发展心理学4童年期心理发展课件.ppt

第六章第六章 童年期心理的发展童年期心理的发展n童年期是指儿童从6、7岁到岁到11、12岁岁这一时期，这时儿童进入学校，学习成为儿童的主学习成为儿童的主导活动导活动，所以，这个时期又称为学龄初期或小学期n 第一节第一节 童年期的学习童年期的学习 一、童年期儿童学习的一般特点一、童年期儿童学习的一般特点n以学习间接经验为主以学习间接经验为主n在教师的指导下学习在教师的指导下学习n具有一定的被动性和强制性具有一定的被动性和强制性n 2学习兴趣学习兴趣 n童年期儿童的学习兴趣表现出以下一些共同的特征：童年期儿童的学习兴趣表现出以下一些共同的特征：n 第一，第一，在整个童年期内，儿童最初对在整个童年期内，儿童最初对学习的过程和学学习的过程和学习的外部活动习的外部活动更感兴趣，以后逐渐对更感兴趣，以后逐渐对学习的内容、对需学习的内容、对需要独立思考的作业要独立思考的作业更感兴趣更感兴趣n 第二，第二，在整个童年期内，儿童的学习兴趣在整个童年期内，儿童的学习兴趣从不分化从不分化到到逐渐分化逐渐分化 n第三，第三，在整个小学期内，儿童对有关在整个小学期内，儿童对有关具体事物和经验的具体事物和经验的知识知识较有兴趣，而对有关较有兴趣，而对有关抽象因果关系的知识抽象因果关系的知识的兴趣在的兴趣在初步发展着。

初步发展着 n第四，第四，随着儿童年龄的增长，随着儿童年龄的增长，游戏因素游戏因素在儿童学习兴趣在儿童学习兴趣上的作用逐渐降低上的作用逐渐降低 n 3学习态度学习态度n童年期儿童的学习态度表现在以下几个方面： n (1)对教师的态度n教师对低年级小学生具有很高的权威性，学生对教师可以说是言听计从；中年级以后，学生对教师的态度发生了选择性变化，他们只对那些教学好、公正、风趣并对儿童表现出爱心和耐心的教师表现偏爱n(2)对作业的态度对作业的态度n 初入学儿童初入学儿童还没有很强的作业意识，不能对作业表还没有很强的作业意识，不能对作业表现出认真负责的态度，忘记做作业的情况时有发生；现出认真负责的态度，忘记做作业的情况时有发生；二年级二年级以后才逐渐地建立起较稳固的作业意识，能按以后才逐渐地建立起较稳固的作业意识，能按时、认真地完成作业时、认真地完成作业n(3)对评分的态度对评分的态度n 从小学开始，儿童开始认识到评分的意义，很重视从小学开始，儿童开始认识到评分的意义，很重视自己的分数，把它看成衡量自己学习好坏的标准；随自己的分数，把它看成衡量自己学习好坏的标准；随着年级的增高，儿童逐渐认识到学习是一种社会义务，着年级的增高，儿童逐渐认识到学习是一种社会义务，把把好分数好分数看成是完成这一社会义务的良好表现。

看成是完成这一社会义务的良好表现第二节第二节 童年期认知的发展童年期认知的发展一、记忆的发展一、记忆的发展（一）记忆广度增加（一）记忆广度增加n数字记忆广度与成人接近数字记忆广度与成人接近（二）记忆发展特点（二）记忆发展特点1.有意识记超过无意识记成为记忆主要方式有意识记超过无意识记成为记忆主要方式2.意义识记逐渐占主导意义识记逐渐占主导3.词的抽象记忆发展速度超过形象记忆词的抽象记忆发展速度超过形象记忆（三）童年期记忆策略的发展（三）童年期记忆策略的发展n主要记忆策略是复述和组织策略主要记忆策略是复述和组织策略n组织策略包括归类和系列化组织策略包括归类和系列化（四）元记忆（四）元记忆对记忆过程的知识与认知对记忆过程的知识与认知n对自我的知识对自我的知识n对记忆任务的知识对记忆任务的知识n对记忆策略的知识对记忆策略的知识 n二、童年期儿童思维发展的基本特点二、童年期儿童思维发展的基本特点n第一，第一，在整个童年期，儿童的思维逐步过渡到以在整个童年期，儿童的思维逐步过渡到以抽象逻抽象逻辑思维辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体形象性为主要形式，但仍带有很大的具体形象性n第二，第二，童年期儿童的思维由具体形象思维向抽象逻辑思童年期儿童的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，存在着一个维过渡，存在着一个“关键年龄关键年龄”10岁左右岁左右。

