第六讲 观察法.doc

第六讲观察法长江大学教育科学系严磊一观察法概述1. 观察法的定义观察法是研究者通过感官或借助于一定的科学仪器，在一定时间内有H的、 有计划地考察和描述人的各种心理活动和行为表现，并收集研究资料的一•种方 法收集事实材料的基本途径 理论假说的重要来源 科学观察与日常观察2.观察法的分类分类依据类别举例依据1:观察者是否参与被观察者的活动参与性观察、局内观察；非参与性观察、局外观察依据1:观察内容是否连续完 報以及观察记录方式的不同描述性观察取样观察评价观察日记描述法、轶事记录法、连 续记录法时间取样、事件取 样、情境取样数字等级法、 图表评价法、语义类别法、迫 选法依据3：观察所处的环境白然观察、实验室观察依据4：观察是否有统一设计的观察项目和要求结构性观察（隐蔽观察、适应 观察和参与观察）；非结构性 观察依据3：“八观六验” 识人术 （《吕氏春秋》）通则观其所礼、贵则观其所进、富则观其所养、听则观其所行、止则观其所好、习则观其所言、穷则观其所不受、贱则观其所不为、喜之以验其守、乐之以验其僻、怒之以验其节、惧之以验其恃、哀之以验其人、苦之以验其志结构性观察举例：在皮亚杰众多的研究中，首先让孩子解决一个问题，然后让他解决此问题的 许多变形，从而测量其理解能力的极限。

观察者让孩子们透彻理解问题的特性, 然后问一些问题从而探明儿童推理的过程这些结构化观察提供了大量有关儿童 认知的信息，是皮亚杰“智力发展阶段理论”建立的基础3・观察法的设计实施明确观察的H的一确定观察的内容一选择观察策略-一制定观察记录表--- 训练观察人员-一获取观察资料一-呈现观察结果二观察的策略为不能获得所有的行为记录吋，研究者会寻求有代表性的行为样本在进行观察研究前，研究者必须决定何吋何地进行观察在多数观察研究中, 研究者不能观察到所有的行为，只能观察到特定时间、特定情境以及特定条件下 发生的一些行为即，必须对行为抽样，该样本可用来代表-•个更大的总体的所 有可能行为研究者只有通过选定时］可、情景和条件，对代表总体的行为样本进 行观察，才能把他们的结论推论到这个总体中吋间、情境和条件的抽样，很大 稈•度上影响着抽样的最重要方面，被试观察结果只能推论到与实施观察的研究 类似的被试、吋间、情境和条件中代表性样本的关键特征是，他们与所在总体 小的被试相似，在时间、情境和条件等方面也具有相似性举例：学年初对课堂行为的观察结果并不能用来等同于学年末课堂的典型行为根据事先确定的维度有选择地在某些吋间段内进行观察和记录，关注行为是 否发生以及发生的频率、次数。

前提：H标行为发生的频率例：如何用时间抽样来观察儿童的课堂行为方案一：研究者每天观察儿童两个小时，并把观察限定在一天的某个特定时 间（如早上），他们的结果将不能被推论到其余的在校时间方案二：系统的安排观察时段每隔两个小时开始一次历时30分钟的观察, 一天共进行4次观察，第一个观察时段从早上9点开始，以此类推或，在教学 日内每隔半个小时安排历时10分钟的观察方案三：随机时间取样在整个教学日内随机分配4次历时30分钟的观察（或 12次历时10分钟的观察）思考：吋间取样策略有何优势与不足？2. 事件取样策略观察吋关注的是行为事件本身，重在了解行为的过程和内容所具有的特征 例：儿童争吵行为的观察 思考：事件取样策略与吋间取样策略相比，有何优势与不足?观察H标行为在若干不同情境下的表现 有助于提高观察的外部效度例：大学生饮酒行为的观察：对提供啤酒的不同场合进行行为抽样：？ ？ 考察不同种族人群在目光接触上的差异情境抽样：大学生自助餐厅、商业区快餐出口、医院和机场休息室以及饭店 观察成对个体间的目光接触通过情境抽样，研究者可以调查到不同年龄、不同社会经济地位、不同性别 和种族的人群这种目光接触文化差异的研究结果具有很高的外部效度，比那些 只对某一特定情境中某些特定类型的被试进行观察所得到的结果要好得多。

