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关于教师学习心得体会范文锦集八篇 教师学习心得体会 篇1　　在这次培训中，通过形式丰富，富有实效的学习，使我收获颇丰专家们以及优秀教师代表通过声情并茂富有哲理的讲座和一对一手把手的实践操作指导，让我受益非浅我深知专业知识是每一位教师外在美的依托!也因此格外珍惜这难得的学习机会在专家的讲座中，我们时而静心倾听，时而笔尖流动，时而凝目思索在学习中，真切窥见了综合实践活动课程教学的亮光，心境豁然开朗　　新的历史阶段，新的形式对我们高中地理教师队伍建设提出了更高的要求作为新时代的教师，只有具备全面的素质，才能培养出适应21世纪需要的社会主义新人这次培训，为我们全体教师送来了一场及时雨，经过雨的洗礼，我们找到了前进的方向　　在学习期间，聆听了不同老师的讲座，虽然内容各不相同，但在座的老师内心都不约的产生共鸣，专家们通过具有一定高度的理论和分享自己独有的实践操作经验，为我今后工作的有效开展注入了新的血液，增添了新的动力使我认识到要不断提高自身思想政治素质和业务水平，这样才能更好地为青少年学生服务，才能更好的适应新形势，新任务，新要求教师学习心得体会 篇2　　本次学习，名称是“__市教育局‘现代教学创新与实践’高中英语名教师高级研修班”，市教科所的__x老师领队。

总共50人参加了本次学习班在简短的开学典礼上，首先讲话的是华东师大教育科学学院的陈晓峰主任，其次是__市教科所的领队老师——__虹老师　　本次学习总共听了17位教授、博导和教研员的讲座报告每天早上8:30开始上课，11:30下课下午从两点开始，到5:30结束专家们的讲座，内容广泛，有跟英语课改有关的内容，也有跟心理健康、有效教学、教学策略、科研能力等有关的内容英语教学部分我已经粗略地在英语组的组会上传达下面我主要跟大家谈一谈一些英语教学之外的总体体会　　体会之一：教师要转变角色，让自己成为新课程下的反思型教师　　华东师大课程与教学系的吕良环教授认为，在新课程下，教师的角色已经变化她认为，新课程下的教师角色应该是：1、传统的知识传授者转变为新课改下的知识传授者2、教师成为学生发展的促进者3、教师成为研究者　　她认为，教师作为知识传授者，角色已有如下变化：1、知识传授者依然是新课改中的角色，但不再是教师唯一的或常规的角色2、教师改变过于强调知识传授的倾向，努力形成学生积极主动的学习态度，使学生获得基础知识和基本技能的过程学会学习和形成正确价值观的过程　　同样，教师应该成为学生发展的促进者具体表现在：1、帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的有效途径。

2、指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展元认知能力3、创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生的学习积极性也许，我们会问，什么是“元认知能力”？　　还有，教师还要成为研究者也就是说，每一位老师都有能力、并且应该对自己的教学行为进行反思、研究和改进，提出改进意见　　体会之二：教材要“二次开发”，要基于教材，超越教材　　俞红珍教授认为，目前教师有两种教材观：一种叫“圣经式”的教材观，另一种叫“材料式”的教材观她认为，这两种教材观分别代表了传统教学和新课程教学，其中孰优孰劣是显而易见的她认为，“材料式”的教材观更注重服务意识，不是唯一的教学资源，更注重过程导向，更灵活，更有助于教师专业的自主发展　　俞教授认为，通过教材“二次开发”，能达到这样几个目的：1、适应情景，促进教材个性化；2、弥补教材的内在缺失；3、缩短理论与实践的距离　　俞教授认为，教师的基本立场有两点：　　1、“基于教材”：挖掘教材的内涵，珍视教材的价值；从教材出发，了解教材，研究教材，“吃透教材”　　2、“超越教材”：拓宽教材的外延，凸显教材的功能教材不是唯一的教学资源教学情景具有独特性和动态性。

