通用技术课程中项目学习模式的应用与思考.doc

通用技术课程中项目学习模式的应用与思考丁良峰南京师范大学附属中学江宁分校 211102［摘要］本文在対项目学习的基本理论与应用领域分析的基础上，探讨了通用技术课程 视野卞项目学习的应用问题，构建了技术课程领域项目学习应用的实践操作模式，剖析了此 操作模式应用中的实践案例，最后根据当前项H学习在通用技术课程领域应用的现状与作者 的实践研究基础，提出了通用技术课程领域应用项目学习的-些思考与建议［关键词］项目学习 模式 通用技术课程项目学习和研究性学习、探究学习、合作学习和口主学习一样，皆属于建构主义理论 的新型学习模式，从通用技术课程的领域对项目学习应用进行探讨，一方血旨在丰富项目学 习应川于通川技术课程领域的理论与实践，另一方面也为通川技术课程的落实进行探讨一、项目学习的概念界定与操作模式(―•)概念界定项bl学习又称“基于项bl的学习”，是以学牛的口主性、探索性学习为基础，采用类似 科学研究及实践的方法，促进学生主动积极发展的-•种新型的教学方法在通用技术教学活 动中，以实践活动为主要方式，以项目为组织活动的重要载体，提倡以具体的技术项目來设 计和组织学牛的活动教师将需要解决的问题或盂要完成的任务以项H的形式交给学牛，学 牛围绕这个项H,在综合运用所学的各科学知识和技能的基础上,进行项H设计的实际操作, 从而在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识。

在项目教学中，学习 过程成为一个人人参为的创造实践活动，注亜的不是最终的结果，而是完成项1=1的过程学 生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分 析问题和解决问题的能力及团队精神和合作能力等项目学习作为通用技术课程的一种学习 方式，其自身特点决定了它对于通用技术课程开设与实就的基本目标实现有着不可替代的价 值1. 作为一种探索性的活动范式，它培养促进了学生学科综合运用项目学习作为一种让学生进行创作、验证、完善、制造出某种东西的活动，学生完成 的项R应是由学生制作的产品，强调一种探索性的学习方式这种强调探索性的、学科综合 知识综合运川的学习方式2. 作为一种基于实践的活动方式，它培养了学生的实践操作能力项目学习让学生依据自匕的需要、动机、兴趣，亲身进行参与、体验和研究所涉及到 的项「【要从实际生活中提出，不是单纯而抽象的某个学习问题；通过实践体验、学习知识、 创造想象等多种途径來完成，注重亲历实践，亲手操作，手脑并用，追思技术原理与方法， 体悟技术学习方法，得到相应的材料与工具、技术设计、制作与评价等多方面的能力发展， 以达到培养学牛实践操作能力、捉高技术素养和创新精神的培养这个基本的课程廿标。

3. 作为一种强调设计的研究性学习方式，它为学生提供丰富性学习方式提供选择作为研究性学习的一种学习方式，项目学习的引入，并非取代其他的学习方式，而是作 为其他学习方式的一种补充存在项目学习，则可以止学生来结合一•个产品或项目的完成来 进行探究，适合某一类型的任务进行实就项目学习强调学牛的动手操作，强调学牛知识的 综合应用，强调显形成果的给出，有更高层次的耍求二)模式的建构通用技术课程中的项目学习应用的实践操作模式，是架构项目学习理论与实践的重要桥 梁通用技术课程中的项目学习模式包括选定项口、制定计划、活动探究、作品制作、成果 交流和活动评价等五大环节1. 选定项目选定项目这一环节正是要求学生与教师要共同完成项11学习内容的选择与主题的确 定具体做法如下：◊教师通过访谈、问卷等形式了解学生感兴趣的内容◊教师通过対学生感兴趣的内容进行，以通用技术课程的标准进行筛选、归类与重组, 为学生提供选择◊学生选取项目◊和学生交流所选择的项目主题，并适当地对学生所选择项目提供建议2. 制定计划阶段的实施策略在确定了项目活动的内容与主题后，为了确保项目学习的有序开展，有必要制定一个项 目活动的学习方案，包括该项目学习的学习内容，学习目标，开展该项目所需的一些准备, 项目学习开展的具体流程，项目学习开展的时间安排与人员分工等。

