四环教学的实践与探索.doc

四环教学”的实践与探索白王中心校 岳学涛尊敬的各位领导、与会全体同仁：大家下午好！诚挚感谢县局为我们提供了今天的交流平台我们白王中心校，下辖白王、杨赵、崔黄、范李、太和五所完全小学，在校学生800余名，教师70余名，长期以来，受各方因素影响，地域教育文化相对贫瘠，教师队伍年龄、知识结构严重老化，优秀生源的大批流转，留守学生成份的持续增大，给我们教育工作持续、稳定发展，不时带来强烈的冲击和影响如何励精图治、勤政敬业，积极探求科学发展之路，实现新的跨越，一直是萦绕在我们脑际的思考和期冀提升质量是我们永恒的工作主题；有效教学，是我们热望的教学理念；高效课堂是我们给力的工作重心按大会的安排，我今天发言的题目是《“四环教学”的探索与实践》四环教学”作为课改教坛中的一枝秀梅，在县局的倡导和推介下，之所以受到我们的青睐和倾慕，是寄望于能在我地相对贫瘠的教育文化土壤落地生根，开花结果，为教育的科学、持续发展，生产正能量，增充发展活力，带来教育改观如何“遵循教育规律，维系教育生态，全方位改良“四环教学”的适生环境”呢？几年来，我们踌躇满志，一路跋涉，有过观望、有过彷徨，有过苦涩，尽管一路颠簸，我们淡定依然执著，虽经风霜雨雪，我们总有阳光收获，下面，我想通过撷取在工作层面的杂沓足迹，对我们经历的漫漫求索，作以简单的回顾和说明，供大家借鉴。

一、感知四环初识“四环”，解读“四环”，牵手“四环”，从感性倾向到理性接受，我们经历了较复杂而漫长的思想认识、整合过程1、冲着一句话，千里求学“没有教不好的学生”，这句口号给了我们强烈的视觉冲击和感召面临我校农村家庭人文环境的成分差异、学生学习心理品质的良莠混杂、学生主观接受知识能力的参差不齐、留守学生人数不断增长而引发的学校教育边缘化问题，正是长期制约困扰我们工作择向的客观现实没有教不好的学生”，这句口号能否引领教师走出长期以来的工作积怨，为白王教育带来改观和生机，焕发发展活力，开辟课堂天地我们经过冷静思考，果断做出初步尝试，抽调我校各学科教师骨干十余人，组成了学习考察小组，千里求经永威学校，身临其境，感悟先进理念在历时一周的学习考察期间，考察小组成员不辱使命，不负重望，上操场、进课堂、听专题讲座、赴课研会场，抓住每一时段和机会和永威学校师生进行全方位、零距离的交流和接触我们询问蔡校长“完全由学校掌控的四环封闭管理，教师欢迎不欢迎，接受不接受，运行阻力大不大？”蔡校长迟顿了一下反问“你们是民办学校还是公立学校我们询问学校教务主任，“学术探讨，批评味浓烈的课后评价，直言不讳、一针见血，教师认可不认可？”主任心态平和地说：“大家都这样，早习惯了。

我们看到教师从早到晚，急急奔走于备课、讲课、评课、课后评卷的各个流程，问其累不累，教师只是莞尔一笑：“学校就是这样要求的”透过以上回答，我们沉思良久，思索了许多，课改之后的理想画面已跃然于眼前2、问卷一本经，潜心研磨与“简捷高效的封闭管理，勤勉笃实的敬业精神，严谨扎实的治学态度，探索实践的学术风气”的理想相比，我们顿感励精图治、百废待举参照带回来的大量“四环教学”资料，我们能不能念好这本“外来的经”？经过冷静分析，我们没有急于求变，草率上马，而是留给教师同段积淀、汲取、内化的过程：先组织考察小组全体成员内部相互交流，形成共识，然后，安排小组成员在不同的时间范围场合，进行多层面的宣讲和交流，在互动交流的基础上，我们在县局教研室的指导帮助下，组织教师书写了大量的有关四环教学的心得、体会、并编纂了一期《泾阳教研通讯》专辑，随着《泾阳教研通讯》的付梓，中心校组织外出学习人员求助八方，精心编写专题培训材料，并以杨义刚同志为代表，为全体教师组织了多次的专题讲座我校区域内，一场风起云涌的酝酿四环教学工作悄然铺开理性学习，毕竟是纸上谈兵，如何通过现身说法，示范引领，我们安排每个考察小组成员，结合自己的学科、学情，为教师提供一堂汇报课，由此，引出了以下的场面。

