2014年中考化学质量分析.doc

韩集中学2014年中考化学学科试卷及质量分析报告 九 年级 （1）（3）班 教师 刘金顺今年是由人教版教材改为仁爱版教材后的第四年,中考化学命题仍然受到了广大初中化学教师的高度关注考后学生所取得的成绩更是学生升入高一级学校的重要凭据,也是考核教师教育教学水平的重要参考依据,必然会受到更广泛的关注和更高度的重视现结合本人教育教学情况以及所任班级的学生今年的中考成绩，作如下简要分析：一、试卷命题质量分析今年理科综合试卷化学部分仍是依据《全日制义务教育化学课程标准》（北师大版）和《2014年孝感市初中毕业生学业考试化学学科考试说明》命题，遵循了基础性、导向性、发展性和科学性等原则，试卷遵循课标，源于课本，基于生活，难度适中，区分度较好，符合初中学生的认知特征，体现了孝感市中考化学的稳定性和连续性,同时问题和情景的设置也不无亮点和创新之处近几年来，我市中考化学试卷的结构基本趋于稳定，今年同样不例外，题型、题号及分值见下表从试题难度来看，选择题、计算题和大部分填空题都相对简单，要说难度大一些或者说有区分度的试题就在于第27题推断题和第31题实验探究题了 大题号一二三四合计题 型单项选择题填空题实验探究题化学计算4题小题号第11——第16题第24——第27题第31题第32题12题分 值18分18分8分6分50分试题重点考查了初中化学的基础知识和技能、基本的科学方法和价值观，以及对化学、技术和社会相互关系的理解，运用化学知识解决简单实际问题的能力等；既注重考查学生基础知识和基本技能的掌握程度，又注重评价学生的科学探究能力，同时关注学生在情感、态度、价值观方面的发展，达到了课程标准所要求的评价功能；试卷知识覆盖面广，符合初中毕业生学业考试的要求。

二、学生卷面分析我校今年共有三个毕业班，本人承担九（1）、九（3）两个班的化学教学工作，其中九（1）班44人、九（3）班45人现从得分情况、失分情况、学情等三个方面分析如下：1.得分情况统计班级学生数总分均分合格数合格率后20%最高分最低分综合分九（1）44124527.671943.18%5.350433.2九（3）45134529.892146.7%6.650835.92.失分情况预计根据本人一年来化学教学基本情况的统计和分析，学生可能存在的问题和试卷失分点有：（1）、学生答卷中的主要问题有：化学用语不过关、专业术语不规范，基础知识、基本技能掌握不牢，描述现象语言叙述不规范、错别字多，审题不认真， 计算题格式不正确，说理题语言叙述不完整，表述不清；“双基”不扎实，对一些基本概念不能正确理解，化学语言表达能力差，书写化学用语不规范，答题不准确、不完整，综合分析问题的能力有待提高，知识的迁移能力差，不能将新的情景抽象归纳到所学的知识体系中，从而导致在解题过程中出错甚至无从下手，读题审题不准确，漏审了关键字符，题中所涉及知识点掌握不牢、不准，理解不深不透，答题思维不周密不全面，漏答、错答等。

2）、学生审题时常犯的错误有:①、选择题审题环节中容易忽略的关键词有：要求选“正确”-----“不正确”；选“正确”-----“错误”；选“是”-------“不是”； 选“能”-------“不能”；选“最高”-----“最低”；选“一定”-----“不一定”；②、填空、问答题审题中容易忽略括号内中的要求：要求类别有：是否要求填写序号、名称、化学式、元素符号、元素名称、微粒结构示意图，填写顺序有由小到大、由大到小；由高到低、由低到高；活动性由强到弱、由弱到强；化学方程式的书写：是否要求每种物质只能用一次；反应是否要注明条件，如点燃、高温、加热，是否生成气体……3.学情分析目前我校九（1）班、九（3）班学生学习化学存在的困难和心理障碍主要有：⑴、依赖心理在化学学习中，不少学生对老师存在依赖心理，缺乏学习的主动性和积极性在教学中学生总希望老师能够明确指出哪些需要他们去看、去记，而在复习中又希望老师能给他们将知识进行概括和总结，并指出重难点不论是课本中的习题，还是课外资料中的习题，都需老师给出详尽的解答过程，每次测验前都希望老师指出比较具体的复习内容，且指出重点从而导致学生课后找不到问题，也不主动找问题，心想：反正老师会给我们找问题，并且帮我们解决的。

