校本化学习目标与评价一体化.docx

校本化学习目标与评价一体化■以“新标准英语七下Module5Unit1听说课”为例【摘要】本文通过对一节“新标准英语七下Module5Unitl听说课“的观察，重 点分析了这个课例中重点教学片段的教学设计和活动效果，探讨如何在听说课中 引导学生开展有效学习，及如何进行校本化学习冃标与评价一体化的检测关键词】听说课，学情分析，学习冃标与评价一体化一、 校本化学习目标的制定（定标）英语课程标准要求教师要善于结合实际教学需要，要根据学生现有水平的差 异和具体教学实际情况的差异，灵活地和有创造性地使用教材，教学冃标的设定 应符合学生的实际水平和需要要形成有效学习的课堂，教师就要充分了解学生, 作到掌握学情，分类推进，使不同水平的学生都能获得不同程度的发展那么， 在充分了解学生学情的基础上，科学设定符合学生水平的学习冃标，但如何评价 学生是否有效达成课堂学习冃标呢？笔者认为，利用课堂最后五分钟检测学生的 课堂学习冃标的达成度，以便教师在下一节课中及时进行查漏补缺或调整课堂教 学，即课堂教学形成“校本化学习冃标与评价一体化”是十分有必要的根据“校本化学习冃标与评价一体化”实质与要求，笔者就自己听过的一节 新标准英语七下Module5Unitl的听说课进行评析与反思。

根据课标及考试要 求，新标准英语七下Module5Unitl以shopping为话题，要求学生掌握与shopping 相关的交际用语，如询问价格，说价格，讨论衣服颜色与大小，购物时的礼貌用 语等；还要求学生会区分物品的单数复数，并能准确交流笔者任教班级学生英 语基础不错，学习积极性很高，生性活泼，对shopping这样的与生活息息相关 的话题十分感兴趣，且表现欲强，喜欢在课堂上交流对话及表演，但粗心学生较 多，对容易混淆的知识点，如名词的单复数，经常会弄错，且对话时也不注意区 分，经常乱用一通根据以上分析，笔者设定本节课的校本化学习冃标如下：学 习本课涉及的物品名词，能进行听说，并能区分单数和复数形式；学习如何询问 价格，并会说价格；学习如何讨论要购买的衣服的颜色和尺寸；学习购物的交际 用语并能进行交流二、 学习目标在课堂中的落实（达标）根据设定的教学冃标，笔者就本课的几个教学片段及冃标达成度进行分析与 说明1・词汇教学环节的实录与评析【课堂实录】教师岀示一张日历，快速引入话题Mothers Day is coming并 与学生进行简单会话What are you going to do for your mother?学生回答：...do some housework, make a card, buy a gift…当学生说至U Im going to buy a gift for my mom on Mothers Day.教师抓住机会进一步引导 Its a good idea to buy a gift for your mom. LeTs go to the shops.教师展示当地比较受欢迎的三个购物场所图片, 学生一看便认出地点，词汇a clothes shop, a market, a supermarket自然呈现。

教师顺着话题情境用简练语言继续呈现词汇What great shops! Im going to buy strawberries in a market for my mom. Because she likes strawberries・（展示图片以及 呈现词汇 strawberry 的单复数形式）Fm also going to buy some lemons in a market. Because Fd like to make lemon tea for her.（展示图片以及呈现词汇lemon的单复数 形式）教师运用同样方式呈现完其他重点词汇后，就相同话题引导学生说说他们 打算为妈妈买的礼物，学生［h|答如下Fm going to buy chocolates in a supermarket for my mother. Because theyre delicious./Fm going to buy a dress in a clothes shop for my mom. It looks beautiful./Fd like to buy some strawberries for my mom. Because theyre nice.学生回答积极，课堂气氛比较活跃。

观点与评析】教师用贴近学生生活的“为妈妈选母亲节礼物”作为背景引 入，不仅能充分激发学生的兴趣，而且为学生接下来的语言学习与表达提供了真 实的语言情境从母亲节即将到来，到为母亲做事情，到购物场所，到为母亲买 礼物，整个词汇教学过程，顺理成章，自然生成教师在呈现本课重点词汇时的 课堂用语，女U Im going to buy strawberries in a market for my mom. Because she likes strawberries.给学生做岀了很好的语言示范，从语言提升到思维，且避免了 机械的重复而且，针对学生容易混用名词单复数的弱点，教师做了重点强调和 示范，让学生在表达观点时能注意名词单复数的止确运用，很好的突破了校本化 目标中所设定了一个教学难点除此之外，教师在呈现词汇时所用图片是当地真实的购物场所，就是自己学 校附近的超市图片、服装店图片或其他商店，而不是网上随便找来的和学生生活 毫无关联的图片，这些图片贴近学生，也完全抓住了这个班级学生的活泼、爱表 达的特点，学生的兴趣点被激发，更愿意进行表达和交流，课堂气氛好，且体现 语言的真实性教师不仅抓住了词汇教学的方向，结合学情特点在细节处下工夫, 显而易见课堂的学习效果很好的达到了目标要求。

