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[基于任务的对外汉语课堂教学] 对外汉语课堂教学技巧 　　摘要：任务型教学法适合以培养留学生汉语交际能力为主旨的对外汉语教学本文从探讨任务型教学法的基础特点入手，结合作者的课堂教学实例，对对外汉语课堂教学怎样有效利用任务以培养留学生汉语交际能力做部分初步的研究　　关键词：任务；留学生；汉语教学；交际能力　　对外汉语教学根本目标是培养学生的汉语交际能力，老师在汉语教学实践中设计了多个汉语课堂教学活动，利用多个课堂教学策略，意在培养和提升学生的汉语交际能力切实提升课堂教学质量和效率，是目前对外汉语教学改革的一大重心笔者也在这方面做了部分尝试，在对外汉语课堂教学中，利用任务型教学法，给学生提供和发明多个任务进行语言教学活动，以达成在相对真实的语境中培养学生汉语利用能力和交际能力的目标　　一、任务及任务型语言教学的基础特点　　任务型教学法是20世纪80年代在第二语言习得研究的基础上建立起来的一个新的语言教学模式，是交际法的最新发展它追求把语言利用的基础原理转化为含有实际意义的课堂教学方法，表现了以学习者为中心的教学理念　　对“任务”这一关键概念的界定，不一样的学者即使有不一样的解读和阐释，但在以下三方面达成了一致：任务包括语言的实际利用：任务含有明确的目标性、开放性和交际性；在任务的完成过程中，相比语言形式，更关注语言意义。

而这正能够看作是任务型教学法的本质所在　　笔者认为，任务型教学法，简而言之，就是在教学中经过采取任务的形式，让学习者利用目标语进行了解交际，在完成任务的过程中，达成学习者自然而然地、灵活熟练利用目标语的目标所以，任务型教学法是培养学生利用已经形成的一定的语言知识来进行实际交际，并在此过程中提升和锻炼学生实际利用语言能力和交际能力的一个有效路径　　作为课堂教学的一个活动，任务型语言教学具有以下几大特点：　　1．以语言任务为中心，而不是以操演缺乏真实性的语言形式为目标　　2．强调语言学习者经过交流来学会用目标语进行交际交流的最终目标是语言交际能力的提升　　3．将含有真实性的语言材料引入学习环境，强调有真实意义的语言内容　　4．学习者先前知识和个人经历作为课堂学习的原因它追求学习者能用自己的语言知识和语言技能、交际策略等处理自己的实际问题，让学生自由、自发、自主地投入到自觉的语言实践中去，以完成任务的形式来体验自己的学习过程　　以上所说的任务和任务型教学法的这些基础特点，很适合利用于以培养汉语交际能力为目标的对外汉语教学　　二、基于任务的对外汉语课堂教学实例　　“以交际任务为基础的语言教学并不是一个新的模式，只是从汉语作为第二语言教学的角度看，是一个新的教学模式。

确实如此，在语言课堂教学中利用任务型教学法能够使语言学习的几个技能有机地结合起来，使学习者的听说读写交际能力同时得到提升业已成为一个共识，但怎样在含有个性化的课堂教学中切实利用还有待深入在实际教学中探讨探索所以，在对外汉语教学中，不是要不要渗透任务型教学的问题，而是怎样渗透怎样利用的问题　　以前述任务型教学法的基础特征我们能够看出，任务型教学法是“从做中学”的活动过程，强调在活动中使学生领会在何时、何地、何种情境下怎样用合适的语言把任务完成这意味着任务型教学法有其特定的教学设计、教学程序、教学步骤和教学技巧笔者以《汉语口语速成中级篇》“不一样的文化”一课为例，尝试探讨任务型教学模式在详细汉语课堂中的教学设计和结构　　1．前任务阶段：即常规教学中的课堂导入步骤课堂教学首先要有导入，任务型语言教学活动尤其强调导入和任务的相关性　　在“不一样的文化”中，首先设计多个跟课文相关的问题，请学生简单回复或加以思索，如：你认识外国人吗?你有外国好友吗吗?在学校里，你们能够区分中国人、韩国人和日本人吗?在你看来，美国人、中国人是什么样的人?她们有共同点吗?日本人有什么性格特点?这些问题的设置是教学的导入步骤，目标是激发学生对专题和任务的关注和爱好，使学生一开始就处于一个主动主动的任务情景中。