⑵、畏难心理有许多学习化学困难的学生，对开始学习化学之前就听上届学生描述过种种困难，早已有了畏难心理而且老师在学习化学前都会告之学生，学好化学必须过好三关：概念关、化学用语关、实验关，潜意识中便认为化学难学，认为自己天生就不是学化学的料，对此缺乏信心和勇气，缺乏学习化学的兴趣另外，部分学生看到那么多的元素符号和化学式，形式上类似于英语，就可能跟英语那样难学，必然就望而却步了⑶、定势思维的影响初中生在学习过程中，其思维方式受日常经验、数学知识、物理知识以及其他知识技能的影响，易形成一种定向化、规律化的思考和解决化学问题的思维方式在实际学习中，常因定势思维影响而导致失误，使学生的各种学习能力难以提高⑷、学习方法失误许多学生既没有智力缺陷、没有人格缺点、也不懒散，可学习上就是不进步归根结底就是：学习无计划、无目的；没有预习的习惯；上课不专心、思想开小差，不记笔记；视作业为“差事”，课后不看书复习就匆忙赶作业，抄作业，甚至逃作业；分组实验时袖手旁观，照抄别人的实验报告；对作业中出现的错误不以为然；不做总结，对自己的学习心中无数；课外贪玩，在家不学习，沉湎于翻阅与学习无关的课外书刊、杂志和电脑游戏等而分散精力。

三、教学启示初中化学的教学只有一年的时间，除了上好新课外，还要搞好中考复习备考如何在短时间内使学生的学业水平达到预期的目的呢？（一） 以标为本，夯实基础《课程标准》不仅是教师教学的准则，也是中考试题的命题依据所以在教学中一定要面向全体学生，培养学生学习化学的兴趣，帮助学生掌握科学的学习方法，立足课标、吃透教材、夯实基础教学中盲目地拔高、一味追求高难度、为赶进度搞“题海战术”的做法甚至把高中化学知识扩充到初中课堂都是与《课程标准》背道而驰的，也是要坚决摒弃的一个标准，多种教材”是课改的特点之一教材变了，课标没变无论是使用仁爱版教材还是人教版教材，都仅仅是我们课堂教学的载体，课标才是根本，在教学中始终都要严格依据《全日制义务教育化学课程标准》来指导我们的教学和复习备考，不能降低课标要求二）注重观察生活，激发学习兴趣教育部《关于初中毕业、升学考试改革的指导意见》指出，中考命题“要切实体现素质教育的要求，加强与社会实际和学生生活实际的联系，重视对学生运用所学的基础知识和技能分析问题、解决问题能力的考查，有利于学生创造性的发挥”为此，教学中要让学生多关注生活，注意观察日常生活中的化学现象及化学知识在生产中的应用，使学生能够将所学的化学知识与日常生活、生产中常见的有关现象联系起来，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，领悟化学就在身边。

这不仅有利于深化理解化学概念和原理，同时会使化学教学变得生动活泼，引发学生强烈的求知欲望，培养学生学习化学的兴趣三）加强科学探究，培养综合能力《课程标准》强调，初中化学教学不仅要传授给学生未来发展所需要的化学知识与技能，还要培养学生运用化学知识和科学方法去分析和解决实际问题的能力近年来的中考命题也越来越注重对学生能力的考查，理解能力、推理能力、实验能力、获取知识的能力和综合分析能力在试题中体现的越来越多因此，在平时的教学中，我们一定要加强对学生的科学探究能力的培养，给学生提供更自由的活动空间和时间，让学生在问题中探究，在探究中发展四）重视化学主干知识中考试题数量和分值有限，在试题中要突出了对化学主干知识的考查，这就要求我们在复习备考中，一定要立足考试说明，重视化学主干知识的复习，抓住重点同时应注意对常见物质的性质、用途、相互转化关系进行归纳总结，使知识系统化五）突出化学的应用性 中考化学试题多以生产、生活和社会热点及高科技为素材创设情景，体现了化学来源于生活、服务于生活的理念，因而在备考时我们一定要注意联系社会生活实际，关注生活中的化学问题和重大的社会热点问题，做到学以致用六）精讲精练跳出题海初中化学知识的内容虽少，但是涉及的范围很广，在复习时应该善于归纳总结，不放松基础知识、基本技能、基本化学用语、基本实验技能、基本计算能力的强化训练，加强实验探究题的解题能力的培养，关注推断题解题能力的提高。

提高学生的审题能力，强化学生运用知识解决实际问题的能力，培养学生获取有用信息解题的能力，培养学生书面语言文字的表达能力通过适量的习题精讲精练，练后反思，让学生知识到位、能力到位、思维到位、方法到位、训练到位。