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幼儿园文学整合教育活动的实践与思考.ppt

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    • 幼儿园“文学整合”教育活动的实践与思考上海东余杭路幼儿园上海东余杭路幼儿园 陈陈定儿定儿 幼儿园文学整合教育活动课程幼儿园文学整合教育活动课程的研究的研究背景背景      课程园本化的导向   幼儿园特色发展的需要 课程园本化的导向课程园本化的导向 在课程价值观念转化的过程中,课程管理逐渐走向多元、开放、自主,这是当今我国幼儿园课程改革的导向 幼儿园课程园本化,是幼儿园课程改革的重要使命,幼儿园只有将国家或地方层面的课程实施与幼儿园层面的课程开发结合与互动,才能建构起理想、完善的课程体系 幼儿园特色发展的需要幼儿园特色发展的需要 ——幼儿园特色项目的幼儿园特色项目的 确立与思考确立与思考 本着“传承和发展相融”的理念,在确保共同性课程进程的前提下,依靠科研的引领和保障,努力构建“以人文见长的文学整合教育活动”等特色课程,以使课程更适合孩子的学习特点,更有利于孩子的全面和谐发展。

      幼儿园文学整合教育活动课程幼儿园文学整合教育活动课程研究的内容研究的内容 (一)幼儿园文学活动课程(一)幼儿园文学活动课程   定位的思考   定位的思考是学习活动的一部分;是幼儿园课程研讨的主线;是对幼儿园文学活动的加强;应体现在幼儿的一日活动之中;应贯穿于幼儿园文化建设的始终 (二)(二)幼儿园文学整合教育活动幼儿园文学整合教育活动课程的相关概念课程的相关概念 幼儿幼儿文学活动的概念文学活动的概念 所谓所谓“幼儿幼儿文学活动文学活动”,是指,是指用儿童视角,选择儿童熟悉的社会用儿童视角,选择儿童熟悉的社会生活题材,采用适合儿童欣赏趣味生活题材,采用适合儿童欣赏趣味和接受心理的文学表现手法而创作和接受心理的文学表现手法而创作的优秀、经典、体现多元文化的儿的优秀、经典、体现多元文化的儿童文学作品作为活动的主要载体开童文学作品作为活动的主要载体开展的教育活动展的教育活动 对对“整合教育整合教育”的理解的理解 教育的整合,是指在教育中,顺应各教育因素之间的相互关系,把它们组合成一个有机的整体,使各因素在交互作用中积极发挥各自的功能。

      整合教育的关键是形成有机联系 以整合的理念为指导开展的教育活动,应更加重视人与教育之间的关系,将教育内容与幼儿的生活内容相融合,对幼儿教育的各要素进行多样化、多层次的整合,对幼儿生活环境中的各种信息进行科学、合理的有机整合等,并通过教育手段方法的整合、幼儿认识与表达方式的整合、教师预设与幼儿生成的整合、园内外教育资源的整合等,实现对幼儿进行整体培养的目的 (三)对(三)对幼儿文学活动的幼儿文学活动的   价值   价值认识认识 以儿童文学作品为载体开展的各类幼儿文学活动,历来因幼儿的喜爱以及对推动幼儿发展的作用与价值而倍受大家的青睐,成为幼儿语言教育的主力军 文学活动对幼儿发展的作用v人文素养的启蒙 ——文学作品承载着一种文化,折射出一种人文精神,能潜移默化地影响孩子,为其高尚生活模式奠定基础 文学活动对幼儿发展的作用v良好情感的熏陶 ——文学作品中的情感常会感动孩子,使他们良好的情绪情感得到陶冶 文学活动对幼儿发展的作用v学习兴趣的激活 ——用文学作品来结构教学活动,符合幼儿的认知特点和发展需要,使之对学习产生更为积极的兴趣。

