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德育原理一．名词解释1. 德育：德育是教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德认识、情感和实践能 力等方面不断建构和提升的教育活动2. 德育本质：人是一种社会性的存在，道德是维持社会性存在的重要基石因此道德教育的本质在于使个 人完成道德上的社会化3. 德育的教育性：德育的价值教育属性知识、技能固然重要，但是与做人的方向、价值观相比，就不能 不具有工具的性质4. 品德：班华教授关于品德的“三维结构说”，他认为，品德是由品德的心理形式维（道德认识、情感、意 志等）、品德心里内容维（含道德立场、观点等）、品德心理能力维（道德能力、策略等）5. 情感陶冶性：通过设置一定的情境让学生自然而然地得到道德情感与心灵的熏陶、教育的一种教育方法6. 隐性课程: 指这样一些教育实践以及成果，它们在学校政策、课程计划上并没有明确规定，然而又是学 校经验中常规的、有效的一部分7. 塑造法：在教育过程中教师就跟塑造家一样的按照其旨意去塑造一块泥土，使其成为有用的器皿只是 教师是学生心灵的塑造者，而不是陶土的塑造者这种理念，经验主义者或行为主义者经常的持有8. 德育目的：德育活动预先设定的结果和德育活动追求的终极目标，是德育活动所要生成或培养的品德规 格。

9. 行为训练法：通过道德实践和对道德行为的价值领悟、策略训练、奖励与惩罚等方式进行道德教育、10. 德育过程：即德育活动的客观顺序或工作流程校外活动是指.由学校以外的教育机关组织和领导的学生课余教育活动二．问答题1. 简述科尔伯格的理论 答：科尔伯格认为他律、自律阶段的划分过于简单，依据的范畴也不充分他用两难故事法研究儿童在30 个道德阶段（维度）上的道德发展提出了著名的三种水平六个阶段的道德发展阶段理论三种水平：1.前习俗水平2.习俗水平 3.后习俗水平 六个阶段：1.服从和惩罚的道德定向阶段2.朴素的享乐主义或功利主义定向阶段3.好孩子阶段4.尊重 权威和维护社会秩序定向阶段5.社会契约定向阶段6.良心或普遍原则定向阶段2. 社会环境对各种道德成长的价值 答：1.提供成长基地2.创造内在的需求3.左右运作模式；德育对象的道德成长在“运作模式”上可作 两重理解一是德育者和德育对象的互动模式二是到道德学习个体在道德发展的认知操作和其他“建构” 活动的模式3. 主体的职业素养 答：一般来说，德语主题的素养结构应由三个基本纬度构成，即道德素养、专业素养和教育素养 教师的道德素养包括个人道德修养和教师职业道德。

专业素养包括学科专业水平和一般文化水平涵养 教育素养包括教育信念、教育观念和教育技能等除了上述关于德育主体的三个维度的解释之外，我们还必须以“三个尺度”去看待教师的德育素养这所 谓的“三个尺度”是指真、善、美的尺度真的尺度是说教师具有合乎道德教育规律的“科学”的素养，同时教师作为德育主体也应当具备合目的性 （即“善”的）素养美的主要内容一是教师应当善于挖掘道德教育内容中的审美因素，善于使学生以欣赏的心态去关照人类的 道德智慧和道德人格的美丽二是教师具备一定的艺术素养，能够充分利用艺术形式去开展道德教育活动 三是最主要的是教师的道德教育活动本身应当具有“庖丁解牛”一样娴熟的技巧，使道德过程本身成为一 种教育艺术依旧是具有成为审美对象的本质属性4. 学校德育内容的决定因素 答：学校德育内容的最终决定因素应当归因到社会发展等宏观因素上去生产力、生产关系、上层建筑等 及其历史进程，科技发展、生活富裕、人口流动、城市化等对德育内容都产生了极大的影响但是我们这 里至探索几个直接影响德育内容的教育性因素 我们认为，影响学校德育内容的教育因素主要有以下几个方面：一、对道德可教性的理解二、德语目的、目标及其序列化。