3、烹调第一羹，闭门品尝任务下派后，考察小组成员先是兴奋，再是后怕，然而一接触到课案筹备，诸多问题接踵而至，承担高段语文汇报课的孙老师首先遇到选教材的麻烦，选讲读课还是练习课，选讲读课第一节还是第二节，选第二节如何全面显示四环教学模式，学习目标如何设定？自学指导如何铺设？课堂检测如何进行，真让她一筹莫展了同样，承担高段数学汇报课的刘老师，也遇到了类似麻烦，先学后教，让学生学哪些，怎样学，我们的学生会学吗？以学定教，如何驾驭课堂，以人定学，重点难点如何确定，如何设定不同梯度的课堂设计，把自己挂在课堂上怎么办？她真有些一头雾水了，经验丰富的英语教师张老师，面对教材，脑际一片空白，先学后教，不管是对教师，对学生真有些天方夜潭般的茫然，困难总是要克服的，丑媳妇迟早要见公婆，为了捧出自己满意的第一碗羹汤，她们闭门修炼，反复品尝，力求获取最高满意度事后，上课的老师言不由衷地发出感慨：平时，上课随意惯了，课本、教参信手拈来，如今要认真起来，真不是一回事，说者无意，听者有心，这无疑为我们深层次的教学管理鸣响了前奏4、课堂第一观，一石千浪原设想通过“四环教学”学习汇报、示范课引领等手段来投石引路，继而顺理成章的全面跟进，迅速形成规模态势，不曾想，一石千浪，舆论哗然，首先是显现的课堂表象，有限的课时，通过硬性切割，把课堂生冷地留给了学生，在师生课堂双向互动中，往常“动”惯了的教师不时显出“静”的焦燥和尴尬，习惯于“静”的学生则流露出“动”的无奈，眼睁睁地看着有效时间一分一秒的无效流失，听课的老师更是评头品足，求全责备，个别老师甚至课间发难，质询课堂，更多的教师则是摇头唏嘘，满脸愁云，学生具备一定自学能力吗？这样，课堂作秀有效吗？如此的蜻蜒点水，能如期达标吗，以学生为中心，能如期圆满完成教学任务吗？课堂检测，课后补关有操作性吗？一连串的负面发问，一时形成倾向性的逆流而动。

出师不利，是从此偃旗息鼓，还是另谋策略，东山再起呢？我们综合来自各方的教师反响，冷静地进行筛选、分析、解剖，顾此而言他，不难看出，滋生在教师思想认识上的工作顽疾、软惯了的管理文化、懒惯了的思维定势、散惯了的目标失落等很多自身的问题不经风雨，何以见彩虹，放下包袱，解放思想，演绎一场课改中的小马过河！5、沸腾一锅水，静观其变有则故事告诉我们，在一锅沸水中，一枚被煮熟的鸡蛋，完全自我，相当于生活中被生活煮硬的人，一根煮熟的胡萝卜，失去自我，相当于被生活煮软的人，一块茶叶，在沸水中，舒展自己，让一锅水成为茶水，用小我成全大我，这便是教育者的主观能动性面对教师的众说纷云，我们抽丝拨茧，返璞归真，冷静醒悟，“实践是检验真理的唯一标准”，我们不禁想到当地俗语：“不吃葡萄，何以言酸”、 “是驴是马道上溜溜”，我们又联想到一则日本民谚：“想哭就哭，想笑就笑，但不要忘了走路”于是我们确立了这样的指导思想，先动起来，大张旗鼓地为“四环教学”鸣锣开道，围势造势，先点燃一把火，煮沸一锅水，在运作中，静观其变，因势利导我们一方面通过行政驱动，强化工作力度，要求年富力强，具备一定教学能力的中年教师“跳上马”，帮工作热情高，但匮乏教学经验的年轻教师“扶上马”，营造课改环境把老教师“逼上马”。