      文学活动对幼儿发展的作用v社会化进程的加速 ——文学作品直接展示社会生活,帮助幼儿形成一定的认识与体验,有利于他们社会化进程的加速 文学活动对幼儿发展的作用v成熟语言的学习 ——优秀绘本常常向孩子呈现既成熟规范,又生动丰富的语言,能使孩子在阅读中自然感受学习良好的语言 文学活动对幼儿发展的作用v审美能力的提升 ——优秀绘本不仅具有美的语言、美的画面,而且还通过一些角色,反映出美的行为、美的情感、美的心灵等,能整体提升幼儿对美的认识与理解 优优秀秀、、经经典典、、体体现现多多元元文文化化的的儿儿童童文文学学作作品品,,具具有有思思维维的的幻幻想想性性和和想想象象性性;;主主题题的的明明朗朗性性与与目目的的性性;;形形象象性性格格的的鲜鲜明明性性与与可可模模仿仿性性;;情情节节的的故故事事性性与与完完整整性性;;语语言言的的生生动动性性与与趣趣味味性性;;情情感感的的震震撼撼力力与与感感染染力力等等特特点点而而幼幼儿儿的的年年龄龄特特点点,,决决定定了了他他们们的的思思维维是是具具体体形形象象的的,,他他们们的的情情绪绪是是易易受受感感染染的的,,因因此此,,对对于于幼幼儿儿的的学学习习来来说说,,以以儿儿童童文文学学作作品品为为主主要要载载体体开开展展的的整整合合教教育育活活动动,,有有利利于于从从情情感感着着手手,,以以情情感感激激发发,,使使幼幼儿儿受受其其熏熏陶陶并并产产生生移移情情性性的的理理解解,,在在积积极极情情感感的的激激发发下获得整合性的发展。

      下获得整合性的发展 (四)文学(四)文学整合教育活动整合教育活动的研究的研究任务任务    以   以《《纲要纲要》《》《指南指南》》为依据,以主题为背为依据,以主题为背景,以优秀、经典、体现多元文化的文学作品景,以优秀、经典、体现多元文化的文学作品作为媒介,以集体、分组教学活动以及区域活作为媒介,以集体、分组教学活动以及区域活动为主要形式,尝试开展(动为主要形式,尝试开展(1))文学活动自身文学活动自身的整合的整合;(;(2))文学与其他领域的交融整合文学与其他领域的交融整合;;((3))文学在区域活动、环境创设、生活活动文学在区域活动、环境创设、生活活动等中的渗透等中的渗透;(;(4))文学整合教育活动策略文学整合教育活动策略等等研究,以更好地推动幼儿的发展研究,以更好地推动幼儿的发展 (五)文学(五)文学整合教育活动的目标整合教育活动的目标 启迪人文素养启迪人文素养 培养积极情感培养积极情感 学习成熟语言学习成熟语言 发展多元智能发展多元智能 (六)文学(六)文学整合整合教育活动教育活动      内容      内容选择的原则选择的原则 幼儿园文学教育活动幼儿园文学教育活动内容选择的原则内容选择的原则 启蒙性原则启蒙性原则—— 选择符合幼儿接受能力 和审美特点的作品 幼儿园文学教育活动幼儿园文学教育活动内容选择的原则内容选择的原则 情感性原则情感性原则—— 选择蕴涵着浓郁情感的文学作品 使幼儿从中 体验愉悦 陶冶情操 激活行为 幼儿园文学教育活动幼儿园文学教育活动内容选择的原则内容选择的原则 多元化原则多元化原则—— 选择适合儿童阅读 具有不同风格的作品 使孩子得到多元文化的熏陶 幼儿园文学教育活动幼儿园文学教育活动内容选择的原则内容选择的原则 整合性原则整合性原则—— 关注作品在认知、情感、社会、自然 等诸方面所呈现的整合意义,思考对儿童发展的价值,对儿童思维、经验的积累与促进作用。

