江苏高考英语任务型专项分析(对比).doc

江苏高考英语任务型阅读分析继据考生反映江苏高考英语试卷总体难度比往年有所提高后（如：题量太大，阅读理解看得实在有些发蒙一篇任务型阅读和四篇文章阅读看蒙了不少考生），江苏高考英语试卷基本继承了的趋势，最后一篇阅读仍旧是6个问题，而考生普遍反映任务型阅读为最难下图是至各题型考察的题数题型分类  原词重现（容易题）4 6 66 4 2（73,75）词性转换（中档题）0 1 12 12（72,78）固定搭配（较难题）2 21122（77team spirit,80say no to）提炼概括 （难题）4 12134(71feeling,74unconsciously,76,moral,79,independent)其实的这篇任务型阅读文章行文流畅，条理清晰，文章内容并不是晦涩难懂难在题目的设立方面，这也是阻碍考生拿高分的重要因素08-任务型的题型记录，得知任务型阅读近6成题目其实可以在原文中找出答案，即原文重现题，而概括总结题每年保持在1-3道（除外）而今年的任务型阅读中，概括总结题锐增至4道，原词重现类的题目，考生也是需要较强的语言功底和观测能力才干找出,像72.influence, 73. practical, 75.individuals, 78.habits因此本年的任务型阅读，已不仅仅停留在单词定位能力的考察，概况总结能力的纯熟运用是重点考察对象。

此外影响考生在任务式阅读中得高分的一种因素是本套试卷其她题型难度系数的提高，时间上给考生构成了一种的挑战高考江苏卷的最后一篇阅读难度较大，这从做题时间和心理压力上，都加大了考生的做题压力题材分析年份文章标题题材Team work团队合伙Communication principles沟通原则The magnetic sense-the living compass生物指南针When should a leader apologize and when not领导致歉Happiness advantage effect快乐的作用Quite Virtue: The Conscientious勤勉认真What is Peer Pressure同龄人的压力从上述表格中我们可以看出，在七年的高考任务型阅读中除的“生物指南针”此类生物科技文外，其他六年选材均以“人文”角度出发，描述人际关系，如的团队合伙，的沟通原则，的领导致歉的同龄人的压力，因此我估计任务型阅读的文章仍将延续这一风格，沿袭人文社科主题，强调人文关怀，注重人际交往；题目在每段的分布都较为均匀；此外值得一说的是近几年高考并没有设立title, topic, definition, conclusion等题；答题框为树枝型布局等等。

教学建议江苏省任务型阅读给我们带来了如下两点启示：1）应当注重加强对概况总结题的练习；2）要加强同义，近义词词汇转换的积累从到，任务型阅读的概括总结类题目也从无增长至4道，我觉得高考概括总结类题目只会有减无增因此， 的考生需要在平时多做训练，不断提高自己的词汇量，同步注意词性的转化，提高对固定搭配的敏感度，同步要熟读历年真题预测中完形填空和阅读理解典型篇目，培养对文章进一步理解的能力相信日积月累，一定会有所进步的！下附任务型阅读具体指引措施：　　一、任务型阅读的基本理论根据　　阅读是由感知、思维、推理、评价、判断、想象和解决问题等一系列积极的心理活动构成的阅读是中国学生学习外语的重要方式，是学生获取信息的重要手段在阅读过程中，信息的获取完全是一种交互活动，信息的获取要靠读者的“图式”知识图式”涉及学习图式、生活图式和工作图式，“图式”知识是学习的基本，同步又是学习的成果之一，“图式驱动阅读”模式（top-down approach），是一种运用大脑图式描述知识协助理解文本的阅读方式理解波及文本和图式两方面因素，信息的获取不仅取决于文本自身的难易度，还取决于学生的背景知识、语体知识和语言解码能力，是读者在进行文本解码的同步运用已有知识协助理解的过程，涉及世界知识、文化知识、话题知识、语篇知识、方略知识等。

