教育心理学知识框架结构图(个人整理)资料.doc

教育心理学知识框架结构图第一编第一章 绪论第一节 教育心理学的研究对象与内容（1）教育心理学的研究对象（2）教育心理学研究的内容（3）教育心理学与邻近学科的关系 ①教育心理学与教育学的关系 ②教育心理学与其他心理学分支的关系（普通心理学、儿童心理学）第二节 教育心理学的起源与发展（1）早期的教育心理学思想（2）教育心理学的创建（3）教育心理学的发展 教育心理学发展的特点： ①内容庞杂，没有独立的理论体系； ②对人类高级心理活动研究少，对教育实践作用不大4）教育心理学的理论建设与发展趋势 ①内容趋于集中；②各派的分歧日趋缩小；③注重学校教育实践第三节 教育心理学的性质与意义（1）教育心理学的性质（2）教育心理学的意义 ①教育心理学的研究有助于促进整个心理科学的发展； ②教育心理学的研究对教育实践有重要的指导意义 有助于提高教育、教学工作的质量与效率； 有助于帮助教育者更新教育观念、提高自我教育的能力第四节 教育心理学研究的基本原则与方法（1）教育心理学研究的指导思想和基本原则 ①客观性原则；②系统性原则；③理论联系实际的原则；④教育性原则。

2）教育心理学研究的主要方法 ①教育心理实验 ②观察法 ③调查法 问卷法、访谈法、教学经验总结法（3）教育心理学研究方法的综合化趋势 ①注意采用多种方法研究和探讨课题； ②强调并大量采用多变量设计； ③注意将定性分析和定量分析方法相结合第二章 教育与心理发展第一节 心理发展概述（1）心理发展的概念（2）心理发展的一般规律 ①心理发展是一个既有阶段性又有连续性的过程； ②心理发展具有一定的方向性和顺序性； ③心理发展具有不平衡性； ④心理发展的个别差异性； ⑤心理发展各个方面之间的相互联系和相互制约； ⑥心理发展是逐渐分化和统一的过程3）教育与心理发展的一般关系第二节 影响心理发展的基本因素（1）遗传决定论（2）环境决定论（3）二因素论（4）辩证唯物主义的观点第三节 几种主要的心理发展理论（1）皮亚杰的心理发展观（2）埃里克森的心理发展观（3）维果茨基的发展观第二编第三章 学习与学习理论概述第一节 学习概述（1）什么是学习（2）学习的类别第二节 学习理论及其基本派别（1）学习理论研究的意义（2）学习理论所要解决的基本问题与不同的规范（3）学习机能获得理论的基本派别（4）学习理论的基本派别第四章 联结派学习理论第一节 桑代克的“试误—联结”学习理论（1）桑代克关于学习实质的基本观点（2）桑代克关于学习规律的观点 ①桑代克前期关于学习规律的基本观点 a.三条主要的学习律：效果律 准备律 练习律 b.五条从属的学习律：多重反应 心向与态度 优势元素 联结变化 类比反应 ②桑代克后期对学习律的修正 a.对主要的学习律的修正：放弃练习律、修正效果律 b.对从属的学习律的修正：增加了效果扩散与相属性第二节 巴甫洛夫与华生的经典性条件反射学习理论（1）经典性条件反射学习理论的建立过程与基本观点（2）经典性条件反射学习理论关于学习规律的观点 ①消退律 ②泛化与分化律第三节 斯金纳的操作性条件反射学习理论（1）操作性条件反射的提出及其基本观点（2）操作性条件反射学习理论的基本观点 ①关于学习实质的看法 ②行为塑造技术与强化 a.连续接近技术；b.强化原理与技术（强化的类型与安排）（3）操作性条件反射学习理论在教学中的应用——程序教学理论第四节 观察学习与班杜拉的社会学习理论（1）班杜拉社会学习理论的基本观点（2）社会学习理论关于学习影响因素的基本观点 ①三元交互作用 ②榜样因素对学习过程的影响 ③强化对学习过程的影响（3）班杜拉的教学观及观察学习的教学设计（4）对班杜拉社会学习理论的评价第五节 联结派学习理论小结第五章 认知派学习理论第一节 格式塔的完形学习理论（1）格式塔学习理论的基本观点（2）对格式塔学习理论的评价第二节 托尔曼的符号学习理论（1）托尔曼关于学习问题的经典实验 ①位置学习实验 ②潜伏学习实验（2）托尔曼关于学习问题的观点（3）对托尔曼学习理论的评价第三节 布鲁纳的认知—发现学习理论与教学思想（1）布鲁纳学习理论与格式塔学习理论的渊源（2）布鲁纳学习理论的主要观点 ①关于认知结构的观点 ②关于学习过程的观点 a.学习过程是类目化过程 b.