头脑风暴法在初中英语教学中的应用.docx

头脑风暴法在初中英语教学中的应用【摘 要】 如何运用活动教学法组织教学，教师、学生、教学手段等都是应 该注意的问题本文着重介绍了活动教学法在初中语教学中的常用方法--头脑风 暴法头脑风暴法的宗旨是倡导在教学中通过头脑风暴的活动形式组织英语教 学，而这种形式的教学能防止以教师为中心，忽视学生的学习主体性，能提高学 生的学习主动性和实践能力在英语学习中引入头脑风暴法，不仅能有效调节英 语学习气氛，激发学生学习兴趣，还能使学生的各种潜能得以发挥，从而到达培 养学生创新能力的目的要求关键词】头脑风暴法，初中英语，教学活动一、头脑风暴法的概念头脑风暴法(Brainstorm),由美国学者阿历克斯•奥斯本于1938年首次提 出头脑风暴的特点是让参与者敞开思想，使各种设想在相互碰撞中激起脑海的 创造性风暴头脑风暴法力图通过一定的讨论程序与规那么来保证创造性讨论的有 效性，由此，讨论程序构成了头脑风暴法能否有效实施的关键因素，从程序来说，组 织头脑风暴法关键在于确定议题，讨论前的准备，确定参与的人选，明确分工，规 定纪律并掌握时间一次成功的头脑风暴最为关键的是探讨方式和探讨者心态上 的转变，即应包括自由畅谈，一切评价和判断都要延迟到讨论结束以后才能进行, 同时绝对禁止批评是头脑风暴法应该遵循的一个重要原那么，另外就是每个人都要 抓紧时间多思考，多提设想，产生的设想越多，其中的创造性设想就可能越多。

头脑风暴是一种技能，一种艺术，头脑风暴的技能需要不断提高.如果想使头 脑风暴保持高的绩效，必须每个月进行不止一次的头脑风暴.头脑风暴提供了一种 有效的就特定主题集中注意力与思想进行创造性沟通的方式，无论是对于学术主 题探讨或日常事务的解决，都不失为一种可资借鉴的途径.二、如何运用头脑风暴法组织初中英语课堂教学头脑风暴法在教学过程中，是活动教学法应用于英语课堂教学的常用方法 之一由于活动教学法重视教学的过程，而这个过程就是活动作为活动组织者 的教师就显得十分重要教师的外语水平、开拓精神和献身热情都会在实施活动 中发挥出来，因此实施头脑风暴法对教师有如下要求一）教师必须了解自己作为一名英语教师，除了精通本专业的知识外，还要多才多艺虽然，不能 象演员歌星那样，我们总有可以擅长的地方能施展开来如果我们会演奏一首曲 子，就可以让学生猜这首歌曲的英语歌词这样做能让学生既享受了音乐的美又 学习了英语如果要示范一段对话，教师必须一个人扮演不同的人物在进行角 色扮演的活动中，如果想让更多的学生参与，教师最好也应该和他们一起参与， 教师的语音、语调都是学生模仿的对象，要注意所扮演的不同人物的区别另外，尽管教授的是英语，教师们也应具备历史、地理、文学、数学等领域 的知识。

英语教材或课本上或多或少地会出现一些这方面的知识，能挖掘多少就 多少，因为这样能满足学生的好奇心，也能调动他们的学习兴趣，最好的结果是 他们喜欢上英语课，就也能用心对待英语学习了所谓“亲其师，信其道”就是 这样练成的二）教师必须了解学生有研究说明不管是儿童还是成年人当他们上语言课时会紧张，还会怕被叫起 来回答下列问题作为一名语言教师，一定要让学生克服缺少自信心的问题，所以要 了解学生的姓名、背景、兴趣等信息了解学生姓名的方法很多，如:卡片式:让学生将自己的姓名写在卡片上，竖 立在自己的座位土，或是将学生的姓名按其座位顺序编写，前提是学生的座位是 固定的教师也是固定的如果有条件的话，可将学生的照片与他们的姓名排列好 后，回家自己去记另外，在语言课上，可以用对话的方式询问学生的家庭等情 况，但要防止问及学生不愿回答的问题如果这节英语课刚好同学生所关心的活 动或某个事物相吻合，学生会很兴奋并愿意配合教师上好这节课了解学生的兴 趣的方法很多，可以让学生作对子活动，互相询问对方的爱好，也可以让学生在 课堂上找和他（她）爱好相同的人作为教师越了解的多越好，所谓“知己知彼， 百战不殆”三）利用教学辅助设施有条件的学校可以使用幻灯、电视、影碟机和大屏幕投影等先进的视听设备 来辅助课堂教学使得课堂更加生动活泼。