在这个阶段，老师要确保设计的问题贴近书本的关键内容，又能够激发学生的爱好，所以，设计以问题导入时要注意以下几点：开放性一要能激发和活跃学生的思维，二要有真实意义上的信息和观念等的交流和传输跟学生的实际生活紧密相关，使她们有感而发，不吐不快利用一切课堂教学资源，尤其是重视学生自主生成的教学资源重视学生的个体差异，尽可能照料全方面，所以问题需要从多角度、多层次推进，避免平面化，追求课堂的全体参加，全方面参加　　2．任务步骤阶段：它又包含两个步骤一是展现任务步骤，这是任务型课堂教学所特有的教学步骤，让学生从一开始就明确要完成的任务，然后在任务的驱动下去学习语言知识，进行技能训练，自始至终使学生处于要完成任务的状态中，这么有利于强化学习爱好和动力，触发学生完成任务的迫切需要二是学习新知步骤，也即我们传统课堂教学活动中的语言知识教学步骤但任务型教学强调知识教学和任务亲密相关，也就是说，这种知识是完成任务必须的而又是学生所不具有的，即能够经过该项任务的完成把语言知识转化为语言技能，任务是实现转化的媒介和路径另外，任务还包括跨文化等内容　　在“不一样的文化”一课的教学中，学生的爱好被激提议来以后，就能够进入课文专题或说任务步骤了。

在这一步骤，我关键设计了以下两个活动提供给学生第一个活动是请学生比较中国人和美国人的不一样，附带引入跟日本人的比较在详细教学中首先回想复习学生已经掌握的有关描写人物性格特点等的词汇和表示法，请她们自行归纳总结和此专题相关的词语，同时老师结合课文给补充和完善，自然而然进入新的语言知识项目学习，其目标是提供学生进行下一步任务所需要的相关词语和语言材料，帮助学生建立对应的词汇库课堂教学实践表明，借助这些词汇和表示法，学生在后续的教学活动中比较轻易而且愿意展开对话和小组讨论，而且建立用汉语表示和交流的自信心这个任务的开展，首先有利于老师了解不一样学生其已经有的先前知识，其次有利于下一任务的顺利进行，同时还便于老师确定学生的最近发展区的目标达成第二个任务就是分组学习讨论活动，把全班分为三个小组，经过阅读和了解课文内容，各自讨论总结中国人、美国人和日本人的不一样文化特点，要求有例子说明小组讨论以后各自推选一人在课堂里进行汇报，其它小组的同学能够补充不一样　　见解，也能够提出问题请汇报小组的组员作解答这么既能够对不一样国家不一样文化展开充足的讨论，也是对课文内容的一个开发和深入了解分组汇报的方法利用学生的竞争精神和合作意识调动了学生的主动性，同时活跃了课堂气氛。

　　3．后任务阶段：即巩固新知并加以实际利用阶段首先老师对学生前一阶段所完成的任务作出分析和评定，关键在部分影响了解和交际的语言问题和交际策略方面，包含对学生的错误的合适反馈然后引导学生对所学知识进行巩固，能够经过设置师生和生生对话、交流等任务形式，达成学生熟练领会掌握的目标最终是任务完成步骤，是学生将所学知识灵活应用到生活实际中的关键步骤在这一步骤里，老师能够给学生提供部分和话题和所学语言知识相关的真实性的任务，也能够让学生自行设计部分场景，目标是更加好地激发学生学习的主动性和能动作用，让学生在参加、体验、互动、交流、合作、反思的学习方法中，充足发挥她们已经有的语言认知能力，在用中学，在做中学，从而达成培养汉语交际能力的最终目标　　在“不一样的文化”一课的教学中，我关键设计让学生相互交流她们去外国旅行学习的经历，尤其是使她们迷惑不能了解的她国人的行为方法，在此基础上全班同学围绕着“不一样文化，不一样行为”进行大讨论，尝试去了解和分析她文化的行为方法笔者作为一个中国人生活在日本，也对日本文化提出了一个外国人的见解，学生纷纷给出了各自的解答最终，学生从大文化到小文化，从不一样国家引申到不一样地域，各自组成小组，合作讨论了日本各地域人的性格和行为方法，如：我眼中的东京人、关东人和关西人的不一样、我眼中的大阪外大人、日本人眼中的美国人、中国人等等。