　　新课程倡导教师创造性地和个性化地运用教材，赋予教师“二次开发”的权利，拓展了教师专业发展的内涵和空间，也使教师的专业成长有了合法的土壤教师对教材的“二次开发”意味着教师不再是外部课程的被动消费者，而是积极的开发者它要求教师摆脱对教材的过分依赖和崇拜，积极、自主、合理地选用和开发教学资源，应对教学情景中的种种不确定性教师不仅要具备课程意识，还需要掌握一定的知识和技能这种知识和技能不能仅停留于观念层面，而且也应该存在于教师的实践生活教师通过教材的“二次开发”过程，不断丰富着自己的课程知识，创造着新的课程经验，成为自己专业生活的主人　　体会之三：教学设计应以问题为基础　　华东师大心理学院的庞维国教授认为：教学设计应该以问题为基矗因为基于问题的教学具有这样的一些特征，就是：学习是以学生为中心的；同时，学习发生在小组中；教师是学习的辅助者或引导者；通过真实的问题，学生获得知识和解决问题的技能；学生还通过自主学习获得新信息，又通过分析和解决有代表性的问题获得学习能力　　庞教授认为，问题的功能设计有大致有五种，分别是：1、用于引发学习兴趣的问题(problem-initiated learning)；2、用于引导学生的深入思考的问题(problem-assisted learning)；3、用于检验所学内容的掌握情况的问题(problem-solving learning)4、引导迁移、应用的问题(task-based learning)；5、用于激发生成、创新的问题(problem-based discovery learning)。

　　他认为，基于问题的教学过程必须体现出这五个方面的特点：1)真实的问题情境； 2)学生的自主探究；3)合作讨论；4)教师点拨；5)技能的应用他认为，基于问题的课堂，能够激发学生的求知欲；培养学生的探究能力；训练学生的综合思维能力；产出创造性的思维成果；活跃课堂气氛　　庞教授认为，目前我们的学生虽然双基牢固，但探究问题的能力弱，创新思维能力弱，解决实际问题的能力差，这跟我们没有基于问题基础的教学设计是有很大的关系的　　体会之四：要真正让家常课“有效”起来　　李政涛教授认为，一定要尽力把我们的课上成家常课他说：公开课相当于宴会大餐，而家常课则是家常菜，宴会大餐我们偶尔吃一顿还行，吃多了就会生病，还是吃家常菜的好公开课虽最能锤炼人，但家常课最养人家常课是最真实的课，虽有缺撼，但有发展的空间在这样的课堂上，我们在成长，学生也在成长，那么课堂就有效了李政涛教授有效的课堂教学必须做到：　　(一)抓住一个关键字：“实”　　李教授认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些可供参考的基本要求，即可以去努力做到“五实”：扎实、充实、丰实、平实和真实　　1、“扎实”——一堂好课应是一堂有意义的课对于学生来说，至少要学到东西，再进一步锻炼能力，进而发展到有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求。

有意义的课，也就是一堂扎实的课，不是图热闹的课　　2、“充实”——一堂好课应是一堂有效率的课一是看对全班多少学生有效率；二是看效率的高低效率高的课，才称得上是充实的课，有内容的课　　3、“丰实” ——一堂好课应该是有生成性的课　　即一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有教师和学生的真情实感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成这样的课可以称为丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启发　　4、“平实”——一堂好课应该是常态下的课课堂的价值在于通过师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西，这样的课称为平实的课要淡化公开课，多上研讨课，不管谁在听课，教师都要做到旁若无人，心中只有学生　　5、“真实”——做到了以上几点，这种课应该是一堂有待完善的课它不可能十全十美，它应该是真实的、未经过粉饰的、值得反思的、可以重建的课只要是真实的，就有缺憾，有缺憾恰恰是真实的指标　　(二)理解一个关键词：“有效”　　总的来说，要有“三效”一是“有效益，就是能够达到教学目标；二是“有效果”，就是学生能够发展；三是“有效率”，处理好投入与产出的关系　　具体来说，要有“八效”　　一是“全效”，要面向全体学生，而不是少数明星学生；二是“广效”，视野要宽广；三是“远效”，成效能持续长远；四是“深效”，深度解读教材和学生；五是“强效”，关注兴趣和需要； 六是“准效”，准确解读教材和学生；七是“速效”，直接对准目标；八是“奇效”，能化腐朽为神奇。