2 •长听力教学环节的实录与评析【课堂实录】教师创设情景 Theres a sale on at CiCis clothes shop. Everything is half price.通过图片让学生理解 half priceo 教师介绍 At CiCis great sale, there^e many beautiful clothes in different sizes・ You can try them on and have a look. 同时 呈现三件不同颜色和不同尺寸的连衣裙，学生通过图片学习size, small, medium, largeo紧接着，其中一件连衣裙图片在教师的多媒体课件操作下缓缓移到图片中 一位正在购物的顾客身上，让学生直观体会try on短语的含义(见图1、2)然 后出示Linglings mother的图片，引导学生根据图片所示Lingling^ mother的形 象对即将听到的长对话进行听前预测 What color does Lingling^ mother like? What size does she take?学生猜测 Maybe she likes purple/green. Maybe she takes medium/small.教师播放听力材料，学生根据听力内容回答问题1. What color does she like? (purple) /2. What size does she take? (small)图1 图2iol(H do” du* hko?I guess she likes .I giiec<

然后，教师提供Lingling^s mother的照片，让学生对人物形象产生合乎逻辑 的联想，并从照片中捕捉信息进行合理的猜测和有效的听前预测，也激发其听的 欲望听后让学牛回答问题，加上听前的难点词汇释义，使学生对听过的内容形 成更系统、更完整的概念在听力的教学过程中，有关shopping的交际用语及 如何询问价格、讨论价格、讨论衣服的颜色和尺寸等语言，对学生进行自然渗透, 为学牛达成木课目标，运用有关shopping的交际用语进行购物环节对话做了很 好的铺垫3 •语言生成教学环节的实录与评析【课堂实录】教师引导学牛操练what size> how much等重点句型，完成课 内听力任务后，呈现会话练习的幻灯片，包括几张服装图片及对话模板(见图3)教师请学生练习并展示对话接着教师让学生结合会话内容及之前听力材料归纳 购物情景中shop keeper及customer间的常见交际用语，然后教师总结并带领学 生简单朗读随后教师提出情景即为妈妈购买母亲节礼物，并打出儿句购物时的 常见交际用语作为参考句型，让学生进行4人小组活动学生充分练习后，有多 个小组自愿进行展示在小组展示时屏幕上出现一张评价表，要求其他学生在观 看别的小组展示时，根据对话的现场表现，给每个组员进行合理评价（评价表见 图4）。

在课的最后，根据学生评价，评出本节课的闪亮小组和闪亮之星图3 图4【观点与评析】教师创设购物情境，提供基木对话框架让学牛进行购物交际的pairwork,然后引导学生对有关购物的交际用语进行总结、归纳和拓展，实现 语言知识层面到语言功能层面的提升，同时也是教师帮助学牛在头脑中构建句式 库的过程，为下一阶段的语言输出做充分准备在开展小组活动时，教师不再提 供对话模板，只是给出了几句有关购物的参考句型，让学生在小组活动中合作探 究，不受框架限制的创编新对话教师在pairwork和groupwork上的不同设计， 体现了教师对学生所提目标要求的层次性，pairwork时要求学主说的正确，但 groupwork时要求学生不仅要说得正确，还要说得精确，对学生语言输出品质做 了提升，目的就是提高学牛的语言运用能力，同时也培养学生的思维能力和创新 能力另外，教师的评价表设计独具匠心，让学牛在其他小组展示时学会倾听, 通过同伴互听进行语言学习，很好的改变了有些课堂学牛发言，另外学生漠不关 心的低效现象，也改变了课堂上仅由教师对学生进行评价的方式，由学生自己对 学牛进行评价，既有效达成了木课学习目标，又很好的提高了学牛的兴趣。

三、目标评价的实施（测标）木堂课的最后五分钟，为检测课木目标的达成度，教师不是简单采用练习题 的形式进行，也不是由老师评价学生的单一形式进行目标检测，而是让小组活动 进行角色扮演，表演一段购物情景剧，并让其他小组学牛对表演进行评价，而评 价标准就是木课学习目标，特别是语言准确性这一个标准，就包括木课目标中的 单复数的正确使用、有关购物交际用语的使用、如何问和说价格等再如表演的 创新性这个评价标准，是针对不同层次的学生提岀的，英语基础好的同学，会在 本课基本语言的基础上进行更丰富的语言输出，而不会局限于本课语言点而且 评价形式是让学生评价学生，也是一个亮点，不仅能集中学生注意力，提高课堂 效率，也能让学生在观看其他同学的表演中有所收获，并提高进步这最后的 Groupwork环节作为本课的目标检测，这样灵活的检测形式，值得赞赏和学习1 •注重学情分析，提高听说课堂的学习有效性学情分析是教学效果得以体现的基石，尤其在英语教学中，缺乏学情分析或 者分析不透彻，学生就无法融入课堂教学，有效学习更无从谈起就算一位专业 素质颇高、教学技能颇强的教师，若他的教材分析和教学活动设计没有充分考虑 到学生学情，没有设定符合学生特点的学习目标，课堂教学一定没法达到预期的 教学效果。