小学数学调查报告8篇.docx

小学数学调查报告8篇 小学数学调查报告篇1 一、调查背景及目的 随着课程的改革，“自主探索，合作交流，动手操作”的教学模式已成为我们数学课堂的常用模式数学课程标准中要求教师“在数学教学中必须充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识”，要求学生“在与他人的交流过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论和质疑”学生的数学交流能力就是学生将自己在学习基础知识、掌握技能技巧过程中“想到的”“说”给人“听”，对问题发表看法，讲道理，相互促进，相互提高的能力要实现这一要求，作为在学生进行参与、交流、合作时的思想载体——语言就变得尤为重要了 国际数学教育界已把数学语言列为21世纪人才的基本素质要求现代心理学、教育学认为，语言的准确性体现着思维的周密性，语言的层次连贯性体现着思维的逻辑性，语言的多样性体现着思维的丰富性，思维的发展同语言的发展紧密相关近年来国内外许多专家学者提出在小学数学教学中，培养学生的数学语言表达能力，是解决数学问题的前提，有利于拓宽学生的思维能力，有助于小学生非智力因素的培养 学生的数学交流能力并不是与生俱来的，教师应当逐步引导学生学会如何谈论数学，如何在数学学习中学会数学交流。

但长期以来，在应试教育的指导下，教师把课堂当成了灌输数学概念、定理、解题方法的舞台，学生在教师的指导下只会一味的机械模仿、记忆数学概念、定理和解题方法；教学基本上忽视了学生的参与，更难以进行数学交流，数学语言的教学没有得到足够的重视同时，很多老师对数学语言表达的教学地位存在片面性认识，认为语言表达教学应属于语文教学的范畴，附属于识字、阅读、写作教学，并没有从思想上引起重视因此在我们广大数学教师的课堂上，还存在重视学生书面表达，轻视学生口语表达的现象，导致部分学生因没过好语言关而学习起来困难重重数学语言发展水平低的'学生，课堂上对数学语言信息的敏感度差，语言之间的转换不流畅，思维显得缓慢，从而造成数学知识接受、处理困难我校大部分班级学生在交流时，只有几个学生争相发言，绝大多数学生变成了光听不说的“机器”，即使被迫发言也是吞吞吐吐，表述自己意见时，语言罗嗦、词不达意、条理不清，有的干脆站立不语这是教学中出现的较为普遍的现象许多数学教师在课堂教学中的表现也是讲得多，学生说话的机会少，有的甚至是“满堂灌”，把课堂教学的“双边活动”变成了“单向活动”教学实践表明，数学语言发展水平低的学生的数学理解力也差，以至随着年级的增长在解决数学问题上出现了重重障碍，所以，数学思维的发展是离不开数学语言的同步发展的。

为此，结合我校当前的实际，进行了此次关于小学生在数学课堂口头表达能力情况的调查通过调查分析，旨在深入了解学生的现状，以掌握第一手资料，为我校课题组的进一步研究打下基础 二、调查内容 本次调查内容包括两个方面： （一）、教师方面主要包括： 1、培养学生数学语言表达能力对教学产生的作用； 2、教师对培养学生数学语言表达能力的认识； 3、教师在实际教学中对学生数学语言表达能力的训练情况及存在问题 （二）、学生方面主要包括： 1、学生在数学课上语言表达的现状； 2、影响学生数学语言表达的因素 三、调查对象 本次调查对象为我校12名数学教师和一至六年级的部分学生和部分家长 小学数学调查报告篇2 今日起，武汉中小学正式放暑假长江日报记者探访发现，多所学校的暑假作业鼓励学生们离开书桌，走出家门，用眼睛观察，用双手实践 硚口区崇仁路小学五年级暑假作业要求学生们对本地区环境污染情况进行小调查，包括白色污染、大气污染、过度包装浪费、一次性日用品以及污水处理等，并通过绘制统计图表、撰写调查报告和数学日记来展现调查结果。