思考：情境取样策略与吋间取样策略相比，有何优势与不足?4・个案研究策略通常用于临床，用以帮助人们构建假设和观点以进行深入研究例：Paul Broca关于“Tan"的个案观察个案法的效度局限三观察法的记录1. 行为核查表行为核查表是研究者用来核查某种行为是否发生或出现的一种简表步骤：确定观察内容一-明确H标行为---纽织H标行为——制定观察项fl 举例：幼儿数学预备技能核查表儿童姓名： 观察日期：任务能 否 第一次出现时间1能否根据名称指岀相应的图形 园正方形2 能否从1数到103 能否给下列图形命名正方形4 能否举例说明下述关系概念 大于小于5 能否进行逐个匹配两个物体三个物体6 能否在指导下理解下述概念最先中间7 能否举例说明多于少丁2. 观察代码系统观察代码系统是研究者将行为或事件分为有意义的、可观察和处理的细小类别，将大的行为单位分成小的行为单位，并为观察、记录和随后分析处理的方便 而制定出的一整套符号系统第一步是将观察范畴设计成为可进行观察的具体项 H,也就是给研究问题下操作定义；第二步是选取或设计代码符号进行标定数 字型代码系统、符号型代码系统举例：师生课堂交往行为的数字型观察代码系统1教帅行为1. 表扬或鼓励学生2. 接受或运用学生的观点3. 提问4. 讲述5. 指导6. 批评学生，维护权威11学生行为7•学生回答教帅提问（通过此代码系统的记录分析，可以了 解到教师行为与学生行为的此消彼长 关系。

教帅的接纳、鼓励行为多，学生 主动提问也多；教师批评、指导行为多， 学生被动回答或沉默也多8. 学生主动提问111其他情况9. 沉默或混乱四观察法的评价1 •优点第一，可以在现象或行为发生的为时进行现场观察、记录，以收集研究资料第二，能够得到不能直接报告或报告可能失实的材料第三，在研究对象不配合的情况下，收集资料第四，采用特殊设计，观察者的隐蔽性可使其在最口然的状态下观察被试行为与活动第•五，避免自陈方式的偏差2•局限性第一，观察资料的质量很大稈•度上依赖观察者本人的能力、水平和心理因素 的影响第二，许多H标行为难以预知第三，观察活动可能影响被观察者的止常行为第四，花费大，设计要求高，信效度难以保证连观察法-拓展练习请先阅读一个观察研究的描述，然后回答后面的问题研究方法课上的同学做了一项观察研究，调查学生学习吋集中注意的能力是否受学习地点的影响具体而言，他们对大学校园里两个场所（图书馆和学生会 的一个休息窣）的学生进行了观察他们装作在图书馆或休息室学习以便观察那 里的学生他们只观察每场所中，单独坐着的同学，他们面前的学习材料是（如 课本或手册）是打开的观察者以5分钟为单位，记录这期间学生总的学习吋间（这种学习表现为查资料或写东西）。

观察者确保在观察期间对毎位学生只做… 次记录观察者的预期是，在图书馆学习的学生比在学生会休息室学习中的学生更集中注意力在同一天（周一）晚上的9点到11点，5名学生观察者对60个在图书馆的 学生和50个在休息室的学生进行了观察他们发现在5分钟内，图书馆内学生 的平均学习吋间为4.4分钟，学生会休息室内的学生平均学习的吋间是4.5分钟 他们对结果感到惊讶:第一，在5分钟的吋间内学生们儿乎90%的吋间都在学习； 第二，与预测相反，两个场所的学习时间居然没有差并1 •指出学生在研究中使用了哪种类型的观察方法，并解释你是榨4居哪些特征来做 出这一判断的2. 你认为学生对“注意力"这一变量的操作定义怎么样，它在多大程度上“捕获" 了学生的注意力？他们对变量的操作定义怎样促成了这两种研究结果：即学生在 两个场所的学习时间都很高而且两者间缺少差异？你会提出什么建议以改进“注 意力”的操作定义？3. 为什么时间抽样计划在这类研究中特别重要？为了提髙外部效度，应当如何改 进研究中使用的时间抽样计划？4. 假设学生在图书馆比在学生会休息室能更好的集中注意力，思考一下：学习材 料的不同是否会导致两个场所学生的“注意力”之间没有差异。

参考答案：1. 这一研究中学生们使用了自然观察法他们没有干预观察的情境，研究也 是在自然环境中（图书馆和学生会休息室）进行的2. 学生们选择使用5分钟的观察吋间，这可能限制了他们测量学生注意力的 有效性5分钟的观察时间（特别是如果观察者对5分钟的吋距开始计吋吋，学 生正在查找材料或写字）可能太短而不能“显示”注意的转移如果这样不能显 示显示出注意的转移，那么两个场所间就不可能观察到注意的差杲改进操作定 义的一种可能的方法是，把观察的吋距延长到20或30分钟3 •学生们集中注意的能力可能因不同日期和一天中不同时间段而不同学生 们选择在周一晚9到11点观察，是因为他们认为应该在学生的“黃金”学习吋 间观察时间抽样设计可以通过在一天不同的吋间、一周中不同日期并跨越学期 的各周做观察而得到改进，以提高外部效度4.如果我们假定图书馆的学生比学生会休息室的学生更能集中注意力，那么 我们需要找到某种方法解释为什么在这一研究中两种场所的学习吋间和同一利 可能是两个场所的学生们选择了不同的学习材料如果学生会休息室的学生在学 习“较容易的”材料，那么他们就会像图书馆里学习较难材料的学生一样集中注 意力自然观察法的非干预特征。