每一个“有效”，李教授都举了很精彩的例子因时间关系，我只选其中一个例子跟大家分享李教授引用了一个李镇西老师曾讲过的故事故事说：年轻的周老师问同学们：世界上有著名的四大宫殿，是哪四个？学生不知道，有一个学生说故宫，其他都不知道，这时一个男孩子故意装坏，说还有“子宫”，学生哄堂大笑，这个男生知道自己闯了祸，很紧张看周老师怎么处理－－她走到学生面前，摸着他的脑袋说：“你说得对理由是－－因为子宫的确是人类最伟大的宫殿同学们，周老师，包括所有的人，都是在这伟大的宫殿里孕育，谈到她，不能用轻率的口吻，要充满对妈妈的尊敬当然，这节课谈的是建筑上的宫殿，你的问题，留在生物课上讨论周老师化解了一触即发的冲突，而且不经意间给孩子们上了关于生命关于母爱的教育　　(三)思考三个问题：教什么？怎么教？教到什么程度？　　至于“教什么”李教授有“三个原则”：一是，学生已经会的和懂的不教，只教不会不懂的；二是，学生自己能学会的，能读懂的，不教，教如果你不教学生就学不会的，或者教了之后会更有进步和发展的；三是，你现在教了，学生也不会也不懂的，不教　　至于“怎么教”，李教授谈到怎样听名师的课的问题他认为，名师就像参天大树，树上会开花结果，我们不能但从别人那里摘来的只摘花摘果，而应该要善于“嫁接”思想的根，否则，到手的花会枯萎，到手的果也很有限。

　　至于“教到什么程度”，李教授认为，要根据课程标准的要求，结合本校、本班的实际情况来确定　　(四)必须明确“五个点”，就是：知识训练点，能力培养点，方法习得点，习惯养成点，考试关注点　　“有效”的家常课怎能评判？李教授有三个观点：　　一是看学生，看学生变化了没有？发展了没有？二是看教育效果的持久性，走进课堂与走出课堂是否一个样？三是看有无生长感要想使教学具有生长感，要找到“三个点”：找到“挑战点”，给学生一种挑战；找到突破点，突破难点和障碍点；找到提升点，在原有基础上进行提升不生长”的课堂是无效的课堂，“被生长”的课堂是僵化的课堂，“自生长”的课堂是绿色的课堂，师生“共生长”的课堂是理想的课堂　　以上是我学习的部分心得体会在上海18天，我听了很多专家的讲座(展示)他们渊博的知识，敏锐的思想，高超的智慧令我感触很深在颁发结业证的那一天，我代表我们小组作感言发言，我是这样说的：十几天的研修学习，我有三点感触：一是眼界决定境界，听报告十多天胜过自己摸索十几年；二是理念决定信念，要真正课改，必须理念先行；三是态度决定高度，只要肯做、愿做、多积累、多总结、多反思，总能找到好办法　　最后，我想说，生活是给自己看的。

精彩也好，平淡也好，所有的路都得自己走好的心态能让我们活得更加淡定与从容因此，我们必须学会爱自己借用李政涛教授的话说：爱自己，就要栽培自己！我们每个人都应该有自己的奋斗方向，有自己的理想情怀每一个教育者，都要有理想我们不能只看眼前，因为眼里只有眼前，我们就只能拥有眼前，就不会拥有一个美好的未来教师应该是现实的理想主义者！这样的人，他不会逃避现实、不会回避现实，而是扎根于现实，让理想变得更实在！这样的人，从不屈从于现实、从不抱怨现实，而是想方设法让现实变得更美好！教师学习心得体会 篇3　　在为期五天的提高培训学习中，我认真聆听了老师的讲座，从他们的身上透出一种知识的力量，教育艺术的魅力虽然学习的时间很短暂，但在培训。