因材施教旨在行云流水——浅谈分层教学在七年级英语教学中的应用.doc

因材施教，旨在行云流水__浅谈分层教学在七年级英语教学中的应用董卫琴本文根据笔者所在的学校就七年级第一学期开始进行的英语教学分层的尝 试和操作，介绍了英语教学中分层教学的应用文章结合国家中长期教育改革和 发展规划纲要和《英语课程标准》的要求，及该校进行分层教学的背景，从学生、 目标、教学、作业、和评价等五个方面介绍了七年级英语分层教学的步骤和具体 操作，并指出分层中应关注的问题，为更好地进行七年级英语教学提供了行之有 效的方法关键词：英语；初中；流畅性；分层一、英语分层教学的依据1. 政策依据：2010-2020年国家中长期教育改革和发展规划纲要要求我 国今后十年的教育能够“创新人才培养模式，适应国家和社会发展需要，遵循教 育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养 方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面注重因材施教关注 学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能推进分层教学、走班制、 学分制、导师制等教学管理制度改革建立学习困难学生的帮助机制改进优异 学生培养方式，在跳级、转学、转换专业以及选修更高学段课程等方面给予支持 和指导”这一指示，为我们开展分层教学提供了强有力的政策支持。

分层教学 适应时代潮流，响应教育号召，符合人才培养的进一步需要2. 课标依据：《英语课程标准》提出：“学生的发展是英语课程的出发点 和归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面 都突出以学生为主体的思想”因此，在教学中要突出以学生为主体的思想，就 必须尊重个体差异，因地制宜、因材施教即强调在面向全体学生的同时，关注 每个学生个体、尊重个体差异在英语教学中，如果教师对所有学生采用“一刀切”的教学方法，则无法适应所有学生的学习特点和水平，更不能满足来自于不 同层面的需求，自然就会导致教学班级学习处于领先阶段的学生因“吃不饱”， 使其潜能难以得到充分的发挥学习尚处落后阶段的学生却因“吃不下”，而加 重其学习负担和心理负担，使其学习的积极性受到打击而导致学习“掉队”这 样两种情况的产生会影响很大一部分学生学4英语的兴趣和积极性，冋吋也会导 致部分学生的潜力和可塑性在无形之中被摧毁，使英语教学的实效性人人地降低3. 理论依据：学生在进入我们的课堂教学之前，头脑中并不是一张白纸， 他们总是带着或多或少的己有知识、技能和概念进入课堂这些已有的知识、技 能和概念即学生的前概念根深蒂固，生命力极强。

因此，这必然成为学生学:^活 动的基础保守的教师往往忽视学生的前概念而无视学生已奋的基础就是“0 中无人”，也是一种较低效的教学因此，我们的教学方法亟待转变二、英语分层教学的实践背景笔者所在的学校生源一部分来自市区7所英语教学相对较为规范的小 学，其中有从一年级就开设正规英语课程的外语小学另一部分来自多所英语教 学相对落后的农村小学，冇的小学其至到六年级才开设了几堂英语课英语语言 基础的不同和接触英语吋间的迟早很大程度上影响了初一新生正式接触到英语 课程吋领悟和接受的快慢加之无论是市区小学或是农村小学的毕业生都存在着 学习能力的差异进入初中以后，课业负扪加重，英语教学节奏比小学快，综合 学习能力相对薄弱的学生与学习能力相对较强的学生之间形成了很大的对比另外，笔者所在的学校外语教学有着优良传统和较好成绩，表明在这所 学校的英语教学在语言的精确性(Accuracy)方面取得巨大的成功但若要继承以 往一切行之有效的外语教学常规和经验、突破以往外语教学总体讲究精确性而缺 乏语言流畅性(Fluency)的缺憾以使己有的教学成果更加全面、灿烂、具奋说服力， 要作的努力还有很多宋•苏轼在《答谢民师书》中曰：“大略如行云流水，初无定质，但 常行于所当行，止于所不可不止”。

