四年级数学上册三位数乘两位数教学反思_1.docx

四年级数学上册三位数乘两位数教学反思四年级数学上册三位数乘两位数教学反思1　　这节课是以学生已有的学问经历为起点，通过新旧学问的联系，独立探究和小组合作驾驭了笔算方法，可以进展正确计算，并理解了三位数乘两位数笔算的算法和算理　　一、利用新旧学问的联系，创设学生熟识的教学情境　　计算教学的引课一般比拟平淡，几乎都是以旧引新的方式但稍稍变更一下，变成学生自己编本钱节课要探究的题目，这样比拟能调动学生想探究的欲望，提高他们的踊跃性　　二、通过学问迁移，让学生自主探究新学问　通过两位数乘两位数笔算的算法算理，引导出三位数乘两位数笔算的方法，注意学问的迁移类推作用，这样不但让学生更简单理解和驾驭，又造就了学生的数学推理实力　　三、注意口算、估算和笔算的联系，造就计算意识　在数学课堂中造就学生的计算意识是计算教学的一个重要任务这节课三位数乘两位数由于数字较大口算较困难，所以学生会想到估算一下它的值，然后我们再引出笔算，得到它的精确结果，并且还可以利用估算验证笔算结果这样口算、估算和笔算三者有机结合，相互验证，不但提高了计算实力，而且造就了计算意识　　四、利用获得的学问解决实际问题，生活数学相联系学问的获得不能只是纯粹的为了“获得”而“获得”，而应当是通过学问协助我们解决生活中的问题，到达学以致用。

所以在本节课中供应了生活中的实际问题，提高生活与数学的联系　　但是这节课中也有缺乏的地方，首先思路可以再简洁清楚一些，可能是我讲的太多，或者是总担忧学生理解不透所以课堂没放开其次是在练习用时太多，可以再紧凑一些另外在面对学生群体方面不够宽广，最终在今后的教学中要熬炼教学机灵，才能足以面对越来越多元化的状况发生四年级数学上册三位数乘两位数教学反思2　　本节课在复习两位数乘两位数笔算之后，进入自学环节，让学生自学例题，自学后将例题在练习本上再做一次并与书上例题比拟，之后做做一做的练习题自学环节完毕之后，同桌相互沟通，并指名板书，之后进展全班汇报环节，由学生讲解，理清计算依次、方法后，通过改错题明确易出错的地方，稳固计算方法，这节课改算环节还没有完毕就下课了，本节课没有完成预定的教学任务　　反思一节课的教学，问题主要出在教学设计上，在备课时考虑到由两位数乘两位数笔算的方法迁移到三位数乘两位数的笔算，学生学习的问题应当不大，但在自学中发觉，学生自学时并没有谨慎看例题，拿起题来就算，出现的问题就许多　　我想假如在设计自学指导时，把问题写得更细：1、自学例题145乘12，思索先算〔〕乘〔〕，积的末尾和〔〕位对齐；再算〔〕乘〔〕，积的末尾和〔〕位对齐；最终把两次乘得的积〔〕。

2、在练习本上列竖式做例题，再和书上的例题订正3、笔算136乘28〔做一做的第一题〕假如这样做，学生就能在谨慎学完例题后再做，就能更好地驾驭计算方法之后再做一道与例题相类似的测试题，加以稳固，让学生进展讲解后归纳计算方法最终做改错题和做一做的练习题，这样的设计应当会更合理一些改错题针对积的书写位置、计算时是否进位进展有针对性的改错，我觉得这个设计很有必要，同时提示学生在抄写数时必须要精确，并在做完后谨慎检查　　教学设计的制定必须要考虑学生的学情，才会在教学实施的过程中更顺畅更有实效四年级数学上册三位数乘两位数教学反思3　　教材说明　　本节教材主要教学三位数乘两位数的笔算它是在学生已驾驭笔算两位数乘两位数的根底上进展教学的本节教材内容共分为四局部：　　1．三位数乘两位数的笔算　　共编排2个例题例1教学三位数乘两位数的一般笔算方法，例2教学因数中间或末尾有零的笔算乘法通过这两个例题的教学，使学生驾驭三位数乘两位数的笔算算理和一般方法，并能将一般方法迁移到多位数的乘法运算中去　　2．“速度”概念和数学模型“速度×时间＝路程”　　先介绍“速度”概念，再支配含两个小题的例3，依据学生已有的生活经历，使学生学会用复合单位表示物体的运动速度，并自主概括出速度、时间和路程之间的关系。