行知小学的数学暑假作业要求孩子们统计家里的水费、电费、费等生活开支，撰写简单分析报告，为家庭开支提出合理建议据了解，不少学校都以社会调查的形式，鼓励学生利用统计知识对生活中的现象进行观察和分析 江岸区长春街小学暑假作业中有一项，要求学生们利用假期了解戏曲文化，画京剧脸谱、学京剧唱腔一二年级学生收集戏曲人物故事或了解戏曲发展历史，看一场戏曲表演、模仿几句唱腔，再画一个京剧脸谱高年级学生则需要采访一位戏曲演员，学一段戏曲名段并录下视频，动手制作戏曲道具，装扮一位戏曲人物该校大队员杨亮说，学校一直都有戏曲社团和戏曲课，希望学生通过这项作业将课堂戏曲学习延伸到假期，更深入地了解戏曲知识，传承戏曲文化 武昌区中华路小学有一项连续布置了3年的暑假作业——行走在中国、行走在老家、行走在武昌该校教导处老师翁葆华介绍，这项暑假作业可考察学生的多种能力比如，孩子和家长一起外出旅游时需为开支记账，考察他们的算术能力孩子回老家需把家乡的点滴变化记录下来，锻炼他们的观察能力、思考和表达能力武昌一日游线路设计”的作业，则要求孩子邀请家人和小伙伴来个“一日游”，培养他们的组织能力和交际能力 小学数学调查报告篇3 提要：围绕课程改革的落实情况，我于20__年3月起深入部分小学进行了持续半年的教学调查。

调查的结果很不理想，一则以喜，一则以忧更多的是忧虑我深深地感受到新课程的落实在我市、尤其是在农村小学任重而道远课改的需要与现实的差距还很大 我市于20__年下学期开始试行新课程和使用新教材教育局组织了四轮培训，二年多来，新的理念贯彻和落实得怎么样呢？带着这些问题，我于20__年3月起深入学校进行了持续半年的教学调查共走了25所学校，听课86节，走访教师百余人总的感觉是有喜也有忧 成绩 在课改的这段时间里，无论是教师还是学生，无论是学校还是社会，无论是课内还是课外，都发生了许多变化教师的教育观念在变、教学行为在变；学生的思想在变、学习方式在变这是可喜的一面体现在课堂上有如下几方面的变化 1、变课前铺垫为情境导入 过去我们的数学教学通常是由复习引入新课，学生感觉每节数学课只与数字和运算符号打交道时间长了，对数学就产生一种厌倦感，尤其是当学生在学习中遇到困难和挫折时就更对学习数学失去信心现在不同了，许多老师，尤其是低年级的老师，能够根据教学内容设计不同的教学情境来引入新课，使学生在生动有趣的情境中进入新课，学生学得轻松、学得愉快变得爱学数学，想学数学了。

2、变远离生活为走近生活 几十年来，我们的在校学生只知道学习数学是为了考试，为了升学，而不知他们生活的周围处处存在数学，处处需要用数学这是因为我所教的数学远离学生活而现当我们走进课堂时，情况完全不一样了，我们所看到的数学课是数学知识与学生的生活实际紧密联系在一起，生活气息非常浓我感觉到数学课已经走近学生的生活这样教学，学生就不会感到数学离他们那么遥远；就会真正明白为什么要学习数学，变要我学为我要学 3、变听数学为做数学 一支粉笔一本书，教师走进课堂就叽叽喳喳讲个不停、写个不停，学生只是静静地在听数学这是我们延续了几十年的教学方法现在这种现象有了明显的改变取而代之的是学生根据老师提供的学习资源主动地去学习数学，自己发现问题并解决问题学生动口、动手、动脑的机会多了，学生在做数学了这正是新的课程理念所要求的 问题 成绩是喜人的，在取得这些成绩的同时，我感到更多的是忧虑新的课程理念在课堂教学中的落实，在不同区域、不同年龄的教师之间差异很大总的情况是年轻的教师比年老的教师好；城区、厂矿比农村好；参加过培训的比没培训的好；低年级教师比高年级教师好总之，新的课程理念在课堂教学中的落实离要求还有很大的差距。

