维果斯基最近发展区理论.docx

维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平两者之间的差距 就是最近发展区教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生 的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后 在此基础上进行下一个发展区的发展学习“什么叫最近发展区”余教授在什么叫最近发展区一文中写道，“只有针对最近发展区的教学，才 能促进学生的发展，而停留在现在发展区的教学，只能阻碍学生的发展发展 的过程就是不断把最近发展区转化为现有发展区的过程，即把未知转化为已 知、把不会转化为会、把不能转化为能的过程的确如此，要做到这点，就必 须如奥苏伯尔说的，要了解学生的认知结构，就是教师在教学前首先要了解学 生已经掌握了什么，要对学生的知识“有底”，如此，才能在这个基础上，让学 生走向最近发展区意义:而以素质教育为背景的我国当前教学改革则倡导面向全体学生、使学生全 面发展的现代发展式教学观这一观点认为，教学的本质是激励学生的学习积 极性，帮助学生全面发展而维果茨基的最近发展区理论所倡导的教学观恰好 与之暗合维果茨基的最近发展区理论认为，学习与发展是一种社会和合作活 动，它们是永远不能被“教”给某个人的。

它适于学生在他们自己的头脑中构筑 自己的理解而正是在这一过程中，教师扮演着“促进者”和“帮助者”的角色，指 导、激励、帮助学生全面发展维果茨基的教育理论为当前建构主义教学的发展提供了有益的理论支持， 从而进一步拓展了教学的含义维果茨基的社会文化学说中一条重要的信条便 是“搭建脚手架”这一概念儿童依靠成人的帮助搭建起学习的框架，这对儿童 的认知与心理发展是最为重要的而“最近发展区”与“搭建脚手架”之间的关系在 支架式教学这一教学模式中得到了最为真切的描述支架式教学是以维果茨基 的最近发展区理论为基础的一种新的建构主义教学模式，它是指通过支架（教 师的帮助）把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架在 支架教学中，教师作为文化的代表引导着教学，使学生掌握、建构、内化那些 能使其从事更高认知活动的技能，这种掌握、建构和内化是与其年龄和认知水 平相一致的，但是，一旦他获得了这种技能，便可以更多地对学习进行自我调 节研究表明：教师帮助学生搭建的“脚手架”是与“最近发展区”密切相关的，在支架教学这 一模式中，只有根据学生的“最近发展区”搭建的“脚手架”对学生的发展才是最有 效的因此，我们不难看出，维果茨基的最近发展区理论对现代发展式教学观 的确立具有重要的借鉴意义。

1、建立新型的因材施教观然而，无论古今，人们对因材施教的最本质的解读是“依据学生的实际情 况，施行相应的教育”而当我们通过最近发展区这一理论来透视传统的因材施 教观时，就会发现建立新型因材施教观之必要在维果茨基看来，仅仅依据学 生的实际发展水平进行教育是保守、落后的，学习依赖于发展，但是发展并不 依赖于学习有效的教学远远地走在发展的前面，应该超前于发展并引导发 展因此，教育者不仅应该了解学生的实际发展水平而且了解学生的潜在发展 水平，并根据学生所拥有的实际发展水平与潜在发展水平，寻找其最近发展 区，把握“教学最佳期”以引导学生向着潜在的、最高的水平发展我们曾在上 海的一所实验幼儿园观察过儿童摘果子的模拟游戏，孩子们各自挎着篮子，在 教师的指导下，跳起来采摘挂在树上的各种各样的果子，他们跳一跳便能摘到 果子的那种愉悦是难以用语言来描绘的那么，在我们的教学实践中，我们为 什么不引导鼓励学生“跳—跳”去达到他们最高的发展而要“依据学生的实际情 况，施行相应的教育”呢？显然，传统的因材施教观应进一步发展，更新其含 义新型的因材施教观中，“材”不应该是一个单一的、静止不变的概念而是一 个动态的、发展的概念。

