乘法应用题（参考教案二）(共6页).docx

乘法应用题（参考教案二）教学目标〔一〕借助图画，依据乘法的含义，初步驾驭乘法应用题数量关系的分析，会解答乘法应用题．〔二〕初步造就学生审题习惯和分析问题的实力．教学重点和难点重点：分析乘法应用题的数量关系，解答乘法应用题．难点：精确地找到被乘数和乘数．教具和学具教具：打算3张图画，每张上有一个同学正在给4棵树浇水．学具：3个圆片，20根小棒．教学过程设计〔一〕复习打算1．列式计算3个4相加是多少？〔4×3=12〕5个 2相加是多少？〔2 × 5= 10〕2．看图列式计算先让学生说一说图的意思，再列式解答．〔每瓶有4朵花， 3瓶一共有几朵花？ 3个4是多少？　 4×3=12〔朵〕〕〔二〕学习新课今日我学习应用题，板书课题．1．出例如9同学们浇树，每个人浇4棵，3个人一共浇多少棵？指名学生读题．这道题是什么意思呢？题中的第一个条件是什么？〔每人浇4棵树〕出示一个女学生提水浇4棵树的图．其次个条件是什么？〔有3个人在浇树〕贴出其次、第三个学生每人浇4棵树的图．这道题求的是什么？〔3个人一共浇多少棵树〕再把条件和问题联系起来看，指着图：“每人浇　 4棵树，　 3个人一共浇多少棵树？”也就是求3个4是多少？求3个4是多少用什么法计算？〔乘法〕一样加数是几〔一样加数是4〕，4作被乘数，一样加数的个数是几〔一样加数的个数是3〕，3作乘数．列式是：4×3=12〔棵〕口答：一共浇了12棵．从图上验证一下3个人一共浇了12棵．2．出例如10小明买了3个扣子，每个5分钱，一共用了多少钱？〔1〕先由学生读题，指名读，每人自己读．〔2〕指导学生操作．第一个确定条件是什么？〔小明买了3个扣子〕用圆片代表扣子，由学生摆出第一个条件．其次个条件是什么？〔每个扣子5分钱〕每个扣子5分钱什么意思，在每个圆片上放数字卡片5，表示每个扣子5分钱〕如图29．求的是什么？〔3个扣子多少钱〕也就是求图上的哪局部？〔3个5是多少？〕同时老师在黑板上演示．并在3个图下面画一个括号，并写上“？分”．求3个5是多少用什么法？谁当被乘数？谁当乘数？〔求3个5是多少，用乘法．5是一样加数，当被乘数，3是一样加数的个数，当乘数〕老师列式；5×3=15〔分〕口答：一共用了1角5分．提问学生：15分也就是几角几分，因此，可以口答为：一共用了1角5分．引导学生比拟：提问：〔1〕这两道题在解题方法上有什么共同的地方？为什么都用乘法？〔这两道题都是求几个几的和，所以都用乘法解答〕〔2〕这两道题确定条件的表达依次有什么不同？〔例9第一个确定条件是一样加数，其次个确定条件是一样加数的个数；而例10的两个确定条件的表达依次与例9相反，第一个确定条件是一样加数的个数，其次个确定条件是一样加数〕因此，我在列乘法算式时，要分清哪是一样加数，哪是一样加数的个数，谁当被乘数，谁当乘数．〔三〕稳固反应1．尝试性练习下面两道题是什么意思，有什么共同的地方？试一试画一个示意图，进展小组探讨．〔1〕小明做数学题，每行有5道，做了2行，一共做了多少道？〔2〕小明做数学题，做了2行，每行有5道，一共做了多少道？探讨结果，两道题都可以用下面的示意图表示：只不过在表达时两个条件先后位置不同．________ ________________ ________________ ________________ ________________ ________________ ________都是求 2个 5是多少，列式是 5 × 2= 10〔道〕．2．根本练习课本“做一做”的第1题和第2题．第1题指名学生说出表格图的意思，怎样想，再全体列式解答．第2题指名学生读题．每个人自己想一想，怎样分析，再在书上列式解答，做完后，指名学生说一说怎样想的，怎样列式．3．开展性练习“做一做”的第3题．小红买了4米带子，每米2角钱，一共用了几角钱？指名学生说明一下书中的图什么意思，求一共用了几角钱，也就是求什么．由学生独立列式解答，指名学生说一说为什么“2”当被乘数，“4”当乘数．这道题除了用乘法解答：2×4=8〔角〕．你还能想出另一种算法吗？〔2＋2＋2＋2=8〔角〕〕4．课后作业：练习十第1题和第2题．课堂教学设计说明这节课是在学生对乘法有初步相识的根底上进展学习的．因此，在引导学生分析乘法应用题时，紧紧抓住依据乘法的含义来分析．首先协助学生理解题意，如例9中的“每个人浇4棵”什么意思，把题目中表达的情境用图表示出来，学生看到形象的图画，很简单联系到乘法的含义，列出乘法算式．例10那么要求学生把题意用学具摆出来，目的是造就学生驾驭理解题意的方法．例10虽然在表达依次上与例9有所不同，但从摆出的图中，一眼看出是求3个5是多少，就能正确列出乘法算式．为了协助学生正确选择被乘数和乘数，除了对例9和例10进展比照外，还支配一次尝试性练习．同一件事，表达依次不同，意思完全一样，摆出来的是同一幅图，因此，列式是一样的，幸免学生认为第一个条件势必是被乘数的错误．在稳固反应的最终，支配了一道让学生用两种方法解答的题，其目的是为了沟通乘法和加法之间的联系． 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页。