我们常用“行云流水”形容诗文、书法等自 然、流畅，不授拘束，像漂浮的云和流动的水一样课堂教学也应如此，课堂教学流畅性是教学高效率的标志因此，在七年级第一学期后段开始，笔者所在的学校对七年级实行了英 语分层教学，根据学生学能力的差异和英语基础的差异将他们分成不同的教学 群体，依照教学大纲和教材对具有不同学能力和基础的学生采用不同的教学, 让各层次的学生都能得到各自的发展，从而使每一位学生能够有一方充分、流畅 地施展才能的空间三、英语分层教学的实施方法1. 学生分层，组织到位：学生分层是实施分层教学的基础先让学生认 识到个体英语学＞』所需的认知方式和已有认知基础的差异是客观存在的，划分层 次的0的是为了因材施教，使之获得与自己英语基础相应的英语教学和全新的情 感体验，促使每个学生个体的优化和班级整体优化并且，分层之后，不同层次 的学生还是由同一位英语老师执教为了加强教学的针对性，根据考察分析和个 人意愿将学生分成A、B两个层次A层是按大纲基本要求进行教学的学生，列 为A班；B层是高于基本要求进行教学的学生，列为B班值得一提的是，学生 分层不是固定的，而是可以随着学4情况和自我意愿进行阶段性的调整，确保每 一位学生能进入到一种最适合他的教学情景中。

这样才能提高所有学生学习英语 的积极性，激发学生的内在潜力，引发学生的学习动机，学生的英语水平就会大 踏步提高分层后，英语的小班化教学继续进行，只是原先由一个行政班分出的 两个平行小班变成了两个处于不同层次的小班为此，数学的小班也相应作了冋 样的调整除了这两门课，苏余文化课均采用大班授课的方式在原行政班教室进 行笔者所在学校的七年级每班冇58或59人A层每班28人或29人B层30 人此外，因为英语教学的形式并非只限于课堂教学，而是形式多样的在笔者 所在学校，每周二和四是英语早读每天晚习前有约20分钟的英语晚读每天 还有作业、订正、听写、预习、课前report等，为了能够在课堂外每个A层的 同学都能得到B层的榜样示范和学业帮助，笔者将班级中的58位学生座位进行 了调整，使得每一位A层生和一位B层生作为一组同桌，形成类似“一对一”的组合左面是目前的座位安排：这样的座位安排能保证在英语小班课堂之外，A班的学生能在无法向教 师寻求帮助的吋候，从同桌处便捷地获得帮助，尽量缩短赶上B班同学的吋间 而B班的同学可以从这样的座位安排上更清晰地发现自己可比较和竞争的对象， 并在同吋培养自己助人为乐的精神。

2. 目标分层，有的放矢：研究发现，凡是设定学习0标的学生，其学习 成绩比较优异而II富有积极进取精神反之未设定学习0标者，其成绩较差，而 iL行动迟缓，缺乏学习兴趣［］因此确定各层次学生的学习0标，使学生产生一 种期望值，从而引起冲动激发热情，形成实现0标的动力是很奋必要的要让学 生有这样的动力和目标，教师就应先清楚对于分了层后的两个班级不同层次上的 0标然而长期以来，多数教师习惯于运用传统的组织方法和手段进行教学，制 定统一的教学0标，忽视了对学生的个性差异的分析，结果从中高层学生的基础 和需要出发进行教学，这势必造成部分学生因要求太容易达到而产生骄傲自满的 情绪，或因学A）内容太过简单而缺乏兴趣；而学尚处落后阶段的学生却因觉得 有难度、达不到要求而产生自卑心理，甚至出现破罐子破摔的局面长此以往， 两级分化现象加重因此只有进行0标分层，从学生实际出发，冇的放矢的区别 对待，使不同层次的学生都明确自己科学的学习B标，并学有所获，才能达到激 发各个群体的学习积极性的0的为了增强学生学好英语的信心和学习英语的兴趣，针对不同层次学生的 特点，笔者给不同层次的学生制订了不同的学＞JS标A层次学生要求掌握基础 知识，对所学的材料要求基本能背诵；教师须帮助学生养成良好的学习习惯，提 高学生的语言精确性和流畅度，激发和提高学生学兴趣和学＞』信心来使学生 尽快降低对英语这门新生课程的陌生和疑惑感，最终使他们奋所拔高和突破，能 与B层的同学齐头并进。

