图示教学法探析 设计教学法名词解释.docx

图示教学法探析 设计教学法名词解释 　　所谓图示教学就是利用一定的符号、文字、数字等组成图形，以此来揭示或表示教学内容之间的关系的一个教学方法，它是使师生课堂信息传输更符合大脑工作规律的一个手段笔者在多年的教学中常常使用这种方法，教学效果很显著，也深受学生的喜爱　　一 图示教学的必须性　　传输信息的方法和方法和社会的政治经济文化发展有很大的关系总的发展趋势是伴随人类文明的进步而不停多样化，简约化和科学化的有声语言是人类最早用来传输信息的一个工具，书面文字是随之而来的又一个传输工具到了近当代，又用多种符号和图示来传输信息尤其是伴随脑科学的发展，大家深入认识到了左、右脑友好工作的必须性，思维导图已成为大家学习和工作的一大利器，而图示教学法从根本上来说就是思维导图的变形，如化学的多种化学符号、反应式、数学的多种数学符号……能够说，几乎一切全部离不开符号符号学在国外也已成为一门新兴的独立科学来加以研究伴随社会的发展，信息传输要求快速、正确、按时、省时，并要规范，能通用这一时代要求在学习中就表现为借助图示来教学　　二 图示教学的可能性和可行性　　学校课堂教学是以教材为中介来向学生传输信息、传授知识的，教科书既不一样于学术论著，也不一样于通常的科一般俗读物。

教材编者总是十分注意这两个问题：第一，写进书中的内容要经过认真筛选，不能认为捡到篮子里的就是菜，什么东西全部能够往教材里塞第二，写进教材的内容要有自己的结构，有一定的条理，逻辑系统，有相对独立的理论体系，不能杂乱无章教材不是部分零碎知识的简单堆积拼凑，因为教材内容是有选择、有结构性的，因此老师在教课时就有必须把它图示化，用图示的形式表示教材内容之间的关系　　三 图示教学的特点　　图示教学的关键是设计图示，其实质是把文字内容结构文字叙述编制成一定的图形结构它有四个特点：第一，直观性一看就懂，轻易了解，便于记忆第二，简约性图示除用符号、线条以外也用文字，通常是用词组或浓缩语言，所以比长篇的文字叙述要简单明了有些过程跳跃或省略了，有些过程则用符号表示记忆教授告诉我们，人类阅读和了解的一个关键步骤就是抓关键词而那些词组或浓缩语正是关键词第三，系统性图示能表示教材内容之间的横向关系和纵向关系，形成一个知识系统第四，条理性把复杂的知识整理成图形，分条罗列，条理就更清楚了在编制教学图示时，必需考虑这几条另外还应考虑到相关板书的要求，因为这么的图示质量才会更高　　四 图示教学的方法　　用图示教学，其方法有：在课堂外老师先设计好图示，课堂教学过程中适时挂贴出来；老师在课堂上边讲边设计图示；把图示制成多种软件，上课时借助―定的仪器显示，如投影机等；老师先讲述书本内容，然后留一定时间由学生自己设计图示。

笔者常常采取的是先由学生自己设计，然后老师出示作品，学生进行比较，取长补短，经过一段时间的训练，逐步过渡到学生自己设计，同时提倡学生将图示设计和思维导图设计结合起来　　图示教学不论采取何种方法或结构，全部要注意以下两个问题：　　第一，科学既需要形象思维，也需要抽象逻辑思维图示教学应该是两种思维的辩证统一图示关键揭示的是教材内容之间的逻辑联络，所以使用图示教学，必需配以老师生动、形象、详细的讲述老师若只画几张图示，不加以讲解，即使形象了，学生也只是记住图示的多个点、几条线，并不能真正地了解和掌握　　第二，教材内容是多样的、多变的，图示却有较固定的格式，会造成学生一定的思维定势，不利于灵活思索，俗话说：“有一利必有一弊”克服的措施就是依据教材内容，尽可能使图示有所改变，使每一课、每一节的图示全部有自己的特色　　五 图示教学的通常模式　　图示法利用于教学，课堂结构要随之发生改变，它的通常模式是：老师对教科书的内容进行生动形象的讲述出示图示，根据图示的设计，把教材内容简明扼要地加以总结提倡学生把图示抄录在听课笔记上让学生依据图示，回想教材的关键内容，以巩固记忆并熟悉图示的内涵同时要依据“艾宾浩斯的遗忘曲线规律”，提议学生合理安排复习的频率。

　　图示不但能够用来传输信息、传授知识，而且还能够用来替代传统的提要式板书经过图示教学，能够减轻学生知识记忆上的困难，使语言讲授和艺术熏陶结合起来，有其独特的优点　　〔责任xx：高照〕　　。