n第三，第三，童年期儿童思维形式逐渐完整到小学高年级，童年期儿童思维形式逐渐完整到小学高年级，儿童不仅已能进行具体形象思维，还能进行抽象逻辑思儿童不仅已能进行具体形象思维，还能进行抽象逻辑思维，而且表现出了维，而且表现出了辩证思维辩证思维的萌芽 n二、童年期儿童思维形式的发展二、童年期儿童思维形式的发展n 1概括能力的发展概括能力的发展 n童年期儿童概括水平的发展大体可以分为三个童年期儿童概括水平的发展大体可以分为三个阶段：阶段：n (1)直观形象水平直观形象水平n直观形象水平的概括是指所概括的事物特征或直观形象水平的概括是指所概括的事物特征或属性是属性是事物的外表的直观形象特征事物的外表的直观形象特征小学低年小学低年级级儿童，即儿童，即78岁儿童的概括能力主要处于这岁儿童的概括能力主要处于这一水平 n(2)形象抽象水平形象抽象水平n形象抽象水平的概括是指所概括的特征或属性既有形象抽象水平的概括是指所概括的特征或属性既有外部外部的直观形象特征的直观形象特征，又有，又有内部的本质特征内部的本质特征就其发展趋势就其发展趋势而言，直观形象特征的成分逐渐减少，内在本质特征的而言，直观形象特征的成分逐渐减少，内在本质特征的成分增多。

成分增多小学中年级小学中年级，即，即810岁儿童岁儿童 的概括能力主要处于这一概括水平这一水平是从形的概括能力主要处于这一概括水平这一水平是从形 象水平向抽象水平的过渡形态象水平向抽象水平的过渡形态n(3)本质抽象水平本质抽象水平n初步本质抽象水平的概括是指所概括的特征或属性是以初步本质抽象水平的概括是指所概括的特征或属性是以事物的事物的本质特征和内在联系本质特征和内在联系为主，初步地接近科学概括为主，初步地接近科学概括n2.推理的发展推理的发展n童年期儿童推理能力的发展表现在不同的推理形式中童年期儿童推理能力的发展表现在不同的推理形式中 n1、直接推理、直接推理 n研究表明，童年期儿童直接推理能力的发展表现出如研究表明，童年期儿童直接推理能力的发展表现出如 下趋势：下趋势：n第一，童年期儿童直接推理能力的发展可分为三个阶段：第一，童年期儿童直接推理能力的发展可分为三个阶段：一、二年级为第一阶段；三、四年级为第二阶段；五年一、二年级为第一阶段；三、四年级为第二阶段；五年级为第三阶段发展的加速期在四、五年级之间级为第三阶段发展的加速期在四、五年级之间n 第二，童年期儿童掌握不同形式的直接推理是不同步的。

第二，童年期儿童掌握不同形式的直接推理是不同步的n2演绎推理演绎推理 n研究表明，童年期儿童演绎推理能力的发展表现出如研究表明，童年期儿童演绎推理能力的发展表现出如下特点：下特点：n第一，小学低年级儿童对语言材料的演绎推理能力尚第一，小学低年级儿童对语言材料的演绎推理能力尚未形成，表现为重复前提型或自由联想型未形成，表现为重复前提型或自由联想型 n第二，中年级儿童开始出现根据前提进行推理的能力，第二，中年级儿童开始出现根据前提进行推理的能力，但还不能纯粹地按命题进行推导，往往受实际的知识但还不能纯粹地按命题进行推导，往往受实际的知识经验的干扰，表现为经验的干扰，表现为“实际实际”理由型 n第三，三、四年级已能以较快的速度进行演绎推理，他们所进行的演绎推理是不完全的、不展开的但小学高年级儿童开始按前提之间的逻辑关系来推导，表现为“命题演绎型” n3归纳推理归纳推理 n童年期儿童的归纳推理能力也经历了多级水平，最初儿童年期儿童的归纳推理能力也经历了多级水平，最初儿童在进行归纳推理时常被一些非本质的东西所吸引，常童在进行归纳推理时常被一些非本质的东西所吸引，常常孤立地看待个别事实和现象，所以他们虽然可以解释常孤立地看待个别事实和现象，所以他们虽然可以解释个别现象，却不能用归纳推理来确定一般规律和定理，个别现象，却不能用归纳推理来确定一般规律和定理，以致得出不正确的结论；随着儿童知识经验的增长及教以致得出不正确的结论；随着儿童知识经验的增长及教学的作用，到小学高年级时，儿童则开始在许多个别现学的作用，到小学高年级时，儿童则开始在许多个别现象中概括出本质的因果关系，并用归纳法得出结论。

