验证性实验融合探究性教学的探索与实践研究.doc

验证性实验融合探究性教学的探索与实践研究验证性实验融合探究性教学的探索与实践研究摘要：新课程理念下的高中化学教学通过以化学实验为主的多 种探究活动，促进学生科学素养的全面发展但随着新课改的进行， 化学实验教学暴露出来的问题越来越多，影响着教学质量本文结合 教学实践，深入研究如何科学地对它们加以融合，舍其短，获其长， 使实验教学功能的发挥达到较佳的状态关键词：新课程，实验教学，验证性，探究性，融合一、 问题的提出化学实验是化学教学的一个重要组成部分，尤其是现行的新课程 改革更为化学实验教学提供了很好的机会一直以来，以验证性实验 为主导的传统化学实验教学，培养出了许多逻辑思维能力较强的人才 但随着社会的发展和进步，仅有知识的积累和运用已不能适应社会对 人才的需求，现代社会更需要创新人才，这就要求教师转变教育方式， 在着手培养祖国的未来时，更注重学生创新能力的培养［1］在这种 情况下，探究性学习作为一种新的学习方式，为广大教师开辟了新的 教学途径，许多化学教师纷纷效仿探究性学习，以化学实验为突破口， 进行探究性实验的教学，也取得了一定的成效但在实施过程中，由 于探究性实验教学还属于起步、不成熟阶段，又出现了许多新问题， 如在课题选择、教学设备、课堂管理等方面都出现了较大的偏差，并 没有发挥出探究性实验应有的作用［2］。

此外，教师对验证性实验持 什么样的态度也众说纷纭，如果不加分析就认为验证性实验已过时， 而加以挨弃，则正好与课程改革的初衷相违背我们的教育需要在继 承中得以发展，应各取所长，充分发挥两种实验的优势在此种情况 下，进行验证性实验和探究性实验的融合显得尤为重要为此，笔者 结合教学实践，进行了这项研究二、 验证性实验融合探究性实验教学的实践研究1、以验证性实验为起点，进行验证性和探究性实验的整合结合所学知识对验证性实验进行探究，进而改变验证性实验“照 方抓药”式的设计，将部分验证性实验转变为探究性实验［3］这样， 既能使学生了解实验仪器用品的性能和使用方法，又利于他们进行探 究性实验的设计和实施如在配制lOOmLl.OOmol/LNaCl溶液的学生 实验中，高一学生已具备一定的化学实验操作技能，也掌握一定质量 分数溶液的配制、化学计量在实验中的应用等有关知识，应该可以独 立完成这个实验因此，笔者在平行班中进行对比教学，对照班采用 传统的教学方法，实验班则引入探究性教学：在教学时，只告诉学生 实验内容，让他们自己准备，做实验时，教师没有过多的讲述，不停 地巡视，及时提供技术上的指导结果，按“讲述？实验？验证？讨 论”去做的班级，课堂井然有序，学生都操作有序，很顺利地完成实 验，没有提出更多的问题。

而实验班的教学效果截然不同，课堂气氛 非常活跃，学生的积极性空前高涨，操作步骤和方法五花八门，暴露 出不少问题实验结束后，每组同学请教师观看和评价他们配制好的 溶液此时，教师巧妙地以某一组或几组的实验为示范，针对学生违 规操作的现象和实验操作中遇到的问题，并结合出现的实验现象以及 学生分析实验的有关问题，与同学们共同讨论和分析他们都表现很 积极，根据自己的实验情况，提出了很多问题，并相互讨论，甚至争 论，最后，教师引导他们总结归纳如此一来，既掌握实验要点，又 活跃课堂气氛，使学生理解深刻，记忆牢固，创新思维得以发展，知 识视野得以拓宽，达到了化学实验教学的目的2、在验证性实验的过程中，可把实验的失败作为探究性实验的 切入口在传统教学中，学生每次见到的实验都是成功的，正确的，这就 给学生造成一种假象：化学实验很简单、很容易这样，他们就体会 不到科学家在探索化学知识的那种艰辛、那种无数次失败之后才获得 成功的喜悦，更体会不到科学家的那种执着因此，教师在实验教学 时，要允许出错，甚至要故意出错实验失败了，引发学生的好奇心， 是巧妙引入探究性实验的切入口，促使他们更想找出原因，找出改进 方法，逐步培养学生的探索精神和正确分析问题的能力。

