对高中英语作业的调查和分析.doc

对高中英语作业的调查和分析普陀中学王燕学生的作业是学习行为的重要组成部分，是学生将所学知识用Z于实践的一 种形式，是预习、听课、复习的继续一般说来，学生的作业主要包括复习旧课 （如整理笔记、做练习题等）和预习新课（如了解新课内容、找出重点难点等） 毫无疑问，作业对学生所学知识的叽固、加深，培养学生独立思考的能力和学习 的自觉性、责任感有着举足轻重的作用，因此，在学完半天的课程后，教师都会 布置给学生和应的作业但是，H前的作业存在诸多的弊端，其中最大的问题是 作业量大教师为了强化教学效果，大量地布置机械单调的硬性作业，很少去考 虑学生到底要花多少时间方能完成作业，以致于许多学生忙于应付，作业敷衍了 事，甚至抄袭，作业也就失去了本身的意义和作用美国教学问题专家哈里斯•库帕（1994）认为，家庭作业有个“最佳量”，即 当作业达到这个量时，效果最好；一旦超过了这个量，其效果就会降低，甚至对 学生的学习起负面作用哈里斯•库帕曾对美国学生家庭作业量的问题开展了大 规模的社会调查，研究得岀的结论是：对10〜11年级（相当于我国高中一、二 年级）的学生来讲，至少每周要保证1小时的家庭作业，在家庭作业上花的时间 和学业成绩之间才会出现积极的即止比关系；然后，随着作业吋间的增加，学业 成绩也继续提高，甚至作业时间每天超过2小时（每周超过10小时）也是如此。

也就是说，高中学生每天作业的“最佳量”介于20分钟至2个小时Z间，这样 才有可能促进学习成绩的提高，才能发挥家庭作业的积极作用那么，多少的作业量对我们现在的高中生是合适的呢？对高二理科学生而 言，要学语文、数学、英语、物理、化学、生物六门高考科如果学生平均每 天做5门功课的作业，每门课的作业时间都按其最大值2小时来计算，那么，高 二学生每天的作业时间就是10小时，显然，这种作业量是荒谬的；即使是每门 功课的作业时间是1小时，也需要5小时，这也是一个沉重的负担英语作为高中一门重要学科，其家庭作业包括-书面的和口头的，作业形式多 种多样，除了传统的书而作业外，还有朗读、听力、整理笔记、整理错题集以及 "pair work &groupwork”这种合作性的作业许多英语教师普遍认为，学生每 天在英语作业丄所花的时间最好在30分钟到50分钟之间（这一数据在哈里 斯•库帕的作业“最住量”内）那么，在日常教学小，我们该如何确保布置的 作业如我们所愿，在这一 “最佳量”内呢？问卷调查是一种常见的有效的方法但在设计问卷调查吋，我们应关注另一 个问题，那就是作业时问并不能等于作业量因为做同样的作业，由于能力的差 界,不同学生所用时问是大不一•样的。

但是，对于作业和同的学生，用作业完成 量来代表作业量就显得准确得多以下是对高二学生英语学情调查的部分内容 （涉及到家庭作业量和完成量），问卷内容如下：1. 我一般每天做英语家庭作业的时间为 分钟a. <20； b. 30； c. 40； d. 50； e. >602. 我一般每天英语家庭作业的完成量 oa.不做 b. 1/4 c.1/2 d.3/4 e.全做3. 我一般每天英语家庭作业的内容是 （多项选择）"•老师布置的书面作业 b.预习和复习 c.整理笔记、作业d.读课文 e・听力 f. 4. 我认为自己的英语成绩呈 的趋势乩下降 b.静止 c・丄升随机抽取一个普通文科班和一个普通理科班，总人数101,统计数据结果如下：项题号、第1题%3%5%6%%第2题%%%5%6%第3题9%8%5%8%%第4题%9%2%第1题中，我们通过计算平均数可以算出学生每天的英语家庭作业时间约 为41分钟这说明，学生的英语作业量在哈里斯•库帕的最佳量内，也在我们 教师的期望值内，应该能发挥其积极作用，促进学生英语成绩的提高通过对两 个班级分别统计后进一步发现，文科班每天的英语家庭作业吋间约为49分钟, 明显高于理科班（平均作业时间为38分钟）o第2题的H的是为了调查学生英语作业的完成情况。

