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农村小学语文教学的现状及对策(2011-10-25 15:51:19)转载▼杂谈摘要小学教育教学是基础教育的重点，是整个语文学科教学的基础，它的重 要性是毋庸置疑的农村小学教育教学更是当前基础教育重点， 因为农村小学的学生占基础教育人数的大部分，然而，在我国教育相对滞后的广大农村， 尤其是 贫困地区的语文教学，无论从质量考核、教学观念，还是具体操作等方面，仍存 在许多不足之处本文就通过调查分析并结合当地实际提出自己的观点和对策关键词农村小学语文教学现状及对策随着课程改革的不断发展，农村小学教学发生了可喜的变化，教师的角色正逐步由课堂教学的主宰者走向学生学习活动的“组织者、 引导者、合作者”，但是要想实现课堂教学过程的整体优化， 促进语文教学质量的大面积提高，真正让 素质教育占领高地，是当前小学语文教学的主要课题针对目前我国的办学体制 和教育现状，农村小学语文课堂教学质量的提高对实现上述目的又起着举足轻重 的作用然而，在教学过程中，农村小学语文教学普遍存在着一些亟待解决的问 题一、当前农村小学语文教学现状目前，小学语文教学现状不容乐观，很多教师在课堂教学中仍沿袭传统 教学模式，将备课当成“抄教案”，将上课当成“演教案”，将学生当成灌输知 识的“容器”。

满堂灌、填鸭式的教学随处可见一一老师讲，学生听，老师问， 学生答，加上机械重复式抄抄写写，以及为应付考试而做的大量练习， 忽视了学 生主体的能动性、自主性、自为性，使课堂缺乏活力，教学效果欠佳，突出表现 在以下几个方面一）从教师的课堂教学看1. 讲得“支离破碎”老师把文章一段一段地讲，讲成了一堆堆的零件 就完了，使文章“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”了老师好多不会“会当 凌绝顶，一览众山小”2. 环节多，问题多老师设置的环节多，问的问题也多，学生没有思考 的时间，没有交流的时间3. 学生自主操作的时间少课堂上，教师唯恐讲得不全，讲得不透，所 以，自己讲个不停学生只有坐着听，很少自己动脑想、动手做、动嘴说4. 重思想艺术挖掘，少写作思路剖析老师会反复讲文章表达了一个什么思想（事实上，大多数情况下这个思想是老师引着说出来的， 并非学生自己感悟总结出来的）；让学生反复读，体会这个思想；继而拓展，进行思想教育很 少注意作者是怎样表达出这个思想的 所以，一个教研员戏说现在的语文课上得 既不是语文，又不是思品5. 就课文讲课文不与学生生活体验相挂钩， 不与相关知识内容相联系， 不能充分诱导学生更深一层读书，思考，学习。

二）从教师的教学理念看 农村语文教师，特别是贫困山区的农村小学语文教师，由于长时间住在 农村，信息闭塞，教师走不出去，新的教学理念引不进来，从而导致了农村语文 教师的教学观念滞后 很多教师认为语文教学就是让学生识字， 就是基础知识训 练，缺乏对学生的语文能力培养， 忽视了语文教学中的过程与方法、 情感态度与 价值观的引导 不少教师在语文教学中没有站在课标的高度， 把培养学生的听说 读写能力、提高学生的整体素质作为教学的重点主要体现在以下几个方面1. 教学思路公式化 由于长期传统的教学方法影响， 很多教师的语文教 学仍是按“识生字—给课文分段—归纳中心思想”这三步进行 认为一篇课文教 学只要完成了这三步，教学任务便完成了在整个教学中没有听说读写训练2. 教学方式单调， 学生学习热情不高 很多老教师有这样的心理， “课程标准教材一变再变， 自己的教法一成不变” 依然以分析讲解为主要方式， 段 段分析，句句讲解，老师主宰课堂，学生被动听讲在课堂教学中，教师大量时 间花费在讲解课文和提问上， 不管学生是否懂， 也不管提问是否有意义， 老师讲 完问完之后便让学生做“抄”之类的作业 千篇一律的教学模式， 使基础知识教 学和基本技能训练脱节， 没有坚持“以学生为主体， 以教师为主导， 以训练为主 线”的教学原则。

