小学低年级学生注意力的分析与对策.docx

1小学低年级学生注意力的分析与对策目录摘要………………………………………………………………2关键词……………………………………………………………2一、问题提出……………………………………………………2二、小学生注意力分散原因分析………………………………2（一）学生生理因素……………………………………………2（二）教师客观因素…………………………………………2-3（三）家庭外在因素……………………………………………3三、小学生注意力教育教学对策………………………………3（一）编制注意力问卷调查………………………………… 3-4（二） 、矫治教育教学对策━━分层教学………………… 5-7（三） 、矫治教育教学对策━━暗示教学………………… 8-10（ 四） 、教育对策取得成果…………………………………10-11四、个别…………………………………………………11-12五、参考文献……………………………………………………122摘要：根据国内外前人的研究，旨在分析、探索我校小学生注意力分散的原因与进行有效教育教学研究，从而提高本校小学生学习注意力为目的由于我校一至三年级学生注意力不集中，造成学业成绩差，对学习不感兴趣，拖拉作业现象严重，家长抱怨孩子作业时间长等问题。

笔者采取分析原因，组织教育对策方法研究，用“分层教学” 、 “暗示教学”等课堂策略研讨，从而达到提高学生注意力通过一年多研究、探索，成效显著，特将自己经验加以总结、提练，为分享自己有效教育教学研究，提供有价值的经验关键词语：注意力、分层教学、暗示教学3一、问题的提出注意力问题是小学生普遍存在、经常出现的问题，也是心理学和教育心理学等众多学科研究的一个重要领域本校小学生由于年龄小，他们的学习、生活等方面都存在着诸多困难，除此之外，他们的心理问题又容易被人忽视，这些心理问题又直接影响小学生的学习能力、生活能力和动手能力以往学校育中由于只注重教师的研究，而忽视了小学生的学习注意力的心理研究，因此本研究是分析他们注意力的心理障碍的原因，矫治他们不良的注意力状态，提高学生的学习专注力、学习兴趣，培养的学习自信心二、小学生注意力分散原因分析（一）学生生理因素1、由于小学生年龄小，注意力不够集中这是一个生理性因素，随着年龄的不断增长，大部分学生集中注意力的时间会延长2、性别上也存在着差异，一般男生的注意力比较容易分散，女生的注意力相对较集中时间长些3、个性上也有不同，性格开朗的部分学生天生好动，兴趣广泛，这样学生难以静心投入专注学习；相对平时沉默寡言的学生，做事时精神极为集中，因此个性也是影响注意力专注的因素之一。

4、自我约束能力的控制是关系到注意力持久的关键，学生的组织纪律性和在活动中的自觉程度，会直接导致注意力发生变化如教师课堂上采用的“分组——探究——汇报——总结”的教学模式，如果老师引导不当，会导致学生的注意力分散，课堂将会成为学生注意力分散的诱因5.学生的兴趣是最重要的，心理学研究表明：对于有兴趣的事情，容易引起注意兴趣是学习的动力，学生学习的兴趣是使学生保持较长时间注意力的重要因素，当学生对某些事情产生兴趣，他们就会集中注意不厌其烦的去完成，从而延长注意力的集中时间二）教师客观因素1.教师幽默的语言，富有亲和力的教态，会使学生增强师生亲和力，学生的注意力也比较容易集中2.教师得体、庄重的外表能够引导学生的注意力的集中度，反之，教师不注重外表，穿着奇异，女教师佩戴不必要的饰品上课，随意性教学等，学生的注意力就会因此受到外界干扰，更多地集中在教师的外表上，让学生产生幻想，难以专注课堂教学内容，长期以往学生的注意力专注度就会下降，学习能力缺乏3.教学能力选择的教学内容、选用的教学手段、运用的教学工具、设计的教学环节等方面都与学生在学习中注意力的集中程度有必然的联系因此，作为教师必须不断提高自身的专业素养，驾驭课堂教学的能力，用自己精湛的教学水平去教育好每一位学生。

