅图（图3），学生讨论并试着填空（斜体部分为学生要填入的部分） 3.Read and find 教师呈现学生刚刚填空的两组例句，让学生观察句式结构： Bob lived in a cave. He slept on a rock. 学生归纳一般过去时（含实义动词）的句子结构： 肯定句：主语+动词过去式+... 4.Think and Summary 教师引导学生开展小组交流，总结一般过去时的另外三种结构，即，一般疑问句、否定句、特殊疑问句。

5.Imagine and ask（出示图4） 请学生看故事的部分图片，小组讨论，试着用刚刚总结的问句来猜测故事内容，教师板书学生所提的问句 6.Watch and answer 学生欣赏第三到第六幅图片视频，试着回答刚才所提问题，并学习新单词：way， kind等 7.Discuss and write（出示图5） 出示故事最后四组图片，学生小组讨论，一起完成故事 8.Summary T：Do you like Bob？ What do you think of him？ Why？ 学生回答后总结，We should be kind to others. 对待别人要友善 Different isnt such a bad idea after all.与众不同并不一定是坏事 （二）教学分析 绘本故事图文并茂，能激发学生的阅读兴趣，是拓展学生语言能力的优质资源本节课引入绘本，学生兴趣盎然地进行相关语言知识的训练运用因为这是一节语法复习课，所以教师引入绘本的目的是引导学生运用一般过去时，而不是对绘本进行阅读，所以本节课所选的绘本内容相对来说会比较简单。

第一环节，用首字母填空的形式复习动词过去式，并引出学生要观察的肯定句型的例句，再以小组为单位讨论其他三种句型结构这样的设计虽然让学生运用了动词过去式，但似乎又走入了新授课的模式，学生还是停留在观察、归纳的表层，而没有把知识转化为能力而且这样的设计，给人以破坏了绘本整体性的感觉，也限制了学生在第二环节中预测故事内容并提问的能力，学生对故事的想象空间变得很狭小，感觉学生的自主提问变成了一种作秀后半部分故事，用小组合作的形式让学生自主创编完成绘本，活动设计得很好，但由于第。