它启发我们不仅要以学生的“实际发展水平”而教；而 且要以学生的“潜在发展水平”而教，从而使教学引导学生全面而超前地发展2、鼓励学生在问题解决中学习对某一学科知识的掌握是重要的，但是对有效教学来说，通过问题解决鼓 励学生学习，以超过他们的现有知识和技能发展水平是最为重要的在维果茨 基看来，学习应当被融入对日常不断产生的矛盾冲突的解决中；而教学则应当 为学生提供重新解决问题的机会，鼓励学生在解决问题中学习，成为解决问题 的主人近年来，教学与课程改革中，基于“最近发展区”这一基本思想，鼓励学生 在问题解决中学习、在问题解决中探索，激发他们的好奇心，引发他们对问题 解决的深层理解，从而通过问题解决使学生建构起对知识的理解西方的一些 研究者在教学理论与实践研究中还提出了“问题本位学习〃(problem- basedlearning)、“基于问题解决的教学模式” (problem-based instruction)等与 传统的知识讲授型教学模式相对立的学习与教学观他们倡导通过问题解决来 学习温特比尔特认知与技术小组(CTGV )在杰斯帕系列的教学研究中为数学 教学设计了一系列的课程这些课程被认为是“基于问题解决的教学模式”的典 范。

研究表明：这一教学模式不仅引发了学生对不同类型学习的迁移，增强了学生创造性 解决问题的能力，而且，学生在解决问题中，拓宽了知识面，学会了在小组中 工作的技巧，提高了社交能力 “问题解决”历来就是学习与教学理论流派所关 注的重要课题，加涅在其学习的分类中，把解决问题视为“最高级的学习”；作 为其孪生姐妹的创造力则被视为“解决问题能力的最高表现”而鼓励学生在问 题解决中学习无疑将是培养创造型人才的最佳途径，同时，也是改革我国传统 课堂教学的突破口3、重视交往在教学中的作用素质教育改革中，学生主体性的凸显，使得交往成为一切有效教学的必需 要素，教学中的交往作为背景和手段，日益受到人们的重视而建构主义教学 流派的兴起则改变了现代教学的价值观念，真正把教学看成“一种交往的过 程”在教学中，师生之间，学生之间通过交往而沟通、交流、协调，从而共同 完成教学目标学生在交往中发现自我，增强主体性，形成主体意识；学生在 交往中学会合作，学会共同生活，形成丰富而健康的个性维果茨基的最近发展区理论的创立启发了他的追随者们，使他们在实践中 设计了各种各样教学活动，从而创设教师与学生，学生与学生进行学习与交往 的情景，促进有效教学。

近年来，随着计算机应用的不断普及，教学中的“人机 交往”成为必然在教学活动中，教师们运用各种各样现代科技方法设计先进的 计算机程序，来帮助学生在最近发展区内达到他们的潜在发展；计算机同样可 以运用先进的程序测试出学生各种各样的发展区；计算机还可以消除存在于成 人指导者与学生之间的不平等，在问题解决中激励并帮助学生另外，在教学 活动中，计算机在教师与学生的交往中同样是必不可少的社会参与者，所有这 些参与者的不同在于他们的理解水平各异维果茨基（1962）认为，参与者应该共同地解决问题以达到认知发展而计算机可 以提出问题并激励学生为达到他们潜在的认知发展而努力可以预言，随着计 算机技术的飞速发展，网络时代的日渐到来，“网上交往”必将在教学中发挥重 要的作用，而如何利用计算机为学生创设一个以学生为中心的发现式交往学习 环境，以促进学生对知识的建构，则有待于我们去不断地探讨综上所述，维果茨基的最近发展区理论对我国当前的教学改革具有深远而 丰富的启示随着我国教育教学改革的不断推进这一理论也必将在新的背景 下不断充实、丰厚，为未来我国的教育教学改革提供更有益的启迪一、“最近发展区”概念解析在维果斯基的社会建构主义理论中，“最近发展区”是最有影响力的概念之一。

