哈佛大学教育研究生院的学位发展与启迪.docx

哈佛大学教育研究生院的学位发展与启迪 　　摘要：美国哈佛大学教育研究生院2010年开设了“教育领导博士学位”（Ed. L. D），并与哈佛文理学院在2014年联合成立哲学博士（Ph. D）学位，代替了存在将近90年的教育博士学位（Ed. D），将单一的学科转化为跨学科的学习，运用跨学院的学术优势和资源，培养未来卓越的教育领导人才，继续哈佛大学博雅教育的精神和传统哈佛大学跨学院合作及授予学位的经验值得我国高等教育院校借鉴　　关键词：哈佛大学，本科教育，教育领导博士学位，哲学博士学位　　哈佛大学教育研究生学院2010年设立的教育领导博士学位以及从2014年开始的哲学博士学位融汇了跨学科和跨学院的合作与交流这一学位改革对于高等教育领域有着重大的意义，本文对其进行深度的分析，期望能为中国的高等教育博士培养带来一些参考和借鉴　　一、哈佛大学教育研究生院的学位发展　　哲学博士学位（Doctor of Philosophy）最早起源于欧洲中世纪大学，其主要目的是培养专业人才19世纪洪堡对柏林大学进行改革后，博士学位意味着以研究为主，成为进入研究领域的基本要求美国第一个哲学博士学位于1861年由耶鲁大学授予，但直到以德国大学模式建立的约翰霍普斯金大学之后，哲学博士学位才成为美国大学历史上的一个重要部分。

从那时起，哲学博士的获得者被视为是某个特别领域的研究专家但到了20世纪中叶，正如美国教育历史学家布鲁巴克和鲁迪精辟地指出，哲学博士学位成了在大学教书的通行证，无论这些拥有哲学博士头衔的人是否真正地或者认真地做过研究这些年来越来越多拥有哲学博士头衔的人并没有从事研究工作，加之其他专业领域的发展，导致了不同类别的博士学位的产生，比如，教育学博士（Doctor of Education）　　关于教育学博士以实践为导向和哲学博士以研究为导向的争论，事实上也体现了关于高等教育的目的的分歧上世纪30年代杜威与赫钦斯就高等教育的目的展开过激烈的辩论赫钦斯认为通识或博雅教育是高等院校最重要的部分，因为它培养优秀人才处理社会问题，而杜威则坚持实践学习才能更好地准备学生去处理一系列的社会问题过去数十年来，美国高等院校一直在争辩大学是应该为劳动市场准备人才，还是应注重培养学生的博雅知识，使他们能够更好地参加民主社会的发展与建设　　哈佛大学在1920年成立教育研究生院，并于1921年设立美国的第一个教育学博士学位（Ed. D）成立之初，由于受到经济以及课程的专业化影响，哈佛教育研究生院缺乏足够的生源教学的专业基本是以教学哲学和历史之类的课程为主来培养未来教师的专业知识。

1939年，哈佛校长科南特任命教育研究生院的斯波尔丁（Francis Trow Spaulding）教授为院长，从社会科学的角度研究教育的发展并促进社会的进步，不久之后，斯波尔丁离开哈佛前往华盛顿任职，科南特任命了哈佛助理教务长科珀尔（Francis Keppel）担任第三任院长在科南特的积极支持下，科珀尔进行了课程和学位的改革，深化学术自由和自治的理念，这些课程改革包括增加了小学教育、人类发展、教学研究、教育哲学与历史、管理、教育社会学、评估与统计以及教师教育等硕士学位课程　　此后，哈佛教育研究生院陆续增设了新的硕士学位，比如人类发展与心理，管理、计划和社会政策，零点项目（Project Zero）等科珀尔之后的20多年，哈佛教育研究生院根据时代和社会的需要，不断地进行课程和学位的改革，比如设立数学和科学项目，帮助培养和教育优秀的数学和科学老师20世纪90年代期间，哈佛教育研究生院创立了一些新的项目和学位，比如技术教育、国际教育和学校领导等硕士项目自2002年起，哈佛教育研究生院再度进行改革与整合，新整合的学术项目和学位更加强调跨学科的合作和学习，这些多元化的进程显示了哈佛教育研究生院与哈佛其它学院的积极合作，尤其是其公共教育领导项目将哈佛商学院的管理培训和教育学院的教育领导项目结合在一起。