主要工作如下：◊根据项R学习的主题与学生的实际情况，确定项R学习中学生应该达到的目标◊根据项R,选择并确定项口学习的有关资源◊初步安排项目学习的基本流程与开展过程中的时间安排◊根据项目学习要求与学生实际情况，进行分组，并通过讨论达成分工◊达成共识的基础上完成书而形式的项目学习方案3. 活动探究阶段的实施策略这一过程学生协同其学习小组直接在实践中來对学习项目进行探究，教师则应做好适 时、适地的指导工作◊学生根据实际情况组成学习小组，并明确分工◊学生深入探究，包括到必要地点、对彖或进行调查、考察研究◊初步安排项目学习的基木流程与开展过程中的吋I'可安排◊学牛对活动内容以及自身活动的看法或感想进行必要的记录，提出解决问题的假设◊学生借助一定的研究方法和技术工具来收集信息，对收集到的信息进行处理和加工， 对开始提出的假设进行验证或推翻开始的假设，故终得到问题解决的方案或结果4. 作品制作作品制作是项口学习区别一般活动教学的典型特征，其作品制作有时会与活动探究交 融在一起作品的形式不定，如研究报告、图片、实物模型等通过作品反映他们在项目学 习中所获得的知识掌握技能◊学生运用在学习过程中所获得的知识和技能來完成作殆的制作。

◊学习小纽对他所学习的项目进行描述，并且展示他们的研究成果◊教师给予适当的指导与帮助5. 交流与评价心理学家威廉•詹姆斯说：“人性最深切的渴望就是获得他人的赞赏，这也是人类Z所 以有别于动物的地方在项1=1学习理论模式中，成果交流与活动评价是作为两个环节出现 的，但在通用技术课程中项目学习，由于实际操作的需要，成果展示与交流的同吋也渗透的 评价，为此，将两个环节合成了一个环节通过交流，在项目学习中真正需要做到定量评价 和定性评价、形成性评价和终结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评 价之间的良好结合教师对作品的评价作为小组自评、小组互评的补充，对于在制作过程中体现出来的学生 的合作精神、创新精神及实践能力的形成及提高给丫充分的肯定和评价，解决制作中出现的 问题，总结复习运川到的知识，讲授新的知识，鼓励学生积极参与到学习中，激发学习兴趣,在失败中不断地去进行总结、改进，直到成功地完成既定目标，使学生在自L1的成果中体验 学习和成功的快乐二、项目学习在通用技术课程中的实践案例美国项目管理专家约翰•宾认为:“项目是要在一定吋间里，在预算规定范围内需达到 预定质彊水平的-•项一次性任务。

项目具有确定的目标，有明确的开始时间和结束时间， 要完成的是以前从外做过的工作项口教学法就是组织学生真实地参加项目设计、履行和管 理的全过程，在项目实施过程完成教学任务本文剖析的“健康电脑桌的设计与制作”是一个典型性的项目学习案例，教学示意图如 下图所示，现将项tl学习的教学的实施过程做一简要的介绍电脑桌设计与制作”项目的教学结构示意图1. 选定“健康电脑桌”的项目1=1前电脑广泛地进入办公室、学校课堂和家庭在电脑普及的同时，全社会也都在特 别关注着电脑对健康的负而彫响，尤其是电脑对青少年学生视力健康的负而影响电脑的负 面影响，在很人程度上来源的于电脑桌在设计以及使川方面的不合理因素电脑桌的设计处 于相对滞后的阶段所以坚持以人为本，开发健康型电脑桌势在必行教师在提出建议，并 征求学生的童见的同时，师生共同商定“健康电脑桌”这一项「I，确立分组情况，并拟订目 标（略）2. 市场调查，进行设计分析确定学习项目后，教师协同学生，根据学生当前的知识积累状况，将本项目分成调杏电 脑桌存在的问题资料的收集，分析信息两个环节完成，并拟订了粗略的计划这一环节相当 于是学牛对于电脑桌的知识的收集与交流的一个过程，主要是让•学牛同市场调查，对电脑桌 使用者的访谈，网络查询等方式收集资料，整理资料形成文字，并进行专项交流。