三）从语文教学的培养目标上看 新课程强调：全面提高学生的人文素质，培养良好的语文学习素质和实 际需要的语文能力， 培养创新精神、 探究能力和科学态度 而受考试指挥棒的影 响，语文教师在语文教学的培养目标上， 仍把能力目标——语文的基础知识和基 本技能——放在第一位， 把情感目标——语文的人文功能——放在第二位 语文 教学仍强调“双基论”、 “工具论”、 “教学活动是纯认知过程论” 教师是教 学目标制定者，教学内容的决定者，教学方法的选择者，教学过程的设计者，教 学效果的检测者， 学生知识添装的“容器” 教师在课堂教学上为努力完成预置 目标而不懈地进行“双基”训练四）从语文学习的评价目的上看新课程强调 : 语文考察评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的 程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学， 改善课程设计， 完善 教学过程， 从而有效地促进学生的发展 而目前大多数语文教师在语文学习的评 价上，仍强调甄别、检验、选拔的功能，轻视学生情感、态度、发展的个性；重 视的是标准化的、规范化的检测训练，轻视的是学生多元的、逆向的思维创新； 重视的是语文技能技巧的机械训练， 轻视的是学生探究、 发展的能力以及人文情 怀的有效养成。

五）从对教师考核评价上看 对教师的考核与评价制度改革相对滞后将评优晋级与学生考试分数挂 钩，导致教师急功近利，唯分数是从，课堂教学面面俱到，知识教得死，生怕哪 个内容没讲到，学生考试时丢分面对当前农村小学语文教学不容乐观的现状，语文课堂教学改革势在必二、针对存在的问题应采取的措施教育的本质是培养人、塑造人、发展人弘扬、培养学生的主体性、增 强学生的主体意识、发展学生的主体能力、塑造学生的主体人格，已成为现代教 育追求的目标学校教育中实施学生主体教育的关键在教师，课堂教学是学生主体发展 教育的主渠道，因此学生主体发展的重点应放在课堂上只有以课堂教学为重点， 学生主体发展才能有扎实的基点和丰富的内涵 因此，在小学教育中，首要任务是建设一支有利于学生主体发展的教师队伍，以提高教师课堂教学能力，促进学 生主体的发展一） 教师必须进一步明确语文学科的性质和语文教学任务语文是一门以语言文字为主要教学内容的综合性学科它具有工具性、 思想性、文学性和知识性，但基本性质是工具性，其他性质都是因为有了工具性 才形成的语文学科性质决定语文教学任务 语文学科的基本性质是工具性，决 定语文教学的基本任务是培养学生实际运用语言文字工具的能力， 也就是进行读写听说的语言教学。

语文学科的其他性质，决定语文教学还有思想教育、文学教 育和知识传授（包括语文知识、科学知识、理论知识和历史社会生活知识等文化 知识）的任务总起来说，进行读写听说的语言教学是语文教学的基本任务，思 想教育是它的重要任务，文学教学是它的特有任务，知识传授是它的必要任务 思想教育、文学教育和知识传授都是以读写听说的语言教学为基础和核心来进行 的因此可以归结为：语言教学是整个语文教学的基础和核心 明确语文学科的 基本性质和语文教学的基本任务，并根据基本性质与其他性质的关系，明确性质 与任务的关系，明确基本任务与其他任务的关系，这两个“基本”和三种“关 系”就构成整个语文教学比较切合实际的理论认识框架二） 更新教育观念，全面实施素质教育要改变当前农村小学的语文教育状况，首先应提高对语文教育的认识， 大力倡导语文教育的新理念各级教育部门的领导，尤其要更新教育思想观念， 激活思维，将由应试教育转向素质教育这一变革推向深入 严格按照《新课程标准》的要求实施语文教育，建立正确的教师评估机制，彻底消除“低年级语文谁 都能教”的偏见，让农村小学的语文教育正常有序地开展起来， 把欢乐和美的感 受还给孩子们，让每一个孩子确实拥有接受语文教育的权利。