另一方面，组织中心校全体成员，深入课堂一线，对“四环教学”课堂情况进行全程跟踪调研，及时发现问题，分析问题，组织教师集体研讨提出解决方案，从而保证“四环教学”在我校的全面启动6、横下一条心，削“足”适“履”今天，我在这里借用削足适履这则寓言，并非取其原义，要说明的是这里的“足”，就是学情、教情、校情；这里的“履”，就是“四环教学”管理模式和具体要求，面对四环教学全面开启后反馈上来的各种问题和矛盾，一言蔽之，就是足和履的配合和磨合问题，摆在我们面前的一个严峻问题，是削“足”还是更“履”，是换“马”还是“改道”？试想，我们在已往工作中，不乏出现邯郸学步的“足”，穿新鞋走老路的“足”，还有画蛇中添加的“足”；如果站在一个极端，一味地惜我们的“足”，而倾目于言“履”、议“履”、最终将弃“履”我们承认，在“四环教学”全面试行启动后，来自纵向管理层面和横向教学层面的问题暴露无遗，如何走出传统、封闭、保守的管理理念和教学理念，拿出勇气和力气去改造、改良、创造“四环教学”适生环境，只有横下一条心，既然是改革，就要伤筋动骨，出现阵痛，就要流血如果迁就现状，讳疾忌医，就可能浅尝辄止，就要以失败而终，所以我们不断地自我告诫：锲而不舍，路漫漫上下求索，坚持下去，在坚持中争取希望！二、启动四环回顾“四环教学”的全程工作运作，我们经历了理性的探究、时间的论证、时间的磨砺和工作定式的研发：1、拨乱反正，辨析课堂乱象随着“四环教学”课堂帷幕的拉开，受多方主客观因素的影响，不乏出现一些五花八门、形形色色的课堂乱象。

为了走出主客观理解的误区和盲区，最大限度的缩短弯路，减少课改损失，我们安排中心校包校人员牵头，邀集学校教务处、教研组相关人员，进行集体观课，辨析良莠、正本清源，在梳理归纳的基础上，及时修正课堂偏向：（1）机械套用模式，导致课堂缺乏创造性中心校在积极开展的示范课、培训讲座基础上，统一印发了课堂操作模式，进一步规范教师课堂教学理念和教学方法但多数教师在实施中，片面依照下发的“四环教学” 资料和课堂操作模式组织教学，于是，教师指导学生自主学习不够充分深入；学生问题意识不强，不能紧紧围绕学习目标去思考质疑，教师又没有注意教给学生一定提出问题的方法；合作学习流于形式，缺乏实效；探究学习很少使用，还在教教材，而不使用教材教，新型学习方式的培养有名无实；教学方式单调，课堂缺乏活力机械地套用模式，没有理解模式的本质精髓2）课堂流程买椟还珠，导致课堂结构松散教师展标、指导、检测敷衍了事，盲目使用教学目标和自学指导，不教研、不讨论，于是各自的教学中出现了目标不具体，自学指导冗长，做不到“五明确”五明确：a、明确时间；b、明确内容；c、明确学习方法；d、明确达到的标准；e、明确检测的方法及要求整个课堂结构松散，教师有力给不上，学生自学跟不上。

3）消极依赖学生自学，导致课堂气氛低沉教师课前在教材处理上：课标学习把握、教材编者意图、教材深入研读不够精细，重组教材不够恰当，研究学生和教学预设不够充分，对学习目标把握不够准确，自学指导不够具体课中，教师和学生盲目的依照时间和过程的划分来进行了教学活动，在出示目标和指导后，便开始了学生的自学，学生自学时间较长，教师讲授过少又缺乏针对性，无法充分调动学生学习积极性和能动性，教师欲讲不能，学生求知欲望和情绪低落，课堂气氛低沉、压抑4）循于惰性，闭门造车，导致课堂效率低下新分配教师初步接触“四环”教学课堂模式，对课标要求不明、教材理解不透；老教师形成主观定势，对四环教学模式颇有微词且消极敷衍；学校在课堂模式操作上要求不严，管理不细，形成“课前不交流，课中无生成，课后无反思”的现象往往在统一使用四环教学课堂操作要点时，依照教学设计按部就班讲授，轻视以学定教，对于课堂上出现的问题准备不足，处理机智不够，最终导致学生不会的多，课堂教学效果差2、力推“三案”，摒弃单兵作战抓好课堂必须先抓好教师的备课工作，而教师能力的个体差异、各自为战、固步自封现象影响着备课水平和质量，更影响到课堂改革如何发挥教师个体优势，规范化、高效化备课，促进教师共同提高成为当务之急。

为此，中心校一班人在充分调研的基础上，推出了《“三案”教学设计》这一备课流程和具体操作要求现做一阐述和说明：“三案”提出的背景：最大化发挥教师集体智慧，求同存异，共同提升以集体备课为基础，教师全员参与，交流研讨，统一教学目标、自学指导和课前课后检测，为课堂改革和“四环教学”过程管理做好基础三案”具体流程：A、预案提出：以级科组为单位进行集体备课，在集体备课中先讨论课标、教材处理和知识点，并根据教师的教学经验和执教能力，按照统一的备课模式，。