浅谈小学数学高中年段衔接教学许海玲.doc

浅谈小学数学高中年段衔接教学港湾小学许海玲长期以来，小学高、中年段数学教学之间存在着一种脱节现 象，有些年段教师存在有“铁路警察、各管一段”的教学状况， 致使很多学生进入高年段之后，不能适应高年段的学习，成绩有 下降的迹象，因此，搞好小学高年段与中年段数学教学的衔接， 使数学教学具有延续性和统一性，使学生的数学知识和能力都能 衔接自如，是摆在我们小学数学教师面前的一个非常实际的问 题，而要做到小学高年段与中、低年段数学教学的有效衔接，需 要教师对小学各年段的数学教学内容有一个系统的学习和研究， 从中发现问题、解决问题、掌握不同年段学生学习数学的心理特 点，研究不同年段学生学习数学方法尤为重要，以下浅谈本人看 法：一、小学高、中年段数学教学的特点1、小学高、中年段数学教学内容之间的联系从知识结构上看，小学高年级的数学内容是建立在中、低年 段已学知识基础上，是中、低年段知识的开拓和发展，包括：数 与运算、图形与空间、统计与概率、数学广角这些知识体系，这 些知识体系在中、低年段学生头脑中就有了一定的认识和了解， 因而高年级的教师在教学中要注意了解学生以前学过的知识，并 借助已有的零碎知识引导学生构建新的知识体系，指导学生主动 思考、发现、认识和了解新知识。

2、小学高、中年段数学教学的区别（1） 高、中年段学生年龄特点、思维方式的差异小学的学生年龄跨度大，从6岁入学到12岁毕业，其心理、 生理都在逐步发展，中、低年段以形象直观现象为主要思维特点, 注意力集中的时间较短，正在由机械记忆向意义记忆过渡，而高 年段的学生主要是以逻辑思维、意义记忆为主2） 高、中年段数学教学内容的差异小学中、低年段数学教材，知识量小，直观上通俗易懂，难 度不大、题型简单，侧重于定量计算，而高年段数学教材的知识 点多，灵活性大，不但需要注意定量计算，更注重于数学思维能 力和空间想象能力的提高与培养3） 高、中年段数学教学方法的差异中、低年段教师的教学主要依据学生特点及教材内容，教师 讲得细，练得多，练得熟，学生习惯于围着教师转，不注重独立 思考和对规律的归纳总结，而在高年段，由于内容多、时间少， 教师不可能把知识应用形式和题型全部讲得透彻、明了，只能选 讲其中一些具有典型性的题目，因此，高年段数学学习要求学生 要勤于思考，善于总结规律，做到举一反三，触类旁通然而， 刚进入高年段的学生，继续沿用中、低年段的学习方法，面对扑 面而来的新知识，往往难以招架，吃不消，这显然是一个严重影 响学习质量的因素。

二、关注高、中年段数学教学内容上的衔接要真正搞好高、中年段数学教学上的衔接，熟悉掌握“新课 标”的教材体系，掌握新旧知识之间的衔接点，切实做到新旧知 识架桥铺路的工作尤为重要1、由算术数到有理数衔接环节是负数的初步认识，即非负有理数——初步认识负数——有理数，这就要求教师必须讲清有理数的特点为了搞好 知识间的过渡，讲清楚具有相反定义的量，是引入负数的关键, 这里可以通过多举些学生熟悉的实际例子，使学生了解引入负数 的必要性例如：如何区别零上温度与零下温度这两个具有相反 意义的量2、由算术解决问题到列方程解决问题从思路上讲，算术和方程解决问题是既有区别又有联系的,用算术法求解是把未知量放在特殊的位置上，然后用已知量求出 未知量而列方程来解决问题，把未知量用字母来表示，且和已 知量放在平等的位置上，设法找出等量关系，列出方程式，从而 求出未知量正因如此，一般地说，列方程式要比列算术式考虑 起来更直接，更自然，因而有更多优越性但学生由于受思维定 势的影响，常常感到用方程式书写比较麻烦，不喜欢使用方程, 为了解决这个问题，在小学高年段教学时，应该把体验方程的优 越性作为一个主要的教学目标，有意识地指导并将两种方法进行 对比，引导学生从不喜欢到喜欢。

使学生在遇到逆解题，尤其是 复杂的逆解题，能自觉利用方程简化思维过程例如：有这样一道题，比一个数的%少3的数是12,求这个数，前者的特点是逆 推求解，列出算式(12 + 3) 而后者则是顺向推导，即％X-3=12,通过对比使学生体会到列方程解决问题的优越性三、搞好高中年段的数学教学衔接所采取的主要措施1摸清班级情况，规划教学为了搞好高中年段衔接，教师首先要摸清学生的学习基础， 然后以此来规划自己的教学和落实教学要求，以提高教学的针对 性在教学实际中，一方面通过进行摸底测试，了解学生的基础; 另一方面，认真学习和比较高中年段的教材，以及全面了解高中 年段数学的知识体系，找出高中年段的知识衔接点、区别点和需 要铺路搭桥的知识点，使得备课和讲课更符合学生实际，同时更 具有针对性2.优化课堂教学环节，搞好高中年段衔接(1) 、重视新旧知识的联系与区别，建立知识网络高中年段数学有很多衔接知识点，如平面几何与立体几何相 关知识等在讲授新知识时，有意引导学生联系旧知识，复习和 区别旧知识，特别注重对那些易错易混的知识加以分析、比较和 区别要着重对概念的正确理解和掌握，这样可达到温故知新、 温故而探新的效果。

2) 重视展示知识的形成过程和方法探索过程，培养学生创造 能力高年段数学较中年段抽象性强，应用灵活，这就要求学生对 知识理解要透，应用要活，不能只停留在对知识与公式的死记硬 套上，这就要求教师应向学生展示新知识和新解法的产生背景、 形成和探索过程，不仅使学生掌握知识和方法的本质，提高应用 的灵活性，而且还使学生学会如何质疑的思想方法，促进创造性 思维能力的提高3）重视专题教学利用利题教学，集中精力攻克难加强化重点和弥补弱点， 系统归纳总结某一类问题的前后知识、解决方法和解题规律并 借此机会对学生进行学法的指点，有意渗透数学思想方法3. 加强学法指导高年段数学教学要把对学生加强学法指导作为教学的重要 任务之一指导以培养学习能力为重点，狠抓学习基本环节，如 “怎样预习”、“怎样听课”等等使学生认真做到预习、听课、 作业、消化、归纳能有机地结合起来作为高年段的数学教师，在数学教学中多注意高、中年段数 学的衔接，指导、带领学生顺利由小学中年段数学学习过渡到高 年段数学学习，让学生听得懂、学得会，让他们的学习积极性与 热情高涨，逐渐摆脱依赖性，增强自觉性，为以后的学习奠定坚 定的基础。