现在有些学校实行了计算机辅助教学， 学生们能用电脑学习英语，这样学英语既迎合了他们的兴趣又到达了学习英语的 目的可谓两全其美没有条件的学校，教师也可以尽量利用黑板将课堂活动进行 到底四）重视学生的参与每一堂课都可以让每位学生积极的参与一个简单的例子：“一位老师这样 提问“Mary, where shall I put this picture?”全班同学都不会出声但如果教师这 样说"Where shall I put this picture?"停顿一两秒后再问“Mary "这样的话同学 们都能集中思考，随时准备回答下列问题"（Underwood, 1987）教师一定不能只站在 讲台上要随时让学生看清我们的面部表情和每一个手势因为让学生做课堂活 动时，教师往往是身先士卒的尤其是在大班化的课堂教学中，在不可能移动桌椅的情况下，可以让学生动 起来如:做对子活动时，只需要让学生转个身就可以了如果有条件移动桌椅， 教师也要考虑学校是否允许,是否能控制噪音，还有我们对课堂纪律的容忍程度， 同时控制好上课时间进行课堂活动时，要注意在教师课堂上所占用的时间，不 能影响教学效果，要和大纲教材整合三、Brainstorm在初中英语课堂教学中的应用头脑风暴法旨在通过集体讨论,相互启迪，从而引起创造性思维的连锁反响， 形成创新思路。

该方法在英语教学中主要用于学生创新思维的培养，它是激发和 鼓励学生寻求解决问题、探索和开发新知识的途径和方法头脑风暴法在国内外 的英语教学中使用的非常多，并且有关人士将它总结为以下四个基本理念:T.设 想任何问题的解决方法不止一种；2.外表上不合逻辑、甚至缺乏可行性的想法最 终可能是最正确的方法；3.创造性思维与思维的评价是两种不同的思维过程；4.如 果评价带有太多的个人主观性，有被习惯性思维及社会传统所束缚，那么成为形成 创造性思维的阻碍因素王振强2004）笔者在教学实践中尝试用此方法给学生讲解课文比方:笔者在教授GO FOR IT （八上）Unit 5 Can you come to my party?时，让学生说出他们理想中的派对时 什么样的，什么情况下会参加派对，什么样的情况下不会参加派对让学牛.用 头脑风暴法七嘴八舌的议论，学生们英语不够，我让他们说母语，我将相应的英 语写在黑板上，这样将文中的关键词 列了出来例如：have to, smoke, impolite, gentleman, make a fool of, shake hands, study for a test.等等。

有些是文中没有的， 我将学生们的观点也写出来，上完了这篇文章后再来比对，同时充分肯定学生们 的思想这样上课能摆脱教师一言堂，让学生参一与能使课堂气氛得到改善，反 之，课堂就会要么是死气沉沉，要么是学生讲话聊天的地方有时候为了改变一下课堂气氛，笔者也尝试把学生分成两个大组，互相比 赛看那个小组能说出更多的有关联想我给学生提示的问题是:five things in the classroom, five things you use in the kitchen, five ways to get rich, fiver things that bring luck, five things made of wood等等，此类问题学生均有好奇心，并愿意配合 教师去完成这样的活动笔者认为，头脑风暴法能激活学生已有的背景知识，能启发学生对相关话 题的思考;同时也是为了学生吸纳、总结已有的语言知识，从而为学生了解话题 和讨论话题作铺垫很多英语教师将头脑风暴法灵活运用在课堂活动中，补充、 完善、发扬了这种形式，他们将这种方式归纳为:复习型头脑风暴法、导入型头 脑风暴法、总结型头脑风暴法总而言之，是为了学生更好地学习英语而尽心尽 力。

参考书目：1・ Harmer, J. (2000) How To Teach English [M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.2 . Lightbown, M. and Spada, N. (2002) How Languages are Learned [M]. Oxford:Oxford University Press.3 .舒白梅.外语教育学纲要[M].武汉:华中师范大学出版社，2005.4 .王振强.巧用“头脑风暴法” [J].中小学外语教学，2004. 6.汪涤瑕.高中英语课堂教学艺术[J].中小学英语教学与研究，2004. 7。