同时，教育行政领导要转变观念，把农村小学语文教育放在全局战略的高度即提高全民素质， 让老师在不丢威严的情况下，是长辈，是好朋友，是学习的伙伴，使语文课真正在农 村小学教学过程中起到挑起大梁的作用三） 加强师资队伍的建设加强语文教师的师资队伍建设是提高小学语文教育质量的首要问题首 先，有效合理地利用现有师资，要充分发挥现有师资的长处，为这部分师资力量 作用的发挥创造良好的环境其次，可以加大对语文教师进行专业培训力度， 提 高语文教师素质，培训的内容应包括：第一，语文基本知识和基本技能让教师 熟练掌握语文如何在教育教学中发挥他的最大功效 第二，教学形式和教学方法 引荐城市中语文教学的优秀成果，发展教师的创造性第三，文化素养语文教 学不仅包括天文地理各科之间的渗透， 还包括与英语、音乐、美术等其他学科间 的渗透加强教师各方面的文化素养，使教师对教材掌握得更深、更精，理解得 更透彻四） 灵活采用多种教学方法语文教学方法有多种，在选用教法时应该注意以下几点：其一，任何一 种教学方法，既有优点，也有缺点，每一种教法可有效地解决某些问题，但对另 一些问题可能无效而且，单一的教法会遏制学生的学习积极性。

其二，要根据 不同的内容、对象、特点、目的要求，而选择适宜的教法其三，教学是双向的， 教学方法是教师教的方法和学生学习方法的综合体 因此，在语文教学中宜采用 灵活多样方法五） 充分利用好现有的教学资源，做到资源整合在“两基”工作中，很多的农村小学都配置了仪器、图书和远程教育设 备但在农村小学中，这些成了一种摆设图书室的书积满了灰尘，仪器配了好 几年还不认识，更谈不上那是干什么用的远程教育设备不知道怎样接收和管理， 至于利用就无从谈起了其实这些资源是可以充分利用的，比如指导学生去图书 室借阅图书，让学生到远程教育室观看课件等如果充分利用好这些资源，对提 高语文教学水平是有所帮助的六） 创设良好氛围，激励自主学习教师应充分信任学生，把学习的主动权交给学生，教给读书方法，放手 让学生自己读书，创设自主学习氛围，培养学生浓厚的学习兴趣，良好的学习习 惯，强烈的学习责任感，让学生的学习主动性得到充分发挥首先，应创设自学氛围，教给学生自学方法让学生自主学习，并不是 放任自流，在学生自学前，教师应教给自学的程序与方法其次，激发自主学习的动机，让学生乐学在语文教学中，利用学生好 奇心强烈的特点，通过创设情境，让学生置身于一种探索问题的情境中， 产生对 新知识的需要和渴求，并在兴趣的激励下形成探索动机。

再次，营造民主氛围，让学生愿学教师要转变角色，努力营造出和谐、 平等、民主的教学氛围，通过生说生评、生说师评、师说生评等形式，让学生自 己获得问题的解决，使学生走向成功，体验到成就感；适当组织学习竞赛，开展 合作学习，激发学生自主学习的动机，使学生愿学、乐学七） 让学生参与教学，关注参与过程学习不是结果而是一种过程布鲁纳说：“学习不是把学生当成图书馆， 而要培养学生参与学习过程引导学生全面、主动参与学习的全过程学生只 有直接参与探索新知识的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功 的喜悦优化教学过程的根本要素就是要引导学生积极主动地参与学习 参与的内涵十分丰富，教师在课堂教学中要大胆放手，更多地提供学生参与的机会，充 分发挥学生各种感官功能，让他们多动手，多动口，多动脑，参与观察、思考、 讨论、实验让学生实质性地参与教学过程，要做到七个“让”：即课文让学生 自学，字词让学生自己掌握，段意让学生概括，问题让学生发现，方法让学生寻 找，重点让学生思索，难点让学生突破，真正让学生参与每节课的全过程但教 师教学过程中“引”要得当，“让”要得法，参与要多样化，如质疑问难是一种 创新精神的反映，是学生思维参与的标志。

学生能提出问题，哪怕千奇百怪、荒 诞离奇，只要学生积极参与了思维活动， 教师就要悉心引导，让学。