三、德育过程观四、偶发因素5. 德育目的的决定因素 答：德语目的具有强烈的主观性，德育目的的确确定首先要反映一定的价值取向和教育理想同时德育目 的的主观性又以客观行为存在的前提，恰当的德育目的的制定又必须考虑到社会发展的现实和要求，依据 受教育者的身心发展的规律因此确定德育目的的基本依据可以概括为主管和客观两个方面一、确定的与目的的主管依据1. 人是一种天生的形而上的动物 2.教育目的的确还要受到思想家们或制定教育目的者的人性的假设的影 响3.人总是用理想提升自己，道德教育的要义之一是要用理想的道德人格塑造自身二、确定德育目的的客观依据1. 德育目的的确受到社会生产力和科学技术发展水平的制约2. 德育目的的确受一定的社会经济和政治制度的制约3. 德育目的的确必须考虑历史发展的进程4. 德育目的的制约还会受到文化传统的影响5. 德育目的的确一定要依据受教育者身心发展的规律6. 德育的个体享用功能 答：德育对每一个个体来说，除具发展的功能外，还具有一种享用功能所谓德育的享用功能，即是说， 可是每一个个体实现某种需要、愿望（主要是精神方面的），从中体验满足、快乐、幸福，获得一种精神 上的享受。

个体享用功能的实质是让个体在道德学习与生活中领会、体验道德人生的幸福、崇高、人格尊严与优越， 因而具有审美的性质，同时践行道德从这一角度看亦可谓道德人生的立美创造所以，个体享用功能实现 时，德育过程中教与学的双方的乐教与乐学就实质上实现了所以，德育之个体享用功能的实现是与最高 的德育境界联系在一起的6. 德育过程的特点 答：德育过程的特点可以从德育过程与社会影响、与其他教育过程和个体品德发展过程三个角度予以界定 德育过程的特点至少有以下几个方面的内容一、计划性与正面性 二、复杂性与多端性 三、引导性与整合性7. 德育过程组织的基本原则 答：1.保持教育与发展矛盾双方的之间的张力2.注意学校德育的物质和精神文化条件的建设3.注意“教育性的活动与交往4.坚持教育与再教育、自我教育的统一9. 德育方法选择因素 答：1.教师和学生因素教师方面，首先考虑的是教师作为具体德育活动主体的特点，即优势和不足学生 方面，最主要的考虑是特定学生及其群体的道德水平发展、实际的道德经验、身心发展实际、文化背景、 兴趣和个性、特长等，以做到因材施教2. 对德育过程的理解与设计德育过程观不仅影响对德育过程的解释，而且影响对具体德育活动过程的设 计，影响到教育方法的选择。

3. 德育过程其他要素的影响这里讲的“其他要素”主要指德育目标、德育内容和德育手段等10. 惩罚的教育意义与局限 答：惩罚作为一种传统的教育方法，已经在教育活动中使人们产生了一种十分矛盾的心态一方面体罚等 惩罚方式被广泛否定和禁止，因为它不符合现代教育尊重学生的基本民族精神另一方面，许多教育理论 和实践工作者也都认识到了惩罚所具有的教育性例如在中国古代教育中，尤其是禅宗的教育思想中，“当 头棒喝”对人的惊醒教育作用曾经的到过特别的强调苏联教育学家马卡连柯也正确的指出：“合理的惩 罚制度不仅有助于形成学生的坚强性格，能培养学生的责任感，能锻炼学生的意志和人的尊严感，能培养 学生抵抗引诱和战胜引诱的能力21. 德育对政治经济制度的影响1) 培养符合一定社会政治经济制度要求的人的品德 (2)培养一定社会的政治领导人才3)传播一定社会的思想政治观点和制造社会舆论22. 什么是品德测评?品德测评应遵循哪些原则?(1) 品德测评是按照一定法则，用数字来描述人的品德行为，并据此进行分析和作出评定2) 品德测评应遵循：①方向性原则 ②教育性原则③客观性原则 ④科学性与可行性相结合原则 ⑤定性与定量方法相结合原则23. 德育目标的涵义及其作用。

