习作：写日记.doc

一次习作实践后引发的思考 育英学校 周文佳部编教材三年级上册二单元习作主题是“写日记”，初次接触部编教材起我在一次起步作文教学研讨活动中选择了这节课，前后经历三次“磨课”，让我受益良多磨课一今年九月，拿到新鲜出炉的部编教材三年级上册，看到园地二中“写日记”这个主题时，我满心欢喜的教材中用富有亲和力的语言写到：你写过日记吗？读读下面的日记，说说你有什么发现同时出示了一篇日记例文，并附有相应的习作要求，这可比只给习作主题、习作要求的老教材“亲切”多了反复研读了几遍教材之后，我定出了第一次执教《写日记》这一节课时的教学目标1、 能读懂例文，结合作文提示，让学生掌握日记的格式、内容，明白写日记就是把一天的所见所闻所感真实、清楚的记录下来2、 能有顺序的观察，能有条理的说，说完整话，在观察中能展开联想，并能表达喜爱的情感3、 通过教学激发学生写日记的兴趣，培养学生学会观察身边的人、事、物，养成爱观察、善思考、勤动笔的好习惯，并逐步培养自己写日记的习惯根据教学目标，我的第一次试教设定了三个教学板块：板块1：伙伴日记激趣把一位小伙伴写的日记读给孩子们听，以此来激发大家对写日记的兴趣板块2：范文引路通过读两三遍课本25页的例文，让孩子们知道日记的格式，这篇日记写了一件什么事，小作者是怎么把掉牙这件事写好的。

然后小结：生活中每天发生的事情很多，我们只需要挑选令自己印象最深刻一件事、一个场景、一次活动来写，把事情发生时的你想的、做的，或者是听的，看的，收获的写下来，就成了一篇日记在让大家了解“小作者是怎么把掉牙这件事写好？”这个步骤上我还花了不少时间板块3：由说到写这个板块是分两个环节进行的，先让大家相互说一说今天你身边发生的有意思的事一个孩子说：我今天很开心，早上爸爸给了我10元钱，让我去蛋糕店买蛋糕，这是我第一次自己买早餐还有个孩子说：平时早上都是奶奶骑电动车送我上学今天早上要出发了，奶奶又回去给我拿了件衣服要我穿上，我穿上衣服上了车，诶，发现今天真的好冷 课堂上说了约莫四、五个同学后就让大家动笔写当时孩子们拿起笔，大部分是懵的，睁着大眼睛疑惑的望着我，又相互对望着，一些孩子小声说：“老师，日记可以写什么呢？老师，日记要怎么写？”这两个问题从孩子口中一说出，我就知道，完了，这节课以失败告终了课堂上我费尽心思的让他们读例文，研究小伙伴在例文里写了什么，怎么写的，力求努力地教好孩子写日记，完全是在花无用功为什么呢，因为我把时间全花在解决“怎么写”上了从上面的教学过程我们不难发现，这次的课堂让孩子们头疼，出于懵的状态，不知如何下笔，不因为别的，因为老师在课堂上没有帮助他们解决 “写什么”的问题。

其实每天在孩子们身边都会发生许许多多的事，这些都能拿来写进日记里，可是课堂上我未能将学生已有的日记储备唤醒、没有终点培养学生唤醒转化已有生活记忆与经验的能力，致使他们不知道“写什么”磨课二第一次上课，以失败告终，我们学校使用新教材的老师们带我一起研读部编版教材的课标，研究部编教材的教材解读和教学建议深入的研读后我有所收获，知道了“让学生有话可说，有东西可写如何开掘与积累习作素材”等才是起步作文阶段的重要着力点解决好了“写什么”才有资格来谈“怎么写”再次上课，我调整了教学目标1、 激发学生表达的欲望，想写的冲动 2、 进行口头说话练习，引导学生把话说清楚、说完整，并能表达出自己的情感3、 通过练习说话，让学生明白，日记内容无处不在，日记可写的内容很多很多，写关于自己的、真实的事就可以了4、 让学生初步掌握日记的格式、写法，并逐步养成写日记的习惯 第二次上课，我加入了一个环节，借助孩子们生活中的图片，进行事情分享先请家长帮助用相机记录孩子生活中发生的事情，在课堂上，再出示孩子们生活中的图片，并结合图片进行分享，进行说话练习，旨在帮助孩子们解决“写什么”的问题家长们提供的照片很是多样化，有上学路上的所见所闻，有在家里的干过的事等等。