经过这些活动学生将课堂上所学到的语言知识和形成的语言技能灵活利用到真实生活中，转化为含有真实性的一个语言交际，也是学生自主创新的内容达成在生活中应用汉语来进行沟通、交流和处理问题在笔者看来，这是汉语教学的最终目标，也是任务型教学的关键宗旨　　三、有关任务型语言教学的部分思索　　现在广泛开展的对外汉语课堂教学，大多采取的是功效交际法，也叫三段法，首先是语言的演示，再从机械性的操演扩展开，最终是语言的综合应用其优点在于：教学目标和教学步骤明确清楚、系统，老师的课堂操作性强，学生易于看到自己的学习结果，教学评定较直观、简便不足之处则有：语言点的演示阶段和练习阶段的学习缺乏真实的交际需要，经常为练习而练习，学生的汉语交际能力得不到应有的训练重视语言形式，强调语言输出的结果，而忽略了语言生成的学习过程，轻易陷入机械性过分重视教学活动的可预知性，强调语言学习的外显方法，而忽略了内隐学习方法以后者在语言知识到语言技能的转化中发挥着主要的作用　　任务型语言教学则强调学生参加学习的过程，强调语言的意义，它也跟功效交际法一样强调学生利用语言进行交际的能力，但同时从更广泛的层面来培养语言综合利用能力，关键从设置真实的语境，让学生从语言任务的完成中来自然习得语言，更强调学生经过完成真实的生活任务来参加语言学习的过程，所以填补了功效交际法的上述不足，是一个包容了交际法而不是替代交际法的教学模式。

　　笔者认为，即使三段式教学法有其不足，但仍是一个行之有效的课堂教学模式，尤其是在学习某个新知识新技能时但假如我们在对外汉语教学中仅仅局限于这一教学方法，学生的汉语口头交际能力的培养和提升必定受到很大的限制而任务型教学法的最大优点是：第一，学生为了完成任务，必需要利用语言而在实际使用汉语的过程中又增强了自信心，取得了成就感第二、老师能够经过调整课堂任务的难度，迫使学生把注意力放在汉语的不一样层面，以此实现不一样的教学目标第三，因为任务的设置和实施，老师同时给学生提供了外显和内隐两种学习方法由此可见，对外汉语教学中利用任务型教学法在培养学生的汉语交际能力上是十分有效的不过它也有本身的不足：其一，教学内容相对缺乏系统，极难作到循序渐进其二，对老师的课堂教学提出了更高的要求，基于任务的对外汉语教学要求汉语老师对教学目标、教学内容关键难点现有至上而下又有至下而上的全方面综合的把握和领会，同时还要讨教师针对课堂教学的详细情境、学生的详细差异等灵活机动展开教学活动，以最终确保汉语教学的有序和有效性任务的选择和设计，任务的难度，学生先前语言技能的了解和把握，和任务所需要达成的最近发展区等全部是对汉语老师基于任务开展教学活动的挑战。

其三，针对现在对外汉语教学的现实情况，不但仅对在汉语课堂怎样利用任务型教学缺乏研究，而且少有系统、成熟的基于任务教学编撰的汉语教材正如马箭飞所言，任务型语言教学尚属新鲜事物基于以上认识，对我们汉语老师而言，任务型语言教学不但仅是一个教学模式，教学方法，更是一个教学意识，教学理念和教学策略一旦视任务为教学意识，大到整个课程的设计、一堂课的编排，小到一个教学步骤、教学行为全部能够纳入到语言任务的活动中在现行的功效交际法为主的课堂，甚至传统的讲授型课堂上全部能够利用任务以丰富和扩充语言实践活动，以促进学生汉语技能的转化和生成对外汉语课堂比较适用的有以下几个任务：交换和传输信息类任务，比如用于生生和师生之间相互了解互通资讯的对话和交流活动，和小说接龙等合作活动处理实际问题式任务，水平低的学生可安排如订房间，点菜、买票、打、问路等任务，水平高的学生可做咨询孩子上学、医疗保险、办探亲访友签证等任务辩论活动等交换意见式任务决定式任务，比如在学校周围有几家特色小吃店，价格、服务、环境各有不一样，让学生来交流讨论哪家店的性价比最高，最终达成。