德育目标是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的规格要求 亦即德育活动所要达到的预期结果的标准它对德育工作有重要的指导、选择、协调、激励作用24. 中小学常用的德育方法有哪些?中小学常用的德育方法有：说服教育法(语言说理法)、形象感染法、实际训练法、品德评价法、品德修养25. 我国新时期中、小学德育的基本内容有哪些?(1)爱国主义教育 (2)理想教育 (3)集体主义教育 (4)劳动教育 (5)自觉纪律教育 (6)民主和法制教育 (7)科学世界观和人生观教育 (8)道德教育三．论述1. 根据德育过程的特点谈谈如何做好学生工作 答：德育过程的特点可以从德育过程与社会影响、与其他教育过程和个体品德发展过程三个角度予以界定 德育过程的特点至少有以下几个方面的内容一、 计划性与正面性 所谓“计划性”是指学校道德教育不像一般社会影响那样处于自然、无序状态， 难以控制学校德育作为人的最具教育自觉的一部分活动，往往是有目的、有计划、有组织的影响过 程 所谓“正面性”是与计划性密切相关的这是因为我们所计划的德育影响在价值选择上不 可能不考虑选择积极的价值内容和最有利于德育对象品德发展的教育方式二、 复杂性与多端性。

与智育、体育、美育等过程相比较，德育过程的首要特征是它的相对复杂性，这主 要是因为道德法则的本质是要求人以利他或超越的方式处理好利益的关系；道德教育所要完成的任务的往 往是对个体利益的调整、态度的改变和行为的约束三、引导性与整合性我们将道德教育与个体发展过程本身相比较，则我们不能不认为“(道德)价值引 导”存在与否是德育过程与个体品德发展过程的区别所在这就是所谓的德育过程的“引导性”特征 德育过程中的双主体性和交互主体性的关系特征也就是“整合性”的特征就是说，道德教育过程实际上 应当是师生双方或多方精神交往关系的整合、价值引导与自主构建过程的统一2. 如何优化隐性课程的德育作用 答：德育直接影响存在的领域主要是学校课程、学校制度、校园文化因此德育的隐性课程也就主要存在 于上述三大领域我们逐一谈谈对这三类道德教育隐性课程的“改造”“学校课程”方面的道德教育隐性课程有三种1.作为专门学科存在的德育课程与教学中存在的非预期的 德育影响2.各科课程及教学存在的不自觉和非预期的德育影响3.德育的活动课程中隐含的与显在的目 标不一致的的德育影响学校制度”方面的隐性课程是指班级、学校教育中领导体制、规章制度、领导风格、管理模式、教学组 织形式等存在的非预期的德育影响。

学校制度上的隐性课程对学生的价值观念，道德品质的影响很多 “校园文化”方面的隐性课程主要是指学校的物质与精神环境等方面潜在的道德影响作为校园文化的学 校物质环境主要包括1.学校物质条件的建设一个设施齐备、环境优越的学校易于学生有失败感，自暴自 弃2.空间关系校园的精神层面主要是指渗透在学校的精神氛围，包括班校风、班风、人际关系、心里气 氛等所以校园文化建设尤其是精神文化建设是学校德育隐性课程建设的一个重要方面3. 谈谈我国德育学科教学与德育内容的矛盾 答：我国德育学科教学与德育内容的矛盾主要表现在两个方面 一、德育内容的科学性问题二、课程内容的安排或教育呈现形式问题 我国德育课程的内容一直注意联系国家政治生活现实，这可能是一种优点但是伴随这一优点的是课程内 容很多属于一时一地地政策性问题，缺乏科学性的筛选这在相当程度上影响课程质量另一方面，我国 德育课程从编制到教学，很少有教育对象的参与，对教育对象的品德实际和需要以及发展的逻辑考虑不够 其结果是，教育内容教条化，学习方式的“静听”式4. 如何从个性角度出发做好德育的因材施教 答：首先我们知道，个体意识倾向性因素有一个逐步发展的过程不同阶段的德育对象个体特征可能具有 阶段的共性。

应当依据这些年龄阶段的个性实际去开展对不同阶段的道德教育其次，我们知道由于每一 个个体心理特征各不相同，应当依据不同类型的能力、气质、性格特征。