如：在检验 Fe2+的教学时，教师先引导学生自己动手做实验：先取少量FeS04溶 液，然后向其中滴加少量KSCN溶液，观察无现象，接着再滴加氯水， 溶液变成血红色大部分学生都能得到预期的现象，可是有几组学生 的溶液并没有变红，这是为什么呢？教师请这几组代表给大家演示过 程，请其他学生观察问题在哪？大家都很踊跃，有的说：滴加顺序错 了，有的说：滴加的量不对滴加顺序问题好解决，可滴加的量如何 控制呢？实验的失败激发起学生探究化学本质的欲望在教师的引导 下，学生设计三个实验：①先取少量Fe2 (S04) 3溶液，然后向其滴 加少量KSCN溶液，出现血红色；②先取少量FeS04溶液，再向其滴 加少量KSCN溶液，观察无现象，再滴加氯水，出现血红色，继续滴 加，红色褪去；③取少量KSCN溶液，向其加入过量的氯水，再滴加 少量的Fe2 (S04) 3溶液，不显红色经过一番对比分析，很容易得 出结论：氯水先氧化Fe3+后，再氧化SCN-,在滴加时不能过量3、在验证性实验的过程中，可把某些重要现象的验证变为探究 性实验在探究过程中，经常会出现一些实验现象与预测的现象或理论知 识不相符的情况，这很容易激发学生强烈的求知欲［4］。

随之学生会 积极思考、不断提问，加以教师的引导，积极讨论，然后总结出完整 的知识体系例如，在学习Fe (OH) 2的制备时，学生描述所观察到 的实验现象：装有NaOH溶液的试管中靠近滴管口有灰色沉淀生成， 且沉淀很快变为灰绿色沉淀，最后变为红褐色沉淀这与他们所学的 理论知识有所不同，激发了学生的好奇心-通过讨论,他们一致认为： Fe (OH) 2已被氧化为红褐色沉淀Fe (OH) 3但有些学生提出疑问： 这与课本上描述的实验现象不一致此时，教师抓住这个机会启发学 生，灰色物质并不是纯净的Fe (OH) 2沉淀，而是Fe (OH) 2部分被 氧化的混合物紧接着提问：如何制备一定量的Fe (OH) 2并保持一段时间呢？ 此时学生的积极性被调动起来，他们大胆想象，踊跃发言，提出 自己设想的方案：用新制的FeS04溶液；用长滴管吸取NaOH溶液插 入FeS04溶液液面下，再挤出NaOH溶液；在反应液面上滴加植物油 液封等方法整个过程中，他们的求知欲非常高涨，猜想和假设往往是意想不 到的虽然讨论占用了很多时间，但他们的注意力非常集中，学会了 如何优化实验设计，培养自己探究思维的严谨性、科学性，从而提高 学习效率。

三、结语将探究性实验教学融入到验证性实验中，验证中存在着探究，探 究中存在着验证，学生在已有认知基础上体验科学探究的过程，既学 会了问题解决的方法和程序，又了解知识发生的过程，理解得深，记 忆得牢，达到传授知识，培养能力的目的这种将验证性和探究性有 机结合的实验教学方式体现了整合的思想，为实验教学的功能最大化 提供了参考和借鉴，同时也为实验教学创新提供了范例参考文献[1] 吕秀丽，中学化学教学中验证性和探究性实验的整合[D],华 东师范大学硕士学位论文，2006[2] 赵大庆，中学化学教学中开展自主性学习的实践研究[D],天 津师范大学硕士学位论文，2009[3] 张海宁，对验证性实验进行探究化教学的策略[J],中学生物 学，2012, 28 (9)[4] 戴慧萍，新课标理念下高中化学实验教学改革探究[J],新课 程•教育学术，2010, 4。