存在不少的问题 1、处理教材缺乏灵活性 教材是“课标”理念的载体，是课堂教学的依托，是重要的课程资源；但决不是唯一资源教师可以而且应该根据本班学生的实际情况和学校所处的地理位置以及环境，灵活处理教材有些内容是可以而且是应该重新组织教学资源的所以课前教师要钻研教材，理解教材的真正意图，课堂上要用教材教，而不是教教材 四年级第八册有一个内容是“简单的数据整理和求平均数”，这个教学内容是让学生通过具体的数据掌握统计知识，教材上用到了“和平一街、东大街”等地名，这只是给学生一个背景材料而已，其目的是要使学生能够运用所学知识解决现实生活中的一些实际问题教师在组织教学资源时，应该、也完全可以结合本班学生居住地所分布的情况编一个例题，数据可以让学生自己去找，这样就能使学生感受到数学就在自己身边学生的学习兴趣也就由然而生象这样的倒子教材上很多然而，我们在调查中感觉到，教师大多是死搬教材，没有一点灵活性过多地受制于教材，书上怎样写，他就怎样教，一成不变，缺乏生活气息 2、合作学习有形无实 ?数学课程标准》要求教学方式要多样化合作交流是学生学习数学的重要方式这里所说的是重要方式，而不是唯一方式。

目前有一种怪现象：只要有人听课或是公开课，教者就不管三七二十一都要用上合作学习的方法，不管教学内容是否合适，也不管学生的实际情况如何而且合作学习大都是浅层次、低水平的操作，动辄搞小组讨论有些问题本可以马上由学生回答的，也要进行较长时间的讨论似乎没有讨论就缺少一个程序 有些分组学习是几个同学围在一起叽叽喳喳乱叫一阵，给人以表面的积极讨论问题的假象，看上去热热闹闹，没有实际效果不仅如此，而且还会助长不良风气的形成，影响学习效果，造成新的两极分化 从调查的情况来看，大多数教师并没有掌握合作学习的真正要义，老师们采用的小组合作学习方式也并没有给学生提供足够的时间和空间让其充分展开讨论往往是学生还没开始学习，教师就叫停下完全是一个形式，走走过场，给听课者看，使得合作学习有形无实，给人以做秀的感觉 我们不应将“新”与“旧”看成区分教学方法的“好”与“坏”的主要标准，不能采取极端主义态度，绝对肯定或绝对否定某些教学方法恰恰相反，我们应当更为明确地提倡教学方法的多样化传统的方法有它的优点，时髦的方法也有它的局限性我们只有通过积极的教学实践，深入地去认识各种方法的优点与局限性，才能依据特定的教学内容、对象和环境，选择合适的教学方法。

形成自己的教学风格合作学习是一种好的教学方法，但它不是万能的不要动不动就合作，动不动就讨论 3、课堂教学评价过于关注认知领域，评价语言贫乏枯燥 课程标准明确提出：“对数学学习的评价要关注学生学习数学的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度这一理念老师们似乎都知道，但是，一到课堂上情况就不一样了，教学评价时，老师们往往只关注学生对数学知识掌握得怎么样了，会做几道题目而学生们的思维过程，解决问题的方法，以及学生在学习数学的过程中所表现出来的其它面的能力；还有情感态度与价值观等老师们则往往不太在意此外，评价方法单一，评价语言贫乏不分年级，不管问题的难与易，都用表扬他，顶呱呱；你真棒；你真行；奖励五角星和大红花等予以表扬过多的、廉价的表扬无异于捧杀教师的表扬不要随意和漫不经心；要发自内心的，要让学生真正感受到他的答问已引起老师的兴趣这种表扬要能让学生感受到一种成就感否定学生的结论，则要让其明白错误的原因，使其体面地坐下教师的评价语言要因人而异，因问题的难易使用不同的评价语言只有这样才能达到评价的目的 4、只见老师讲课，不见学生动脑 前面提到课堂教学方式有了明显的改变，但这离新课程要求还有很大的差距。

调查中发现，在我们的课堂。