目前哈佛教育研究生院提供13个教育硕士学位，5个教育博士学位，1个教育领导博士学位　　二、哈佛教育领导博士学位（Ed. L. D）的设立与发展　　美国著名学者阿特巴赫指出，高等教育全球化和国际化的发展是教育和学位改革的一股新动力，比如建立分校区、境外学术项目、联合或者双学位科技的更新、多元文化的发展以及经济变化也为教育工作者提出了挑战与改革的迫切需要，美国教育界需要重新厘定一个成熟和优秀的教育模式，培养卓越的人才，使他们成为现代工程师、企业家、创业人才和各行各业的优秀领导人士基于上述原因，哈佛大学教育研究生院在2009年宣布在2010年开设新的学位：教育领导博士学位（Ed. L. D），培养各教育系统、政府机构、非盈利机构及私人机构的高层管理人才这是哈佛教育研究生院近75年来新开设的博士课程，它的成立显示出在当今教育全球化和国际化的发展过程中，高等院校机构应该如何培养创新开拓的领导者，他们不仅仅是在教育领域，而且也能够在其它领域引导人们追求真理和追求务实的博雅教育理念新成立的学制为三年的教育领导博士学位不仅得到了校方的大力支持，而且更重要的是由哈佛三所学院的师资联合教授，这三所学院分别是哈佛教育研究生院、哈佛商学院和哈佛肯尼迪政府学院。

教育领导博士学位从2010年九月开始招生，每年招收25至30名学生，其目标是培养能够转化和改革美国的教育体系的优秀领导，并促使所有的学生都能在21世纪获得成功并慷慨地服务社会正如哈佛大学校长福斯特（D. Faust）精辟地指出，“哈佛大学各学院的核心使命之一是培养能够在急剧变化的社会环境中领导各地组织的领导人，公共教育部门目前更需要这样的创新领导”哈佛教育学院院长麦卡特尼（Kathleen McCartney）也指出，学校培养的管理层缺乏全面锻炼，他们更倾向于维护现行制度而非进行迫切需要的教育改革，而从根本上加快改善教育行业的步伐才是一项紧迫的国家任务美国社会更需要训练有素、具有创新精神、批判意识和伦理思维并推行教育改革的人员①为了使未来的领导具有跨文化和跨学科的经验与能力，哈佛教育研究生院拓宽了传统的课程范围和教学模式，在与肯尼迪政府学院和哈佛商学院合作的过程中，以实践为基础的教育领导博士学位帮助学生去更深地理解为重建美国教育体系所必须具有的学习与教育以及管理和领导能力　　三、哈佛教育领导博士学位的课程体系　　为了具体实施和落实培育目标，哈佛教育研究生院制定了严谨的课程体系教育领导博士学位第一年的核心课程分为三个模块：第一，学与教：强调学习者需要对学习、发展、教学以及学校等具有深刻的了解，并去探索这些问题：学习如何更好地产生效果？学习者之间有何不同？学习的价值是什么？哪一种类型的认知更有意义？课本内容如何更好地传授给学生？我们如何知道课本的知识已经被学生所领悟？我们如何增进学习的进程？同时，在面对上述的基本问题时，学生需要去发展一个批判性和创意性的立场以及增进教学实践的专长。

第二个模块是政治与政策：为了更成功和有效地进行教育体系的转化，学生不只是必须具有这些体系如何转化的概念，而且需要具有在未来重新组建这些体系的概念和能力因此，这一模块的重点是历史、政治、结构、政策以及改变的因素学生需要了解为什么透过政策难以增进效能，并学习一个成功的政治演员如何能够产生有效的改变此外，学生需要去与一些教育领域的资深领导或者学者对话，并聆听他们的丰富经验第三个模块是领导力与管理：这一模块并不仅仅是关于美国学生教育的转化改变，而且也通过教育领导博士学位提供一种转化的经验在这一模块，学生将发展他们作为善解人意的企业家领袖的能力，以及他们对组织的了解，如此，他们才能创建一个真实的、高效率的学习团体这一模块包括四个核心领域：战略、企业家领导力、管理组织的效能和表现，以及领导学习的组织在教育领导博士学位的课程中的不同经验，比如，个人的管理经验和为期一年的学习小组，都将会支持学生个人的领导力发展　　这些核心课程以多元的教学方式进行讨论和研究，比如：模拟、实地工作、个案探讨、网络学习和讨论、课堂报告、团队工作、成人发展、以实证为基础的教育领导力、领导创意和改变、多元学习、社会变革、公共组织机构的战略管理、教育改革的策略性思维以及系统领导者工作实验室等。