      (七)文学(七)文学整合整合教育活动教育活动     开展     开展的相关策略的相关策略 文学整合教育文学整合教育活动开展的策略活动开展的策略 解读处理教材解读处理教材—— 深读细研策略:深读细研策略:细细研读作品,思考分析内涵,挖掘整体意义,把握教育价值 削枝强干策略:削枝强干策略:保留作品情感基调与内容实质,剪切无关细节,放大核心价值 文学整合教育活动开展的策略 目标价值定位目标价值定位—— 分解,多点挖掘内涵策略:分解,多点挖掘内涵策略: 从意趣、情感、审美、认知、语言、行为等多种纬度挖掘作品的内涵价值,从而对作品有较为全面、整体的把握 文学整合教育文学整合教育活动开展的策略活动开展的策略 目标价值定位目标价值定位—— 聚焦,聚焦核心价值策略:聚焦,聚焦核心价值策略: 在深入分析、充分挖掘的基础上,依据幼儿的经验与需要,思考活动关键要解决的问题,把握教学的方向,突现主题 文学整合教育文学整合教育活动开展的策略活动开展的策略 目标价值定位目标价值定位—— 整合,关注联系渗透策略:整合,关注联系渗透策略: 围绕核心价值,搜索相关内涵,分析其与核心价值的联系,思考显性教育与隐性渗透的成分,使目标呈现更多的整合意义。

      分解、聚焦与整合并举,分解、聚焦与整合并举,能使 教师既对作品有整体全面的把握,又能抓住重点,有效整合,从而使活动对幼儿的发展更有意义 文学整合教育文学整合教育活动开展的策略活动开展的策略 教学活动设计教学活动设计—— 关注孩子经验:含当前的经验、关注孩子经验:含当前的经验、 可发展的经验、能积累的经验等可发展的经验、能积累的经验等 文学整合教育文学整合教育活动开展的策略活动开展的策略 教学活动设计教学活动设计—— 遵循作品主线:含情感、认知、遵循作品主线:含情感、认知、 审美、行为、情节发展等审美、行为、情节发展等 文学整合教育文学整合教育活动开展的策略活动开展的策略 教学活动设计教学活动设计—— 追求自然渗透:不牵强、追求自然渗透:不牵强、 不拼凑,追求有机联系不拼凑,追求有机联系 文学整合教育文学整合教育活动开展的策略活动开展的策略 教学活动设计教学活动设计—— 摈弃牵强说教:去教条,摈弃牵强说教:去教条, 提倡用作品自身感染孩子。

      提倡用作品自身感染孩子 活动过程设计活动过程设计 活动设计要点活动设计要点——创设相关情景创设相关情景 依据作品内容与教学需要,创设依据作品内容与教学需要,创设 一定情景,让幼儿在情景中学习一定情景,让幼儿在情景中学习 活动过程设计活动过程设计 活动设计要点活动设计要点——设置关键问题设置关键问题 依据作品内涵与活动的核心价值,依据作品内涵与活动的核心价值, 设问质疑,激活幼儿思维设问质疑,激活幼儿思维 活动过程设计活动过程设计 活动设计要点活动设计要点——关注迁移拓展关注迁移拓展 寻找与作品、生活相联系的迁移拓展寻找与作品、生活相联系的迁移拓展点点,引导幼儿想象、操作、表达表现引导幼儿想象、操作、表达表现 关于关于《《勇气勇气》》的迁移拓展点:的迁移拓展点: 1、勇气有的时候就是勇敢、勇气有的时候就是勇敢,想想还有哪些事情也是想想还有哪些事情也是需要勇敢才能做到?需要勇敢才能做到? 2、有时候,勇气就是要学会控制。

      什么时候你需、有时候,勇气就是要学会控制什么时候你需要控制自己呢?要控制自己呢? 3、勇气有时就是主动今天,来了那么多客人老、勇气有时就是主动今天,来了那么多客人老师,你想主动对她们介绍些什么呢?师,你想主动对她们介绍些什么呢?4、勇气还是坚持你有过、勇气还是坚持你有过“坚持坚持”吗吗?结果怎样?结果怎样? 活动过程设计活动过程设计 活动设计要点活动设计要点——思考呈现方式思考呈现方式 以多样化的方式呈现作品与画面,以多样化的方式呈现作品与画面, 以利于幼儿观察理解以利于幼儿观察理解 画面呈现方式:画面呈现方式:1、单幅与一组画面轮番呈现,既有利于对画面、单幅与一组画面轮番呈现,既有利于对画面细节的仔细观察,又有利于对一个情节片段细节的仔细观察,又有利于对一个情节片段的整体把握的整体把握 2、相同类型的画面以不同形式呈现,既避免、相同类型的画面以不同形式呈现,既避免重复单调,又能体现层次与递进,从不同角重复单调,又能体现层次与递进,从不同角度挑战孩子思维度挑战孩子思维。