任务型阅读(task-based reading)重要依赖于“形式图式”的能力，而“内容图式”和“语言图式”起辅助作用江苏高考新题型的设计属任务型阅读，相对老式阅读理解题型，更注重考生在语言输入的基本上加强语言输出能力的考察，规定对摄取信息进行分析、概括、整顿、理解并根据需要进行综合运用　　二、任务型阅读的特点和类型　　1.特点　　(1)任务型阅读侧重语篇分析，剖析文章的“脉络”，即文章的构造或者框架在阅读教学中，“英语语篇”按照文体可分记叙文（narrative）、描述文（description）、议论文(argumentation)、阐明文(exposition)各类文体各有其写作特点，任务型阅读后题目常具有一定的逻辑顺序展开学会分析语篇，培养语篇分析能力可迅速完毕文字体现的任务　　(2)阅读材料后题目设立多样化，考察学生多种能力任务型阅读虽然有考察学生单词拼写能力，但是和“单词拼写”以及“对话填空”有着本质的区别任务型阅读考的是语篇分析能力，对学生能力的考察更全面，规定也更高，涉及考察学生的思维能力、分析能力、词汇能力以及其她的语言深层挖掘能力等　　(3)阅读题目设立有梯度，答题规定简洁和规范。

任务型阅读属阅读范畴，题目设立旨在环绕不同的阅读技能和语言应用而展开，波及词性转换、词语释义、批准替代、语法构造、归纳演绎、构造分析、细节理解等任务型阅读有字数限制，体现部分也暗具有某些规定，诸如大小写、答题的一致性及词性等等，这些隐性的规范需要学生自己去揣摩任务型阅读也随着阅读材料内容、文体、题目设立、答题规定的不同而呈现不同的难易度　　2.类型　　任务型英语学习是指学习者通过活动学语言（learning English by doing things）,任务型阅读是指通过多种语言活动的形式来考察学生语言运用能力，考察学生在限定的时间内能否“按规定辨认语言构造、内容、事物发展顺序和程序 　　三、任务型阅读的解题思路　　任务型阅读一般的解题思路可归纳为四步曲，即“审题” “略读” “边细读边解题” “复核”审题”，即看清题目及规定，做到有的放矢，心中有数江苏高考考试阐明中三个示例，分别如下：示例1：请认真阅读下列短文，并根据所读内容在文章后表格中的空格里填入最恰当的单词示例2：请认真阅读下面短文，并根据所读内容在文章后表格中的空格里填入最恰当的单词，注意：每空格1个单词，不得用文章中的单词。

示例3：请认真阅读下面短文，并根据所读内容在文章后表格中的空格里填入最恰当的单词，注意：每空格不超过6个单词弄清以上三种不同答题规定均为“审大题”，审题还须“审小题”和“审格式” 　　“略读”，这里指的是迅速阅读、掌握大意在做题此前要迅速扫视一下文章的大意，理解阅读材料的基本信息、语篇的文体类型，如记叙文、议论文还是阐明文，作者的写作目的与态度等，为下一步完毕任务作铺垫边细读边解题”，指通过细读题目和文章中有关信息完毕指定任务　　在此环节，教师应指引学生注意如下解题技巧：注意表格前的小标题，它一般是段落和表格的主题句，有助于理解文章理解表格设计，表格一般涉及列标题和行标题，通过阅读这些标题和表格里的内容；可迅速理解表格的构造和表格的设计原理同步也可缩小信息范畴，拟定考察内容根据已填的内容来推断所填之词的形式，是单词或词组填写答案时注意工整对称性，要注意与已填部分的形式保持一致例如：是-ing都用-ing，是名词都用名词同步要注意时态、语态、句式等，避免浮现错误复核”即检查核对初步完毕的所规定的任务一般做法是所有填完后，把文章看一遍，检查所填之词与否符合文章内容，答题与否符合规范，拼写与否对的以及大小写等。