这次的课上下来，我们明显地发现，说到要动笔开始写时，孩子们就“啪啦啪啦”拿起笔来写，没有一个孩子问“老师，可以写什么”这次上课，我们邀请了芙蓉区小学语文教研员李葆春老师来听课课后，李老师提出了一个问题： “日记”除了能记录事情、分享心情，它在作文的起步阶段出现，还有别的用处吗？经过李老师这一点拨，我们再一想，不对，日记不能只是这样，编者将它安排在此处，一定是必有用心的我们又一次拿起教材研读，我们一个字一个字的读，后来我们发现，“玄机”就在课本里面在课本例文的下面部分有这样几行字和同学交流：写日记有什么好处？ 日记里可以写些什么？ 日记的格式是怎样的？准备一个日记本，开始写日记吧，坚持写下去，你一定会大有收获是的，编者让“日记”这种文体在三年级上册教材的第二单元出现是别有用心的，它和前后单元习作主题相比，稍显简单了些，但是细细想来却又不简单部编教材的编定，为了化解习作习作上的难点，它每个年段、每个年级，甚至是每个学期都是各有侧重的三年级上册训练的是观察，三年级下册旨在练习想象，四五年级重点是帮助学生了解写人记事等不同类的习作方法，六年级针对如何围绕一个中心和真情实感进行培养。

所以，结合日记的文体特点思考，我们发现编者们是希望孩子们通过学写日记、记日记来培养观察能力，从而达到积累习作素材的目的那么，我们的教学目标、教学重点不要落在写清楚、怎么写上，而应放在让学生发现：原来，日记里有这么多可以写的，做过的、看到的、听到的、想到的……家里的、学校的、在外面发生的……生活中的点点滴滴都可以写磨课三有了上面的“有所感悟”后，第三次上课，我再次调整教学目标1、激发学生表达的欲望，想写的冲动 2、通过教学让学生知道，日记内容无处不在，看到的、听到的、做多的，家里的、学校的，社会上的……都可以写进日记里3、让学生初步掌握日记的格式，培养学生写日记的兴趣，并逐步养成写日记的习惯课堂上一共分为五个板块：板块1：伙伴日记激趣板块2：生活场景激趣 借助孩子们生活中的图片，帮助他们回忆生活片段，借助说话练习，唤醒已有经验板块3：范文引路 在读日记、说日记中感悟日记的写法板块四：写日记、评日记板块五：拓展延伸 再次用小伙伴的日记结束课堂，告诉孩子们，也可以像这个小伙伴一样，给自己准备一个专门的日记本，用来写日记，将来你长大了再看，就能回忆起童年的快乐时光回过头来看，这节课三次教学目标的设定，经历了“怎么写”——“写什么”+“怎么写”——“写什么” 的过程，我有了如下的反思：习作教学，应该先解决“为什么写”，再解决“写什么”的问题，最后解决“怎么写”。

三年级是作文的起步阶段，我们更应该把重心放在激发学生的写作兴趣上，放在解决“写什么”上，放在学生写作习惯的培养上不要人为窄化写作，不要怀有对学生写作能力的极大不信任来教学，更不要用教学对学生的写作能力实施“布控”，让其按照我们的设想前进不要按我们想的理所当然的去拔高教学要求，让学生面面俱到的完成写作，那样只会拔苗助长部编教材非常重视过程的指导，有课前活动情境的创设、指明的习作任务，有动笔前提供表达样例、提示写作内容的例文，有写后展示交流的的建议、评改建议，一定要反复研读课标、研读新教材，确定和适合教材的教学目标、适合单元习作文体的教学目标。