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婴班语言活动《你好》说课稿宜宾市鲁家园幼儿园 薛红婴班宝宝正处于言语积极发展阶段，这一阶段，婴幼儿在语言与交流发展上需要构建的关键经验是：“参与互动式交流、言语交流、听与复述故事等”联合国儿童基金会在《0-3岁儿童养育与教育》一书中指出：婴幼儿是在真实交流的语境中通过倾听、应答来自然的学习语言的，要为婴幼儿营造支持性、丰富的语音和语言环境教养者可以通过讲故事、朗诵儿歌、唱童谣等婴幼儿感兴趣的活动，鼓励婴幼儿倾听并听懂，鼓励婴幼儿重复故事或诗句的最后一个词、句等作为婴班教养者，怎样创造自然的、开放的、无压力的语言环境，在充满温情和关爱的互动中让宝宝开心、开口、开窍呢？我设计了一个游戏化的早期阅读活动，以生动有趣的方式，对婴幼儿进行语言与交流意识的培养创编了故事“你好”作为教材内容，来源于：在我园新生入园适应阶段，我们常常发现，小年龄的婴幼儿极少有见面主动与人问好的，即便成人主动招呼，有的宝宝就是不与人回应，如果成人多次提醒，他们甚至会因感到压力而大哭起来活动中，一些宝宝“启而不发”，不管老师怎么逗引，他总是不啃声，要么就用动作而不是言语来表达意愿，交流性、互动性不强针对婴幼儿喜欢看他们熟悉的、与生活经验接近的图书，喜欢重叠词、喜欢重复的语句的特点，我将宝宝生活中的事例，用可爱的小动物形象编成了一则小故事——《你好》：长颈鹿在散步，突然听到一个声音——“你好！”，咦？是谁在说“你好”啊？原来是小白兔在和长颈鹿打招呼。

画面一中，针对早期阅读要注重视觉与听觉结合的要求，活动中，第一次出现“你好”时，不由老师说出，而是播放清晰、语速较慢的童声录音，给宝宝留下清晰而深刻的印象接下来是：小棕熊出去玩，看见一只小小鸡，小棕熊说：你好，小鸡！小鸡也说：你好，小棕熊！这样的场景重复四次，第五次，在前面讲述的基础上，以宝宝乐于接受的方式——帮助熊猫宝宝，引导宝宝开口说：大象看见一只小熊猫，大象说：“你好，小熊猫！”，小熊猫不说话，小宝宝来帮助它，对大象说“你好！”第六次，故事主角由动物变成了宝宝自己，潜移默化的引导宝宝进行迁移运用：宝宝来到幼儿园，老师说：“你好，宝宝！”宝宝也说：“你好，老师！”这个故事对话简单、重复，主题浅显、单一，内容鲜明，对应婴幼儿喜欢重复、喜欢模仿的特点，单纯集中的讲述一件有趣的事，使宝宝易于理解、学习基于在婴幼儿阶段语言与交流关键经验的构建要求，我把目标设定为：认知目标——借助教师的讲述，理解画面内容，学会简单的问候语能力目标——能使用简单的问候语与人打招呼情感态度目标——愿意听故事，感受与人交往的愉悦，培养与人交流的意识这个活动的重点、难点在于：重点：引导宝宝集中注意听、响亮的应答、大胆与人交往。

难点：引导宝宝应答与交往为了达到目标，突破重难点，我做了下列准备：藏藏书、魔箱、魔方、手偶、录音童声说“你好”、音乐《你好歌》等在经验准备上要求宝宝已熟悉《你好歌》早期阅读中，在阅读材料的提供上，要注重材料的多元性、丰富性为婴幼儿提供适宜的阅读材料显得尤其重要针对婴幼儿喜欢看色彩鲜艳、无背景、主体形象鲜明的画面，我用无纺布做成柔软的、单幅画面的藏藏书，图意明确、物体大而清晰，把它粘在正方体上这样除了阅读，还可以供宝宝玩耍，让他们动手操作，激起宝宝对阅读浓厚的兴趣在过程的设计上，针对婴幼儿的注意及记忆是无意的、短暂的，婴幼儿的心理活动带有明显直觉行动性，思维、动作和语言三方面并存，习得经验是“做中学”的特征，运用魔法箱、魔方游戏、角色扮演、唱唱跳跳、边说边做的巧妙设计，多次巩固，引导宝宝深入角色，充分的感知、理解、迁移运用首先是请宝宝在魔法箱中摸宝贝，神秘的魔法箱强烈的吸引宝宝的注意力，激起宝宝探究的欲望，摸出的藏藏书的每个页面都让宝宝感到惊喜，教师再配以夸张的表情、适宜的肢体动作，生动地讲述画面在婴幼儿的阅读中，教养者要注重符号和标志的渗透故事画面讲述完后，教师从魔箱里摸出故事封面，把书页整理夹好讲述：“原来，这是一本叫“你好”的故事书。

大而清晰的“你好”两字做封面，引发宝宝对文字的好奇，激发宝宝认识文字的兴趣，这将有利于他们今后学习掌握书面语言扔魔方的游戏顺应宝宝喜欢“扔”的天性，引导宝宝复述，随着魔方的抛出、落下，宝宝会被逗得咯咯笑，争先恐后的说出他们看见的画面鼓励两两一组阅读魔方书，给宝宝以同伴交流的物质条件和机会但是，有的宝宝可能更愿意自由阅读，我们就准备了足够的材料，尊重宝宝的选择教师巡回个别引导，给宝宝回应与主动发起交流的机会，特别注意引导部分不愿意开口的宝宝，与他们更多一对一的交流最后，继续针对婴幼儿习得经验是“做中学”的特点，以唱答的方式发手偶，给接唱响亮的宝宝戴手偶，宝宝们都想快点获得可爱的手偶，这就大大激发他们开口应答的热情让宝宝们戴着手偶，在老师的带领下舞动，随着音乐快乐的点头、拍手、鞠躬，说“你好！”，音乐停下时举起手偶与身边的朋友互道“你好”、互相拥抱！这样不仅能复习巩固，也能使宝宝在此基础上拓展和迁移，更能引导宝宝主动发起交流，培养交流的意识和能力整个活动的设计符合这个年龄段宝宝喜欢重复、好模仿、喜欢扔东西、习得经验是“做中学”的特点，融合了丰富性、趣味性、活动性、教育性，综合性强，极大限度的激发了宝宝的学习积极性，不仅让宝宝在实践活动中动嘴、动脑、动手，成为主动探求与积极参与者，更能让他们获得成功感，体验到集体活动的乐趣，培养他们积极、主动、参与、交流的品质。

但是，真实的活动现场不以我们设计的方案为转移，小年龄的婴幼儿可能会因为环境、情绪、身体等因素出现各种各样的状况，比如：哭闹、满活动室跑、粘着成人不放等，这就更需要婴班教师灵活应对，顺应、满足、因势利导，化影无痕的吸引宝宝进入活动 3。