　　四、任务型阅读的培养方略　　1.新教材与任务型阅读　　(1)课文阅读教学与任务型阅读的衔接　　①课文教学采用任务阅读教学法　　任务阅读教学吸取了任务型教学的基本理念，强调阅读目的、阅读活动的真实性让学生通过完毕真实的阅读任务提高阅读理解能力其重要程序涉及pre-task, while-task, post-task任务前、中、后阶段可以设计不同的阅读教学活动来提高学生的阅读技能如要提高学生的skimming（略读）技能，教师可设计此类活动：阅读后给出标题；阅读后匹配标题；阅读后撰写概要；话题匹配等　　②课文教学注重语篇分析　　《牛津高中英语》教材中的阅读篇章的题材是多种多样的，教师应注重学生语篇分析能力的培养，学生也须注重自己的教师是如何进行语篇文体的分析的一般说来，不同文体有其各自的写作特点如：记叙文的故事是按照“开端——发展——高潮——结尾”的顺序写就；记叙文中的人物传记一般是按照“人物生平——人物成就——对人物评价”的模式撰写；；阐明文的构造分为引言、正文和结束语三部分而议论文则是通过论点(argumentation)、论据(supporting details)和结论(concluding)这几部分展开。

理解并熟悉不同文体的特性，有助于学生迅速归纳出文章的大意和作者的写作意图，有助于学生理解阅读材料，有助于解决任务型阅读题型中主题概括类题目的解答　　③任务型阅读用于课文理解和课文巩固环节　　《牛津高中英语》教材每个模块有3~4个单元，每个单元均有reading板块，任务型阅读中的图表类型是一种较常用的类型，可用于reading板块课文理解和课文巩固环节　　(2)新教材词汇教学在任务型阅读中的体现　　新课改下词汇教学的目的是教会学生如何学习词汇、积累词汇、扩展词汇和对的运用词汇原则强调对词汇学习目的规定重要波及三个方面：词汇的记忆、词义的理解和词汇的应用原则强调词汇学习要结合体现需求、话题范畴和语境词汇教学应侧重在情景、语境和话题讨论中进行，有助于学生对词汇的理解、掌握和运用新题型任务型阅读对词汇的考察有词语释义、词形转换、词组搭配、同义转换等多种形式因此，教师在呈现词汇时，应充足注意音、义、形的统一，可根据学生不同年龄段选择不同的呈现措施在词汇教学中应注重如下几方面的教学，如：单词请亲戚（词形、词性变化练习）；近义、反义词汇积累；词语搭配等，教师还应可以根据具体的单词简介相应的词汇方略，如“上下文方略”、“词根、词缀记忆方略”、分类、联想等。

学生具有丰富的词汇、夯实的词汇功底无疑对于解决任务型阅读新题型具有很大的协助　　(3)新教材阅读方略在任务型阅读中的应用　　阅读教学以培养学生的阅读理解能力为能力目的，使学生掌握一定的阅读技巧，从而从阅读中获取需要的信息、知识、娱乐等不同的学习阶段，阅读教学的目的不同，所培养的阅读技巧和方略也不同《牛津高中英语》注重培养学生的阅读方略，例如跳读、寻读、览读、首尾句阅读、预测等任务型阅读题由文字和图表共同构成，不同文体采用的阅读方略也不尽相似有时学生可根据图表类型从文章中找寻答案，有时却需要先读文章多种阅读方略的习得，对于高中学生迅速地解决所读材料信息非常重要，学生可根据阅读目的选择阅读方式，调节阅读速度，完毕任务规定教师在教材解决中应注重阅读方略（reading strategy）的教学，切实提高学生的阅读水平　　2.任务型阅读的训练措施　　(1)目前学生存在的重要问题有：找不到阅读短文中的相应信息，不会使用词汇的对的形式，不会提炼长句的“核心词”，不善于归纳总结加标题，不会分析构造复杂的长句，不纯熟多种文体的篇章布局。