选择d和e的占了 91%, 选择全做的占了 76%,这说明绝大多数学生对英语作业的态度是积极的两个班 级分别统计后发现，文科班的作业完成情况也明显好于理科班（前者有92%的学 生选择家庭作业全做，而后者只有60%的学生）第3题调查的是家庭作业类型文科学生的家庭作业除了完成教帅布置的书 面作业外，还涉及到预习、复习、整理笔记、朗读课文，整理错题集等等，家庭 作业范围广，既有书面的，也有口头的，总体完成量大；而理科班的大部分学生 仅仅局限于家庭作业的书面形式，做完这些，就万事大吉了这些与第1题中的 作业时问和第2题中的作业完成量的数据是吻合的第4题是学生对口己英语整体情况的一个评价，72%的学生认可了口己H前 的英语学习状态我们可以得出这样一个结论：当前的家庭作业对四分之三的同 学而言，止发挥着止面积极的效果，有效地促进他们学习兴趣和成绩的提高进 一步调查后，不难发现，第1、2两题和第4题存在着明显的正比关系，即在英 语家庭作业上所花吋间多的学生和英语家庭作业的完成量多的学生都觉得口己 的成绩呈现丄升进步的趋势通过高二一学年的四次问卷调查，以高一期末的考试成绩为参照物（总分 150分），以5分为一档次，选取不同档次的学生进行跟踪调查，进行纵向比较 和横向比较后，乂得出以下结论：1. 选择“每天作业时间氐＜20分钟”的同学，由于各种原因,高二一学年 下来，成绩已退到了班级的最后，对英语已失去了学习的信心。

2. 同一档次的学生个体A和B, —学期下来的，进步明显的总是那个完成 家庭作业量多的学生3. 认为自己英语学习成绩呈静止趋势的学生，一旦增加作业吋间，作业的 完成量和作业的内容也随之丄升，对口己成绩的评价也就发生了变化，认为口己 在进步，呈良性循环趋势4. 就班级整体而言，两个班级平均分差距在逐步拉大高一期末考试时， 两个班级基本处于同一档，相差2分；而进入高二第二学期以来，儿乎每次考试 都和差4-7分，文科班明显好于理科班虽然丄述数据并不能说明全部真实情况，但可以肯定，这些问卷调查的数据 和跟踪调查的结论也再次证实了哈里斯•库帕的研究成果：当家庭作业在其“最 佳量”内，其作业完成量与学生成绩之间存在显著的正相关毫无疑问，英语作业是英语教学的有机组成部分，与英语教学的成败密切和 关但我们要放弃那种作业“多多益善”的观念，但也不能受社会舆论和教育行 政部门“减负”的影响，走另一极端，布置的家庭作业量不足或不布置，这样就 会影响学生成绩基于英语家庭作业完成量明显地影响学生的英语学习成绩这一 关系，因此教师首先要督促学生确保英语作业的吋间量，尽可能完成所布置的家 庭作业，尤其要关注这些作业不做和少做的学生。

其次，在平常的教学中，教师 要对学生进行学法指导，帮助其形成良好的学习行为习惯，提高时间的利用率， 在相同的时间内可以完成更多的家庭作业量最后，在充分发挥作业“最佳量” 这一影响的基础丄，教师要结合实际，从学生的个体差界和发展规律出发，不能 “一刀切”教师要结合教材，精心设计和布置高质量的英语作业，不但要让基 础好的学生“吃得饱”,而且要让基础差的学生“吃得消”，真正确保家庭作业'质” 和“量”的完美结合责编：陈力）参考资料:1.任宝贵：《高中生英语家庭作业吋间与英语学习成绩的相关分析》，《中小学英语教学与研究》，2006.42•哈里斯•库帕著，王建军等译：《美国中小学家庭作业研究》，《上海教育科研》, 1995.6。