B层次学生则须很好地掌握教材内容，并适当进行补 充；具备非常扎实的听说读写基本功，对所学的材料要求能熟练掌握并能用自己 的语言进行复述；教师应在学生英语学习能力的培养和学习习惯的养成上有较高 的要求，使学生在听、说、读、写等方面都得到进一步提高，力争让B班的学生 不仅在语言精确性方面取得巨大的成功，更能在语言的流畅性方面上升到一个全 新的层面这样就有了对于不同层次学生英语教学的总体0标3. 教学分层，精耕细作(1>教材分层：初中英语教材从人教版jEFC到GO FOR IT,内容越来越体 现新课程“以学生发展为本”的教育理念，即：面向全体学生，促进全体学生的 全面发展；促进每个学生个性的健康发展；促进学生在原奋基础上的可持续的终 身发展笔者所在的学校采用的主要教材就是GO FOR IT，每个单元上4个新课 课吋第5课吋中，A层的学生进行复4,注重利用语篇或对话等运用情景的方 式对本单元所学重点进行巩固和适当的作业讲评；多余吋间用于学习朗文出版社 的《看听学》这是一套侧重英语听说的口语教材，英国式语咅非常浓厚教师 如能带领大家一起模仿这套教材，既可以使A层学生奋机会接触到优美地道的伦 敦音，还能给他们提供一个平时自己模仿和学的指导，也是对学习习惯的一种 培养。

B层在第五课吋则是极其简单的作业讲评，而把主要的吋间和精力放在《看 听学》对于B层的学生来说，保证语言精确性和追求语言流畅性，本身也包含 要求能模仿地道的英语语音，并最终提高自己的英语U语素质2) 备课分层：备课吋，教师要深入并超越教材，抓住问题的本质，设 置合理的认知阶梯：形象记忆性内容和较基础的理解性内容设为第一级，保证A 层学生“吃得了”；中高难度的理解性和拓展内容为第二级，满足B层学生“吃 得饱”以 GO FOR IT 的 Unit 9 Do you want to go to a movie?为例,A 层的学生要求必须用课前预习、积极问答、大声朗读、熟练背诵、仿真表演等良好的英语学 >J〉J惯掌握教材中出现的电影种类和描述词，并用所学句型完整地表述对电影和 演员的评价，最后将两者结合在一起，形成初步的影评或电影海报0的在于让 A层同学巩固课本，打实基础，再冇所提高，学的扎实，学得就冇成就B层的 学生则不仅要掌握教材中出现的内容，还要尽量学会教材之外教师补充的3-4种 电影种类的名词，要不仅能用教材中所要求的形容词描述电影，还要能用多种句 型来表述自己对电影的喜好，并最终形成较为成功的影评和海报。

也就是说，对于 B 层的词汇要求除 / A 层要學•握的 action movies /thrillers/ documentaries/ cartoons/ comedies/ Beijing Opera 以及描述词 boring scary/ exciting/ funny/ fun/ interesting,还要能接受 romances/tragedies/science-fictions 等；表述喜好吋不仅 会用：I like comedies because they are funny.还能用：I like comedies because my father also likes it.或者能使用复合句使句子的长度大大增加，如：I like comedies because they are funny and I like documentaries because they are helpful, but Idon’t like thrillers or action movies because thrillers are scary and action movies are boring.还要准备引导B层学生用上合适的副词、连词使自己的语句更 衔接更出色。

如，I really like cartoons because they are so 。