发现学习是学习知识的最佳方式 c.新知识学习过程的环节 ③关于促进学习的条件 a.知识的呈现方式 b.学习的内在动机（3）布鲁纳的结构—发现教学理论 ①结构教学观 ②发现法教学模式（4）对布鲁纳的学习与教学理论的评价第四节 奥苏贝尔的接受—同化学习理论与教学思想（1）奥苏贝尔学习理论的主要观点 ①有意义接受学习的定义 ②有意义学习的过程与机制 ③有意义学习的结果 ④有意义学习的条件 ⑤有意义学习的类型（2）奥苏贝尔的教学理论：讲授教学法和“先行组织者”策略 ①教学基本原则 ②教学内容的安排 ③“先行组织者”的教学策略（3）对奥苏贝尔学习与教学理论的评价第五节 建构主义学习理论与教学思想（1）建构主义学习理论产生的根源 ①哲学根源 ②心理学根源 ③技术根源（2）建构主义学习理论的基本观点 ①关于学习过程 ②关于学习结果（3）建构主义关于教学的基本观点 ①建构主义关于教学的基本思路 a.注重以学生为中心进行教学 b.注重在实际情境中进行教学 c.注重协作学习 d.注重提供充分的资源 ②建构主义提倡的主要教学设计 a.随机通达教学设计 b.支架式教学设计 c.抛锚式教学设计 d.自上而下的教学设计（4）对建构主义的评价第六节 认知派学习理论小结第六章 其他派别学习理论第一节 加涅的积累学习理论（1）加涅关于学习的基本观点 ①关于学习的实质 ②关于学习的过程 ③关于学习的结果（2）学习的条件 ①不同类型学习的条件 ②学习的结果与条件（3）对加涅学习理论的评价第二节 人本主义学习理论（1）人本主义关于学习实质的看法 ①学习与教学的目的 ②学习的类型与过程 ③促进意义学习的条件（2）人本主义的典型教学模式 ①以题目为中心的课堂讨论模式 ②自由学习的教学模式 ③开放课堂的教学模式（3）对人本主义学习与教学理论的评价第三节 学习理论研究的新进展（1）现代认知派关于知识分类于学习的研究 ①陈述性知识及其学习过程 ②程序性知识及其学习过程（2）我国心理学工作者关于学习理论的研究 ①结构—定向教学理论 ②示例演练学习理论与教学模式 ③学习双机制理论第三编第七章 知识的学习与教学第一节 知识与知识学习（1）知识的概念（2）知识的分类（3）知识学习的一般心理过程 ①知识的理解 a.什么是知识的理解 b.知识理解的水平 c.知识理解的过程 d.促进知识理解的方法 ②知识的巩固 ③知识的运用第二节 知识分类与学习的传统观点（1）概念的学习 ①概念的界定 ②概念的心理构成 ③概念的分类 ④概念的功能 a.称谓功能 b.简化认识过程 c.系统化功能 ⑤概念的获得 a.概念的形成 b.概念的同化 ⑥概念的运用水平 ⑦概念的教学（2）原理的学习与教学 ①什么是原理 ②原理学习的意义 ③原理学习的过程 ④原理学习的方式 ⑤影响原理学习的因素 a.对原理所涉计的概念的掌握 b.学习者的认知发展水平 c.学习者的语言表达能力 d.教师的言语组织 ⑥有效地进行原理教学的注意事项 a.了解学生对概念的理解和掌握的水平 b.言语指令的设置 c.创设原理学习的问题情境 d.强调原理的运用 e.考虑学生的思维特点和认知发展水平 f.灵活地选择教学方式（3）问题解决的学习与教学 ①问题解决的性质 ②问题解决学习的意义 ③问题解决的过程与模式 a.关于问题解决的各种理论模式 b.问题解决得一般过程 ④影响解决问题的因素 a.问题情境 b.定势 c.功能固着 d.知识经验 ⑤教学实际中解决问题能力的培养第三节 现代认知派关于知识分类与学习的观点（1）陈述性知识的学习 ①陈述性知识及其表征 ②陈述性知识的学习机制 a.陈述性知识的获得和贮存 b.陈述性知识的巩固 c.陈述性知识的提取和建构 ③促进陈述性知识学习的一般条件 ④促进陈述性知识学习的教学策略（2）程序性知识的学习 ①程序性知识及其表征 ②程序性知识的学习 a.模式识别学习 b.动作步骤学习 ③促进程序性知识学习的一般条件 ④促进程序性知识学习的教学策略（3）学科知识结构的表征方式 ①学科知识结构的一般表征方式 ②学科知识结构的个别差异第八章 学习策略与培养①②③④⑤⑥⑦⑧第一节 学习策略概述（1）学习策略的概念界定 ①学习策略是具体的学习活动或程序 ②学习策略是学习的调节和控制技能 ③学习策略是学习方法与学习的调节与控制的有机统一。