高校艺术设计教育对学生的个性化培养.doc

高校艺术设计教冇对学生的个性化培养Art Design Educations Role in College Students Personalized Training李冰摘要：社会经济的发展使职业的界限越来越模糊，既懂设计又懂经营善于管理的复合型 人才备受欢迎这对于高校的艺术设计教冇提出了新的要求木文提出应在基础课程的学习 阶段即加强对学生的创造性和个性化的培养，以应对社会发展对设计类人才传统教冇模式的 挑战关键词：高校；艺术设计教育；个性化培养一、 设计教育面临的挑战随着经济的发展，社会中出现了一系列新的工作角色，例如优酷涉猎者、种族志学者、 战略家、病毒营销专家……这是传统教疗观念下的人们所无法想象的范畴教疗如何面对这 些挑战与机遇？研究型大学如何引领？应用型大学如何适应？传统的人才培养模式中并没 冇针对这些新生的职业角色，我们应该如何适应时代发展，如何把握时代发展所带来的机遇 呢？现实的问题与挑战Z处在于：第一，设计与商业密不可分，但是对于传统的两个毫无交 集的领域，它们各白培养白己的具有专业素养的学生第二，高校设计专业的个性化教育从 哪里开始？二、 现代商业社会，设计类学科与经济类学科的关联度不够（-）在工商管理和理工专业学生中开发设计意识经济大师丹尼尔•平克宣称：“今天不管是在哪个行业，如果要想胜出，都必须懂设计。

苹果公司执行官史蒂夫•乔布斯也骄傲地说H己“坚决拥护美学和设计对企业成功的重要 性如果冋答一个问题需要聪明才智，那么提出这个问题需要的则是创造力针对未来的企 业领导者，其白身固有的理性思维根植于心小，以至他们很难想象还有其他完全不同的思维 方式爱因斯坦指出：“你能不能观察眼前的现象，取决于你运用什么样的理论理论决定 你到底能够观察到什么如何开发貝设计意识、扩充视觉化的相关知识、培养创造力和创新 能力，设计教冇在这方面大有可为二）开发设计专业学生的工商管理意识要想百分之百参与经济社会的发展环境中去，设计专业的学生需要熟知各个层面的业务 语言和方法，不管参与的活动或工作具体是什么好设计就是好生意”——阿兰•拉弗里，美国宝洁公司2004年首席运营官目前， 对好设计价值的认识比什么时候都高在竞争激烈的全球化市场中，好的设计被看作是保证 产品成功的主要因素在公司内部也己建立起以设计为核心的企业文化，强调的是主运营官 在白上而下推动设计创新的角色设计的形势变了，对从事设计的人们来说，存在的机会也比以往任何时候祁多了从事 设计教育的人需要开发的课程，既适用于丁商管理专业的学生，又适合技术专业的学生，把 我们的学生培养得既具备经营的悟性，又兼有企业家的技能技巧。

这将为我们自己的设计类 学生开拓更多的职业机会，要冋应这种挑战，把握机会，还需要我们学校的教冇与时倶进, 企业需要创新，学校更应创新，不仅仅是培养适应社会发展所需的人，更应培养引领社会发 展所需的人才三、进行个性化教冇的重要阶段——基础课稈的学习时期（一） 以培养开发创造力为目的的基础课稈学习长时期以来，设计院校的专业基础课稈的内容选择与课稈实施，过分重视技术的训 练，不能将创造力的培养贯穿于这一设计素质數造的初始阶段在教学大纲的制订中，往往 对技术性目标规定的I•分具体，如作业的技法要求、程序步骤、T具材料、作业规格与数量 等对创造性的训练要求则流于空泛，缺乏具体措施，而实际上过细的技术要求往往造成对 创造力培养的限制如在基础课稈练习中，常常片面强调准确性，而对再现以外的要素重视 不够;如色彩课稈往往将技法表现提到一个不恰当的高度，而对主观感受的表达则不作要求; 如在构成课程中着重数理逻笹的计算，忽略形式的发现与趣味的表达；如在图案课程中，对 绘制的精细、着色的匀称提出过高要求，不惜影响创意的自市流畅表达等又如在作业标准 与评价中十分重视作业的表面效果，即所谓完整性，而对创意、过程、草图等重视不够，有 时对表现出一定想法或具个性的习作评分不高。