4.高尚的师德拥有崇高的师德，融洽的师生关系，精湛的教学内容，关心每位学生的成长，会使学生内心更加佩服教师，从而使学生产生对教师的期待和对教师所授课程的期待，学生将这份真挚的童心专注到学习上，提高注意力4（三）家庭外在因素家庭是学生最先接触也是接触最频繁的“社会”环境父母是学生第一任也是最具影响的“教育者” ，注意力有问题的学生中，我们了解到家庭教育、家庭环境不适和不当造成的影响也是相当深刻的，这些也是学生学习注意力不集中的家庭诱因因素综上三方面的因素交相作用，织成一张无形的“网” ，一张促成小学生注意力不集中的诸多诱因三、小学生注意力教育教学对策（一）编制注意力问卷调查1、学生学习注意力观察表（被测对象随机抽查，没有智力障碍）表（一）学生注意力观察调查结果调查项目 分类 年级 人数百分比（%）三年级 2 9.1二年级 4 12.591、注意时间控制在 10—15 分钟，课堂上东张西望一年级 6 17.5三年级 1 4.6二年级 1 5.52、有一定学习基础、学习能力，对教学内容不感兴趣一年级 3 9.1三年级 2 9.1二年级 2 9.1学习注意时间3、相似字抄写出错比例（除去不认识的字）一年级 3 11.1问卷调查分析、总结：小学生年龄越低，注意力集中时间越短，这符合小学生注意力的生理年龄。

年龄低的小学生对相似的东西难于辨别表（二）学生学习兴趣调查结果调查项目 分类 年级 人数百分比（%）三年级 3 16.7二年级 4 18.21、基础差，听不懂，读书无劲一年级 7 22.9三年级 5 15.6学习兴趣2、老师上法单调，满堂灌且枯燥乏味 二年级 2 11.15一年级 3 13.6三年级 6 27．2二年级 4 22．23、作业时间统计：每天每门学科完成作业时间超出半小时学生一年级 9 28．1三年级 4 12．5二年级 2 94、老师、家长偏爱成绩好的学生，不喜欢学习差的学生一年级 1 5问卷调查分析、总结：学业成绩与注意力有相关性，学业成绩好的学生注意力相对集中一些，对所学内容感兴趣，作业时间较短学生对教师偏爱程度，是随年龄的不断增加，逐渐增强意识表（三）学生学习动机调查结果调查项目 分类 年级 人数 百分比（%）三年级 4 12.5二年级 2 9.11、学习好，可以找一份好工作一年级 1 5.1三年级 1 5.6二年级 6 27.32、学习好，可以得到家长老师表扬，入团当干部一年级 7 21.9三年级 2 9.1二年级 2 6.3学生学习动机3、读书努力，可以不挨老师、家长的批评。

一年级 10 35.6问卷调查分析、总结：学习动机，小学生随着年龄增长，逐渐树立学习目标，明确学习动机对于低年级学生而言，更注重教师的语言评价表（四）学生学习信心调查结果调查项目 分类 年级 人数 百分比（%）三年级 4 22.2二年级 6 27.31、刚开学，信心较足，一考试就缺乏信心一年级 9 28.1三年级 17 53.1学习信心2、作业太多、太难，如写作文，遇到难题都不做 二年级 11 506一年级 8 44.4三年级 3 13.6二年级 5 15.63、以前成绩较好，最近考试不理想就泄气一年级 2 11.1三年级 3 13.6二年级 2 11.14、读书太辛苦，看电视多舒服，一看书就想睡觉一年级 5 15.6问卷调查分析、总结：小学生的学习信心，随着年龄增长，知识、能力目标的提高，挫败感越来越严重低年级学生的学习信心比高年级强，相比之下低年级学生更喜欢宽松的学习环境，无忧无虑二） 、矫治教育教学对策━━分层教学我们要关心爱护学生的成长，切实有效地消除或控制引起学生注意力不集中的负面因素，为他们创造一个有利于健康成长的良好环境㈠、教学中，采用分层递进教学模式试验分层递进矫正模式：是一种根据学生的生理、心理、语言等特点和注意力集中的程度，按教学大纲要求对学生进行分层递进的教学，这一教学模式实施心理的教学，通过课堂教学，对学生的认知结构、学习兴趣、学习动机、学习信心、学习行为进行矫正，使学生从苦学→乐学，从学会→会学，从而使每个学生的学习能力在原有基础上得到提高，通过采用分层递进教学模式和一般方法 （控制班） ，它对矫治实验班学生的学习注意起到了重要作用。

