Krashen输入假设理论指导下的高中英语阅读课的教学策略.doc

Krashen输入假设理论指导下的高中英语阅读课的教学策略【摘要】根据Krashen输入假设理论，笔者总结出相应的高中英 语阅读课的四项基本教学策略：目标导教、问题激学、点拨示范、有效输 出，在实施人教版Module4, Unitl的阅读课教学时，从上述的阅读教学 的四项基本策略入手，取得良好阅读教学效果，并得获得三点启示：一是 目标合理，学生受益；二是预设难度，教师推动学生；三是有效示范，促 进语言输出关键词】高中英语阅读课 输入假设理论教学策略在当前课堂上，高中英语阅读课教学普遍存在阅读微技能目标不清、 指导阅策略不明、漠视预测学生阅读难度（朱晓燕，2010）、问题设计不 科学（重量轻质）（刘美琳，2013）、学生读后没有有效的语言输出（魏斯 绵，2013）等诸多问题《普通高中英语课程标准（实验）》也指出阅读课 的教学目标是：“培养阅读策略……培养学生在阅读过程中获取和处理信 息的能力（教育部,2003）”鉴于此，笔者尝试把Krashen （1982）输入 假设理论运用于课堂阅读教学之中，使英语阅读教学更有效1. Krashen输入假设理论指导下的高中英语阅读课的教学策略美国语言学家Krashen的“输入假设理论”认为（Krashen, 1982转 引自贾冠杰，2010）,语言的使用能力是在接触到理解性输入后自然形成 的。

理想的输入应具备四个特点：一是可理解性；二是既有趣乂有关；三 是非语法程序安排；四是要有足够的输入量依据上述理论，笔者归纳出 高中英语阅读课的四项基本教学策略1.1目标导教一一设置合理的阅读微技能培养目标Krashen （ 1982）认为，理解输入语言的编码信息是语言习得的必要 条件，不可理解的输入只是一种噪音（转引自贾冠杰，2010）o同理，教 师在确定一节课的课堂教学目标时，也要充分考虑学生的现有知识水平， 设置合理的教学目标1.2问题激学一一设计有趣、层层深入的课堂问题，实现教学目标根据输入假设理论，输入的语言材料越有趣、越有关联，学习者就会 在不知不觉中习得语言教师在备课的时候，要考虑到所选材料的趣味性 与问题的趣味性，调到学生参与课堂1.3点拨示范一一教师关键处的点拨、示范，使教学事半功倍阅读课是学生获取语言知识、形成阅读策略、提高阅读技能的主渠道, 但教师要预测学生在学习过程中可能会遇到的困难（朱晓燕，2010）o教 师的点拨与示范也就成为英语阅读课基本的教学策略1.4有效输出一一提供大量的课堂练习的机会，促进语言输出语言输出是英语教学的最终目的，但要实现有效输出是需要条件的， 那就是学生在课堂上得到大量的语言输入与实践。

2. 四项教学策略在高中英语阅读课中的运用2014年4月，笔者在区内的一所农村中学上了一节阅读课，其内容是 人教版高一英语 Module 4 Unit 1 中的 Reading： A student of African wildlife这节课打破了堂上阅读、对答案的教学定势，激发了学生的兴趣 与思维，完成了既定阅读目标，效果良好2.1目标导教习得，可理解性很重要；目标，可接受性同样重要课时目标要使课 堂教学有的放矢，使学生知晓努力方向，使课堂评价有据可依，使课堂教 学更具灵活性(王斌华，2014)o笔者了解到学生存在词汇量小，阅读能 力弱，不会做笔记等问题，从而设置可行的教学目标：一是根据标题、插 图预测文章的体裁与内容；二是学生能够初步掌握方法，概括段落的主旨； 三是学生能够思考与做笔记，表达观点2.2问题激学教学场景一：从标题预测文章内容一巧妙设问，激发思考Teacher： What s the meaning of the title A student of African wildl ife? Can you tel 1 me the meaning of the word student in the title?Student 1: Learner.S2： (Confused) I am a student, but I am not A student of African wildlife.S3： Oh, it means researcher .…只是文字标题，信息不够，学生猜测宽泛；再展示文章的插图，学生 猜测到位，文章大概内容了然。

这一环节的设计意图是令学生意识到：观察越仔细，预测信息越多， 表述也越丰富教学场景二：概括段落主旨一深入思考，寻找共性T： How to get the main idea of each Paragraph?S： Read the book/Look at the sentence/ the topic sentence ...接着，第二段、第三段，如此类推，学生快速浏览文章，圈出重要句 子中的关键词，找出共同点，概括显得容易多了2. 3点拨示范课堂上，学生碰到疑难，教师就要立时反应，及时点拨，给出示范， 帮学生一把例如，在标题预测环节，What s the meaning of the title A student of African wildlife?学生只知"学生”,教师马上"救场”, 还有learner & researcher的意思，学生马上心领神会，思维继续跟跑 再如，概括环节，学生有些迷惑，教师提示基本方法为：找主题句；圈出 关键词；归纳共同点学生马上明白该做什么，该怎么做，快速进入思考 的轨道2.4有效输出 学生在熟悉的场景下，感受熟悉的、可理解的知识内容，容易融入情景，找到规律，才会实现有效输出。

例如，学生在第一段概括时掌握了方法，再进行第二、第三段的概括 时，思维变得灵活，输出也自然流畅又如，学生对What made her a great success? What should we learn from Jane Goodall ?等问题的回答， 在大量模仿性操练后，能很流畅地表达自己的看法：I think it is hard work that made her a great success, because she watched chimps from morning to night and she spent many years observing and recording their daily activities . . •3. 课后反思与启示总的来说，这节课，从目标的设置、问题与活动的设计到方法点拨与 有效示范一气呵成，取得较好教学点效果也获得三点启示：3.1定位准确，目标合理，学生是教学目标的受益者教师是学生的启发者、帮助者、引路者，每节课的目标是为学生更好 地学而设置的合理、具体的课时目标指导下的课堂教学更有效3.2预设难度，关注动态，教师是学生成就的推动者学生的语言基础各不相同，他们的理解能力、接受能力也参差不齐， 他们的专注度、思维方式存在差异，这些都需要教师预设难度，观察学生 的动态，推动学生前进。

3.3方法点拨，有效示范，促进学生的语言输出学习是一个循序渐进的过程，教学是有规律的，教师的适时点拨与示 范，会帮学生一把，教学也会事半功倍，促进学生的语言输出总之,就一堂课而言，教学目标的设置很关键，它应是学生可接受、 可达到的教师的活动，学生的活动都围绕着目标而展开，精巧的问题， 有趣的活动更容易达成目标在输入理论指导下的高中英语课堂教学之路 会越走越宽，当然，这也需要师生不断努力［1］ 教育部.普通高中英语课程标准血］.北京：人民教育出版社， 2003.［2］ 贾冠杰.英语教学基础理论［M］.上海：上海外语教育出版社， 2010.(注：本文系广州市教育科学“十一五”规划课题《以句子输入为核心，构建高中英语高效课堂的研究》的研究成果，课题编号10B133o)。