象中概括出本质的因果关系，并用归纳法得出结论 n 4类比推理类比推理n小学儿童类比推理能力的研究结果表明：小学儿童类比小学儿童类比推理能力的研究结果表明：小学儿童类比推理能力的发展存在着年龄阶段性差异，小学低年级类推理能力的发展存在着年龄阶段性差异，小学低年级类比推理能力较低，平均正确人数比率仅有比推理能力较低，平均正确人数比率仅有20，小学，小学中年级这一比率发展到中年级这一比率发展到35，而小学高年级则达到约，而小学高年级则达到约60；各年龄阶段之间的差异具有显著性；各年龄阶段之间的差异具有显著性； n教育条件的好坏显著地影响类比思维发展的水平，差校教育条件的好坏显著地影响类比思维发展的水平，差校高年级学生的正确类推率还停留在好校低年级学生的水高年级学生的正确类推率还停留在好校低年级学生的水平上3. 思维结构的特点思维结构的特点n掌握了守恒n思维具有可逆性n补偿关系认知4.逻辑推理规则的掌握逻辑推理规则的掌握n类别体系化n序列化n 第四节 童年期个性和社会性的发展n一、自我意识的发展n心理学的研究表明，童年期儿童自我意识的形成表现出心理学的研究表明，童年期儿童自我意识的形成表现出以下趋势：以下趋势：n第一，第一，从小学一年级到小学三年级处于从小学一年级到小学三年级处于上升时期上升时期，其中，其中从小学一年级到小学二年级的上升幅度最大，是上升期从小学一年级到小学二年级的上升幅度最大，是上升期中的主要发展时期；中的主要发展时期；n第二，第二，从小学三年级到小学五年级处于从小学三年级到小学五年级处于平稳阶段平稳阶段，其年，其年级间无显著差异；级间无显著差异；n第三，第三，从小学五年级到小学六年级，由于青春期的临近，从小学五年级到小学六年级，由于青春期的临近，又开始进入又开始进入第二个上升期第二个上升期。

n 1自我概念 n儿童自我概念的发展体现在对自己各方面特点的认识儿童自我概念的发展体现在对自己各方面特点的认识能力上 n总的说来，童年期儿童对自我的描述是从总的说来，童年期儿童对自我的描述是从比较具体的比较具体的外部特征向比较抽象的心理特征过渡外部特征向比较抽象的心理特征过渡的如在回答的如在回答“我是谁我是谁”这个问题时，这个问题时，低年级低年级儿童往往从姓名、年龄、儿童往往从姓名、年龄、性别、家庭住址、身体特征和活动特征方面进行描述；性别、家庭住址、身体特征和活动特征方面进行描述；而到了而到了小学高年级小学高年级，儿童则开始试图根据品质、人际，儿童则开始试图根据品质、人际关系以及其他内在特征对自己进行描述，但是，即使关系以及其他内在特征对自己进行描述，但是，即使到了小学高年级，儿童对自己的认识仍带有很大的到了小学高年级，儿童对自己的认识仍带有很大的具具体性和绝对性体性和绝对性n 2自我评价自我评价n自我评价的水平可以通过以下几个指标来判定：自我评价的水平可以通过以下几个指标来判定：n评价的独立性评价的独立性 n评价的概括性评价的概括性 n评价的广泛性评价的广泛性 n评价的稳定性评价的稳定性。

n大量的研究表明，儿童进入小学后自我评价能力得到进大量的研究表明，儿童进入小学后自我评价能力得到进一步发展：一步发展：n第一，第一，从从顺从别人的评价顺从别人的评价发展到发展到有一定独立见解的评价有一定独立见解的评价，自我评价的自我评价的独立性独立性随年级而增高；随年级而增高；n第二，第二，从从比较笼统的评价比较笼统的评价到对到对自己各方面的特点进行比自己各方面的特点进行比较具体的评价；较具体的评价；n第三，第三，开始出现对开始出现对内心品质内心品质进行评价的倾向；进行评价的倾向；n。