㈡、实验设计说明⑴、实验设计图现成教学班 学生 前期测试 实验处理 后期测试RG1 一⑴ 36 01 ×1 ━02━ 03 ━04 ━05 ━06 ━07━ 08RG2 一⑵ 37 09 ━━ 010━011━012━013━014━015━016RG3 二⑴ 36 017 ×1━018━019━020━021━022━023━024RG4 二⑵ 36 025 ━━ 026━027━028━029━030━031━032RG5 三⑴ 39 033 ×1━034━035━036━037━038━039━040RG6 三⑵ 39 041 ━━ 042━043━044━045━046━047━048⑵、因变量：因变量是对实验设计中实验语、数课程中的实验内容实施：形成性测验、阶段性测验和终结性测验、期未考试的成绩⑶、实验班：一⑵班 37 人 二⑵班 36 人 三⑴班 39 人⑷、对照班：实验班平行班 一⑴班 36 人 二⑴班 36 人 三⑵班 39 人7⑸、实验时间：一学期⑹、实验教材：沪版语文试验教材 1、2、3 册⑺、实验方法：准实验研究。

每三周进行一次测试，最后为第一学期终学校统考试卷实验处理为：在实验班实施分层递进教学模式，在实验期间收集对因变量的测试结果⑻、实验结果检验a、T 检验b、实验班学生前测、后测、成绩变化c、实验班与对照班学生前测、后测成绩变化对照表㈢、实验处理说明⑴、分层递进教学模式所谓分层递进就是针对每个聋生不同生理、心理、语言等特点和听力障碍及学习心理障碍不同程度，按教学大纲的要求对聋生进行分层递进教学，这一教学模式重视聋生主体的心理，以学生为本，让每个聋生都参与学习，每个聋生都获得学习成功的愉悦，从而矫治聋生学习心理的障碍，完成教学任务⑵、分层递进教学的操作见下图)准备分层━━→上课分层━━→激励递进↓ ↓ ↓┏━━━━┓ ┏━━━━┓ ┏━━━━┓┃学生分层┃ ┃复习分层┃ ┃作业分层┃┗━━━━┛ ┗━━━━┛ ┗━━━━┛↓ ↓ ↓8┏━━━━┓ ┏━━━━┓ ┏━━━━┓┃目标分层┃ ┃新授分层┃ ┃指导分层┃┗━━━━┛ ┗━━━━┛ ┗━━━━┛↓ ↓ ↓┏━━━━┓ ┏━━━━┓ ┏━━━━┓┃备课分层┃ ┃练习分层┃ ┃评价分层┃┗━━━━┛ ┗━━━━┛ ┗━━━━┛⑶、学生分层座位表设计。

学习注意力不集中为 A 层，学习注意力较集中的为 C 层，其余为 B 层⑷、强化首次感知觉，在教学中运用多种媒体，采用“多次演示法” ，从直观形象中多次获得感性知识9⑸、重新构建学习评价激励机制，增强学生学习成功的心理， “我是行的” 、 “我不怕” 、 “我一定能成功” ⑹、强化课内外个别，提高学生的学习兴趣三） 、矫治教育教学对策━━暗示教学暗示教学法理论认为：暗示是人们为了实现某种目的，用含蓄或间接方式，对人的心理或行为施加影响的过程在学校课堂教学中，合理地、适当地运用暗示法能提高学生听课注意力，它不仅可以使师生之间产生默契，使学生保持大脑的激活状态，由“要我学”转变为“我要学” ，从而增强课堂教学效率1、目光暗示是吸引学生注意力的信号眼睛是心灵的“窗户” ，从一个人的眼中可以看出他的内心疑问、好奇、及赞赏等所以有经验的教。