　　3．积的改变规律　　“探究规律”是数与代数领域要教学的主要内容之一本小节依据乘法中因数改变引起积的改变状况引导学生探究积的改变规律支配了一个例题──例4引导学生通过视察、计算、说理、沟通等活动，归纳出积的改变规律，并会用数学语言刻画这个规律，感悟函数的思想方法　　4．三位数乘两位数的估算　　估算是日常生活中常用的重要手段和方法本节单列一个例题──例5教学估算，目的是使学生在驾驭两位数乘两位数估算的根底上，进一步应用所学乘法学问通过估算的手段解决详细问题估算没有固定的法那么，应依据详细状况采纳适当的策略，使估算结果尽可能接近实际所以，例5中围绕“应当打算多少钱买票？”的问题，教材供应了两种方案，引导学生比照：“谁的估算比拟适宜？为什么？”这是教学估算最精要之处它让学生明白，估算时，在什么状况下应估大些，什么状况下应估小些，才能使估算结果既接近精确数又符合实际需求通过让学生经验用估算解决详细问题的过程，进一步造就学生敏捷的估算实力，形成踊跃、主动的估算意识　　教学建议　　1．放手让学生自主建构笔算乘法的认知构造　　本学段所学内容，是学生已驾驭的两位数乘两位数的扩展和提升因此，教学时，应亲密关注学生已有的学问经历和相识开展水平，应为学生供应由旧知迁移到新知的广袤背景。

如教学例1、例2、例5时，应引导学生回忆两位数乘两位数或三位数乘一位数的笔算和估算，想一想列竖式后，应先算什么、再算什么比拟便利合理；想一想如何依据详细情境取因数的近似值，才可能使计算结果既接近精确数又敏捷便利使学生在利用旧知解决新问题的过程中，加深对乘法运算意义的理解，提高乘法笔算、估算的计算技能，提高用乘法解决详细问题的实力，形成笔算乘法的良好认知构造　　2．留意书本学问与生活常识的结合　　本小节教学的重点之一，是使学生理解常见的数量关系，即刻画速度、时间和路程三者关系的模型：速度×时间＝路程这局部学问在学生生活中隐藏着丰富的教学资源教学时，应将书本上的例题与学生生活中的实例有机结合起来，让学生从自己熟识的物体简洁运动的常识启程归纳出速度、时间和路程之间的关系，并用这个关系去解决实际问题　　3．本小节可用7课时进展教学　　详细内容的说明和教学建议　　例1及下面的`“做一做”　　编写意图：　　〔1〕细心选择以简洁行程问题为背景的学习情境在此情境中学习三位数乘两位数的乘法，一方面表达计算是因解决问题的须要而产生的，另一方面为后面抽象出速度、时间和路程之间的关系作铺垫　　〔2〕让学生自主探究三位数乘两位数的一般笔算方法。

由于学生已驾驭了三位数乘一位数和两位数乘两位数的笔算，因此，例题没有展示145×12的详细计算过程，只出示145×12的竖式结果，意在让学生充分应用已有经历，自主归纳145×12的详细步骤，知道应先算145×2，再算145×10，留意两局部积的一样数位对齐，最终相加便得结果，这样列竖式算比拟便利　　〔3〕多项计算技能交互运用对于如何计算145×12，教材展示了口算、笔算和用计算器验算三种算法，引导学生综合应用口算、估算、笔算、用计算器算等多项计算技能，自主选择适宜的算法　　教学建议：　　〔1〕让每一位学生经验“145×12”的计算过程首先请学生估一估145×12的大致范围，然后尝试列竖式算出145×12的结果并参照自己估算状况，算一算估算值与精确值的误差，是否符合实际，这对提高学生估算的精确率很有协助练习时，应关注平常计算错误率较高的学生，看看他们每一局部积的书写位置和计算结果是否正确反应时，可让学生用自己的话说一说“145×12”的计算过程说过程时，应说以下几点：①先算什么；②再算什么，积的书写位置怎样；③最终算什么学生梳理计算步骤的过程，就是归纳三位数乘两位数笔算一般方法的过程，它使学生懂得应如何有序的进展操作和思索，如何有条理地去解决某一个详细问题。