健康型电 脑桌的设计，需耍用人体工程学的理论来指导，才能减少电脑桌对健康的负血影响，提高舒 适性与抗疲劳性设计的笫一个关键，是注意两个高度，即键盘托板的高度（当键盘托板为 作业而时，其关系着人体坐姿方而的健康程度），以及桌而的高度（因为显示器是放在桌而上的，桌而高度就决定了视线与水平线之间的角度）；设计的第二个关键，是作业而上应当 设置折叠式支肘板（它可以减少骨骼肌肉系统的疲劳）3. 方案构思，制作模型经过分析之后，明确设计要求，如：能够摆放电脑，并且在使用时让人感觉舒适：设 有书架功能，并且可以摆放打印机、等设备；适当增加其他的辅助功能绘制设计图样及各部分结构图，分别如图1和图2所示图1绘制图样设计图样1 设计图样2设计图样1对应的部分结构图序号筈称庠号桌 面・檢、键盘檢 机箱底皈 背檢技术囹佯・抽屉*1P8・抽屉22a9.笔 筒•、图3 方案1对应的实物模型选择材料，制作模型教师在整个过程中巡冋指导，与学生共 同讨论设计中遇到的问题，给予合理性的建议；对于制作过程中遇 到的技术问题给予指导4. 成果交流与作品评价学生根据自C的计划，分别制作出了各自设计的电脑桌，并通 过课堂，进行了交流，主要交流形式为展示，学生以介绍的方式向 同学展示口己的作品，并进行介绍。

如图3展示的实物模型：具备 放台式机的功能，同时可以摆放巧籍，两个抽屉可以放一些小物品 等等这一环节的成果交流主要采用的方式是展示，同时在展示中 交流与评价结合在了一起从上述案例中可见，典型性项目学习在通用技术课程学习中应 用的优势在于流程固定、程序规范，便于师生设计学习方案与教师在指导学生学习进程中把 握与控制学习进程但通用技术课程中的典熨项忖学习案例应用也有其局限性，即借用这一 学习流程的项目学习案例通常为同一种类型的主题，若无其他学习方式补充，往往会出项同 一类型的主题过多的重复使丿IJ的现象，这容易使学生失去新鲜感，进而导致学生失去学习兴 趣三、项目学习在通用技术课程中应用的思考托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所必须做的不是强制，而是激发学生的兴趣兴趣作 为心理倾向，是一种稳定的、而非偶然的暂吋性的指向，是学生积极性中最现实、最活跃的 心理成分在教学活动中，一旦引发了学生的兴趣，就能促使学生的包括大脑在内的各种感 官处于最活跃状态，为主动学习、参与学习提供了最佳的准备项目学习是以学生为主体的 教学模式，是以任务驱动的形式促进学生主动性参与活动更强调操作与实践，它应用于通 用技术课程，是该课程推行中不可替代的一种主要学习方式；同时，从学习方法的分类来看, 它乂隶属于研究性学习方式。

为此，欲衣通用技术课程中很好的运用项目学习，还应对其在 通用技术课程中的基本定位作一•分析1. 进一步完善通用技术课程中的项目学习实践模式项口学习作为基于国外理论模式而来的一项新型学习方式，在其学习要素、基本流程、 评价方式、基木形式等方而都应结合我国通用技术课程的实际情况进行完善与改进，进而探 求适合通用技术课程实施的实践模式，可从四方而考虑，一是通用技术课程中项目学习的四 人要素需有机整合；二是通川技术课程中项II学习的项「I选择的贴切性考虑；三是通川技术 课程中项目学习的基木流程的适当调整；四是通用技术课程中项日学习的棊木评价进一步落 实2. 为项目学习在通用技术课程中运用寻求更多的支撑项目学习的开展，还需要各个方而的支撑方可得以完善，需要教师角色的转换，学习资 源、课程管理等方而的支持一是需要教师角色转换后的能力支持；二是需要主题网络的资 源支持；三是需耍课程管理的时空支持；四是需要协作小组。