它可以用来解释社会互动的过程如何帮助儿童内化高级心智功能在 教学情境下，这一问题实质上涉及的是教学与儿童发展之间的关系具体来 说，维果斯基想用“最近发展区”这一概念解释为什么教学能促进儿童的发展， 以及要达到促进儿童发展的目的，教学应当具备的条件与要求在维果斯基提出“最近发展区”这一概念之前，人们在认识教学与儿童发展 之间的关系上，存在着很大的分歧这种分歧主要表现为以下三种不同的意 见：第一种观点是“无关论”，即认为教学与儿童发展是两个不同性质、基本各 不相干的过程教学既不会推动儿童的发展，也不会改变儿童发展的方向，最 多只是利用儿童智力发展的成果这也就是说，教学最多尽量考虑儿童现有的 发展水平，努力使教学的难度、进度与儿童现有的智力水平相当就可以了这 一观点的代表人物是皮亚杰这一观点有其合理性，亦有其客观事实根据教学的确需要首先考虑儿童 现在已经达到的发展水平，但把发展作为教学的前提，在教学中仅仅考虑儿童 已经达到的发展水平，抹杀教学可以发挥的积极作用，也是不符合现实情况 的因为受过教育和没有受过教育的人，其认知发展不可否认地存在明显差 异维果斯基从其社会——历史——文化理论的基本观点出发，认为儿童的发展 绝对不是一个独立的、自发发展的过程，可以说没有教学，没有儿童与社会环 境（包括成人与同伴）的交互作用，儿童就无从获得社会生存所需要的高级心智功 能。

可见，维果斯基首先肯定了教学（典型的外部社会环境形式）对儿童发展的积 极促进作用，肯定了“教学是儿童后天的、历史的特征之发展过程中内在必需和 普遍的因素”第二种观点是“同一论”，即认为教学与儿童发展是同一个过程有教学的 地方就有儿童的发展，并且对儿童来说，所谓发展，即是“各种习惯的积累”， 学会在外界刺激和正确反应之间建立起联结这种观点的典型是以华生和桑代 克为代表的行为主义学派这一观点虽然重视了教学对儿童发展所起的积极作用和决定作用，但却将 这种积极作用简单地归结为外部灌输与被动吸收，完全忽略了儿童发展的主动 性与特殊性，忽略了儿童发展的内部心理过程，忽略了从外部作用转化为儿童 心理所必需的中介，也是不正确的对此，维果斯基赞成皮亚杰的观点，即儿 童的发展必然是儿童主动建构的过程与结果，绝不可以用外部教学来代替或掩 盖儿童的发展这也正是“最近发展区”概念包含的第二层基本含义，它肯定了 儿童在与成人或更有能力的同伴社会互动中的平等地位，享有平等地表达和交 流自己思想、情感的机会和自由，即“主动的儿童与积极的社会环境合作产生发 展”第三种观点是“折中论”，即认为教学与儿童发展既相互独立，又相互联 系。

所谓相互独立，指教学与发展毕竟是两个不同性质的过程，“发展直接依赖 的是神经系统的成熟，而不是教学”；所谓相互联系，指教学可以让儿童形成一 系列新的行为方式，推动儿童的发展，同时儿童的发展又使一定形式的教学成 为可能考夫卡是这种观点的代表这种“折中论”看起来十分的辩证统一，但由于它只是指出了两者既相互独 立又相互联系的关系，而“未能正确指出教学是怎样给发展带来原则上的新东西 的”，即未能真正解释教学对儿童发展发挥积极促进作用的条件、途径与机制， 所以实际上还是未能真正解释教学与发展之间存在的辩证统一关系：两者由于缺乏联系的中介而未能真正地统一起来这正是维果斯基提出“最 近发展区”概念想要包含的第三层基本含义，即在肯定教学对发展起积极作用的 基础上，在肯定儿童是自身发展的主体的基础上，用“最近发展区”这一概念来 揭示教学促进儿童发展的条件、途径与机制就条件而言，维果斯基认为教学要想对儿童的发展发挥主导和促进作用， 就必须走在儿童发展的前面，为此，教师必须首先确立儿童发展的两种水平：一是儿童已经达到的发展水平，一是儿童可能达到的发展水平，即儿童在 他人帮助下能够达到的发展水平由于在他人帮助下。

儿童表现出了更高的智 力水平，与其已经达到的认知水平之间存在一段差距，维果斯基将这一差距称 之为儿童的“最近发展区”它意味着儿童在最近的将来可能达到的发展水平， 包含着儿童发展的潜能，可以用来标志儿童发展的趋势而潜能正是发展的可 能性，代表着发。