这些课程从多元的角度培养学生即未来的领导人创新思维和分析解决问题的能力，使之在走向社会后能够独立处理问题　　第二年的课程以研讨班和选修课的模式继续加深学生对第一年课程的理解学生需要与导师密切合作发展一种专门设计的学习经验，包括强化学生个人学习需要和职业发展的选修课这些课程可以从哈佛教育研究生院、哈佛商学院和哈佛肯尼迪政府学院选修，一共九门课程，但是学生只选修六门这九门课分别为：教育财务与预算简介，缩小种族成功距离的策略与政策，城市教育；建立和维持一个成功的企业，教育改革中的创业，权力与影响；实践领导力：政治的改变；效能领导力：在公共和非盈利机构产生结果，妇女与领导力　　教育领导博士学位课程最有创意的地方在第三年，由学校支付费用，学生在全国各地的教育领导博士学位的合作伙伴组织中选择一个组织，并实地参与领导一个改革项目在第二学年结束之前，学生与项目的老师一起讨论决定哪一个合作组织更适合学生的需要这些合作伙伴包括大型的公共教育体系和教育管理部门，以及一些美国最有影响和活力的非营利和慈善组织为期一年的实习经验帮助学生检验他们的领导能力以及他们自己的创新理论学生需要有系统地工作，组织他人的工作，并做出积极的贡献和努力，他们会得到专业的指导，实际的经验以及有关他们未来工作的丰富的关系网络。

同时依然与同学和学校通过网络或其它渠道保持密切联系，分享工作经验，并定期返回学校参加强化研讨课程　　过去两年来，教育领导博士学位和培养模式得到了社会各界的广泛认同，三个学院的合作也开创了哈佛大学院校学术合作的先河，使资源得到了更好的发挥和妥善利用哈佛教育研究生院前学术院长斯瓦茨（Robert. Schwartz）指出，三个学院的师资力量使教育领导博士学位得到更多元课程的培训，帮助未来的领导在各行业具有批判性思维、创新意识、责任感以及尖端的知识处理和面对未来的挑战　　四、从教育学博士学位到哲学博士学位的改变　　19世纪美国研究型大学创立之际，博士学位主要授予科学和艺术领域的学生到了20世纪，这些大学开始对专业领域授予博士学位，比如医学和法律从20世纪上叶开始，教育学博士（Ed. D）和哲学博士（Ph. D）在教育领域就有很大的区别哈佛教育研究生院学术院长吉川裕和（Hiro Yoshikawa）指出，在哈佛大学的传统中，人文和科学领域的教职人员和大学学术授予委员会通常认为教育是一门属于实践和职业发展的课程，因此不能够授予哲学博士的学位哈佛大学的门户观念极强，由于最初的哲学博士学位都是由文理学院授予，因此，哈佛的任何一个学院或者专业都必须经过哈佛大学学术委员会、文理学院教师议会等长期的讨论和研究通过后才能授予哲学博士学位。

而教育专业作为哈佛的非主流课程，在哈佛庞大的教育和管理体系里得不到足够的重视，哈佛文理学院以及其他学院的教授们都不愿意教育研究生院单独授予哲学博士学位此外哲学博士在哈佛的传统中资历依然高于教育学博士，因此，一些保守的教授们不希望教育研究生院也具有单独授予哲学博士的资格而平起平坐这就是为何哈佛大学将近一个世纪来都没有授权教育研究生院拥有授予哲学博士学位的资格在美国高等院校体系中，有的大学同时授予教育学博士专业学位和哲学博士学位，有的则只授予教育学博士或者哲学博士学位其主要原因是一些学者认为教育学博士是为培养教育的实践者，他们可以通过当前的知识来解决教育的问题，因此缺乏像哲学博士学位的活力、深度和广度，而其他学者也认为教育领域的哲学博士更倾向于理论和研究，一如传统的社会科学培养。