　　对独立尝试计算有困难的学生，可作如下引导：先复习计算“45×12＝？”或“145×2＝？”，然后再计算“145×12”　　〔2〕引导学生用不同的方法检验自己运算的结果，其中之一是应用本学期学习过的计算工具──计算器　　〔3〕例1下面的“做一做”是最根本的练习，让学生独立用竖式计算，以稳固三位数乘两位数的笔算方法练习时，应让每一个学生独立完成完成后，可用计算器自行检验四年级数学上册三位数乘两位数教学反思4　　 核心提示：一、说教材 《三位数乘两位数笔算乘法》是四年级上册第三单元的内容, 本节课的教学目标我定为：1、使学生驾驭三位数乘两位数的笔算方法，造就学生类推迁移的实力和口算的实力2、使学生在小组内经验笔算乘法计...　　一、说教材　　《三位数乘两位数笔算乘法》是四年级上册第三单元的内容, 本节课的教学目标我定为：1、使学生驾驭三位数乘两位数的笔算方法，造就学生类推迁移的实力和口算的实力2、使学生在小组内经验笔算乘法计算的全过程，驾驭算理和计算的方法3、让每一个学生在合作学习、汇报展示、课堂互动沟通中体验到学习带来的喜悦，造就学生谨慎计算的良好学习习惯　　二、说教法　　学生已经学过三位数乘一位数、两位数乘两位数的笔算，有了笔算乘法的根底，因此我在课一起先就先出两道笔算题让学生独立完成，并说一说是怎样笔算的，唤起学生对旧学问联系，为学习新课作打算。

接着创设情境出例如题，“李叔叔从哈尔滨乘火车去北京用了12小时，火车每小时约行145千米，该城市到北京约有多少千米？”学生列出算式145X12=，先让学生估算:李叔叔家大约离北京有多远？学会估计生活中较大的数，对于一些学生来讲，估算较为困难所以让那些驾驭较好的同学沟通下自己的估算方法，对于其他同学来讲，能起到示范作用使他们在别人的协助下渐渐的学会接着，让学生用自己已有的学问经历进展竖式运算，有了课前的“温故”和教师的引导，学生踊跃主动地投入到自己的探究中，学生通过谨慎的思索与合作沟通得出了三位数乘两位数笔算乘法的方法并且让学生试说出算理，我适时板书从学生运用已有学问解决问题，探究笔算方法，学生始终处于学习的主体地位，在活动中学生经验了笔算乘法的计算方法的得出过程，体会了计算的用处，真正成为了学习的主子　　三、这节课缺乏的三个方面：　　１、追求课堂的高效而忽视了学生学习学问过程中的学问生成环节在将两位数乘两位数的竖式计算方法与三位数乘两位数的竖式计算方法做学问迁移过程中我参加的程度太大，应当将更多的时间和空间留给学生，让学生大胆的说说自己的想法，并总结三位数乘两位数的竖式计算方法　　2、我的教学才智没有得到充分呈现。

教学环节预设太多我放不开手，比方：假如将：“你能用竖式计算出精确答案吗？”这一提问换一种方式提问“你能用完可能多的方法计算出精确答案吗？”，那么最终的学生给我们所展示的结果将是百花齐放，学生的学习和我的教学都将提升一个层次我放不开手，究其深层缘由还是我教学才智的贫乏　　3、课堂上加强学生的口算练习四年级数学上册三位数乘两位数教学反思5　　加强估算是新课程对小学数学计算教学改革提出的一项要求，也是新教材的一大亮点但不行否认的是，新课程改革已经进入其次轮，我们对估算的相识可能还没有真正到位估算教学的核心在哪里？估算教学中估算意识与估算方法孰轻孰重？《三位数乘两位数的估算》整个教学环节本着“简约不简洁”的原那么，力求完成目标，解决难点尽管课堂上感觉线条比拟流畅，估算方法及估大估小的问题解决得比拟到位，但我心里总感觉少了点什么学生估算思想的渗透没有落实到位换言之，估算方法的强化，弱化了学生估算意识的造就，有种“为了估算而估算”的味道　　通过情境创设造就学生估算意识. 本课一起先就出示种树的活动图片，将学生的爱好调动起来四年级大约。