显然，许多人简单地将专业基础课稈等同于 所谓“基木功”，又将基木功理解为纯粹的技术性的练习这种课程意识，其结果往往培养 了学生的单纯技术观点，片面追求所谓“扎实”的基木功二） 以培养开发自我学习能力为目的的基础课程学习具备学习新技能和M对不断变化的环境的能力，对未来的设计师们来说是至关重要的 因为它是设计师拓展知识面的主要方式在如何对待知识的问题上，值得指出的是近年来出 现的对知识观够响很大的思想方法论——批判理论哈贝马斯作为当代对教冇和课程理论影 响最大的批判理论家，在《知识与人类兴趣》一书中指出，人类的理性活动总是与人类创造 的需求有关，既使科学也只是一种知识类型它们分别揭示的是知识的三种类型，即是什么 的知识，为什么的知识，怎么办的知识在哈贝马斯看来，只有当我们达到第三个认识水平 时，才能保证获得真正的知识，因为真正的知识要求参与和投入，要求参与变革的行动，即 所谓的“行动实践”三） 以培养学生认识自我为目的的基础课程学习现在很多学生入校后盲目地开始自己的大学生活，上课、完成作业，老师布置什么，a 己就去完成什么从来不假思索，我为什么要这样做？我的特点、特长是什么？如何利用自 己的“个性”把这件事情完成的更加有创意。

LI木京都艺术大学以培养学生自我认识能力为目的，设置了这样一门课程：“艺术与自 己”——寻求白己，创造白己以“白己”或身”为创作活动的木体，对白己进行捕捉、 观察、探究，在对自己做出某种判断的基础上，进一步创造一个新的自己，在对自己做岀某 种判断的基础上，进一步创造一个新的自己四） 以培养学生对享受设计过程为目的的基础课程学习设计需要具备挑战性，为了结果而获得结果无助于能力的形成，而对过程与方法的轻视, 正是艺术设计教冇专业基础课程的严重缺陷相反，过程化教冇是国外设计院校的 突出特点，它有利于引导学生在学习中注意突出其过稈认识，强化训练，强调其过程表现和 表现过程，从而在一系列的过稈化学习中促进目标的具体实现五） 以培养开发合作技能和沟通技巧为目的的基础课程学习设计实践可以是多个人参与的、基于多类原理的、跨学科的、或者是这几种的任意结合 合作的前提是沟通，而沟通的前提是学会如何思考美国佛罗里达犬学设计学院的专业基础 课程内容与方式1-分特别，是建立在对现代艺术理论讨论及视觉化研究方式基础上的，对现 代艺术思潮与流派的认识，对它们作品的视觉分析与变体、创作构成了基础教学方案的方法 体系和基本内容。

课程开始，授课内容和任务是分析探讨一些如天赋、独创性和风格Z类的 概念，鼓励学生在学习和创作过稈中积极探索，勇于冒险，让他们即敢于正视潜在的失败, 乂能够从失败的恐惧中解脱出来四、结语学生能够在学校的设计课程中认识白我、发挥其个性、拓展他们每个人的职业生涯，无 论是对学生个人还是对学校的意义都是深远的对于一所大学，进步和稳定部重要，但是我深信进步比稳定更重要，因为惟有进步才 能带来真正的、长远的稳定因此，当两者有冲突时，我们应该放弃稳定而追求进步加 州大学校长Clark Kerr0每个学校都有其独有的校训、独冇的风格，什么样的学校培养什 么样的学生学校培养出的一个又一个的优秀人才，尤其是极具个性的奇才，他们的影响力 要远大于纸面上的就业率注：木研究系辽宁美术职业学院科学研究2013年度立项课题“个性化学生在艺术设计 教冇中的发现与培养研究”课题的阶段性研究成果，课题编号为：LMYB201303o。