      (八)幼儿园文学活动(八)幼儿园文学活动   的组织策略   的组织策略 现场活动策略现场活动策略—— 多样化情景创设:多样化情景创设:应根据幼儿的学习特点及教学活动的需要,创设多样化的情景,调动幼儿思维,引发幼儿兴趣,以更好地感知、理解作品 开放式提问设疑开放式提问设疑—— 应善于设问质疑,提出明确、具 体、难度适宜、富于启发性的、有思考价值的问题,引发认知冲突,激活思维活动 情绪感染与激励情绪感染与激励—— 应从情感上进行渲染,引导感知体验,营造情感氛围,用作品中的情感感染孩子,使之感动而支配行为 多元化表达表现多元化表达表现—— 应为幼儿提供多种想象、尝试与表达表现的机会与条件,运用多种形式,创设有利于表达表现的情景,鼓励幼儿大胆而有兴趣的表达表现 生活化行为迁移生活化行为迁移—— 应根据作品内容,创设能引发幼儿迁 移的情景,给幼儿以适当的暗示与启发,激活情、引发行,在生活化应用的过程中学会变通。

      适宜性留疑留白适宜性留疑留白—— 要在活动中,适时、适宜地给孩子留下一些自己感受、体味作品的空间并能带着问题进入活动,又在活动中形成新的问题,以引发更多的探索愿望 多途径角色体验多途径角色体验—— 通过反复阅读、故事表演、情景再现、操作游戏、实践迁移等多种途径,引导幼儿模拟作品中的角色,从中得到认知、情感、行为等方面的发展 有效性生成转化有效性生成转化—— 关注幼儿的生成,判断其价值,并对活动进行相应的调整,以更好地整合经验,突现活动的有效性 文学教育活动组织的关键文学教育活动组织的关键—— 有效的互动有效的互动 教师和孩子;教师和孩子; 孩子和孩子;孩子和孩子; 教师、孩子与作品等的互动教师、孩子与作品等的互动 形成有效互动的关键形成有效互动的关键—— 教师心中有目标!教师心中有目标! 既有育人大目标既有育人大目标 又有活动小目标又有活动小目标 目标能适当游离目标能适当游离 (九)文学(九)文学整合整合教育活动教育活动   应   应处理好的几对关系处理好的几对关系 1.1.把握艺术性与科学性的关系。

      把握艺术性与科学性的关系 适度地引导幼儿逐渐将想象与适度地引导幼儿逐渐将想象与 现实分离,使幼儿的思维不断地从现实分离,使幼儿的思维不断地从 低级向高级发展低级向高级发展 文学整合文学整合教育活动教育活动应应处理好的几对关系处理好的几对关系 2.2.把握审美体验与德性熏陶的关系把握审美体验与德性熏陶的关系 准确把握作品的审美价值与道德价值,准确把握作品的审美价值与道德价值,处理好显性教育与隐性渗透的关系,使孩子处理好显性教育与隐性渗透的关系,使孩子既能充分地获得各种审美体验,又能在道德既能充分地获得各种审美体验,又能在道德认知、道德情感、道德行为等诸方面受到熏认知、道德情感、道德行为等诸方面受到熏陶,达到春风化雨、润物无声的良好效果陶,达到春风化雨、润物无声的良好效果 文学整合文学整合教育活动教育活动应应处理好的几对关系处理好的几对关系 3.3.把握工具性与人文性的关系把握工具性与人文性的关系 使幼儿在欣赏过程中有积极主动的使幼儿在欣赏过程中有积极主动的情感活动,使文学作品中蕴涵的人文内情感活动,使文学作品中蕴涵的人文内涵给孩子以真正的情感、态度影响。

      涵给孩子以真正的情感、态度影响 谢谢大家! 。

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